Rangli musiqa notasi - Colored music notation

Ushbu maqola musiqa ta'limida ishlatiladigan qurilma haqida. Menzurali yozuvlarda ishlatiladigan qurilma uchun qarang Rang (o'rta asr musiqasi).

Rangli musiqa notasi yozma musiqiy yozuvlarga vizual rang qo'shish orqali yosh musiqa o'quvchilarida takomillashtirilgan o'rganishni osonlashtirish uchun ishlatiladigan usuldir. Bu rang kuzatuvchiga turli xil ta'sir ko'rsatishi mumkin degan tushunchaga asoslanadi va buni asosiy yozuvlarni standart o'rganish bilan birlashtiradi.

Asos

Ko'rish rang shaxsni o'zgartirishi keng tarqalgan hissiy holat va rag'batlantirish neyronlar. The Lyuscher rang sinovi tajribalardan ma'lum bo'lishicha, agar odamlar turli xil vaqt davomida toza qizil rang haqida o'ylashlari kerak bo'lsa, [tajribalar] bu rang qat'iyan rag'batlantiruvchi ta'sirga ega ekanligini ko'rsatdi asab tizimi; qon bosimi ortadi va nafas olish darajasi va yurak urish tezligi ikkalasi ham ko'payadi. Boshqa tomondan, toza ko'k, teskari ta'sirga ega; kuzatuvchilar qon bosimi, yurak urishi va nafas olishning pasayishini sezadilar.[1] Ushbu topilmalarni hisobga olgan holda, taklif qilindi[kim tomonidan? ] rangli musiqiy yozuvlarning ta'siri o'xshash bo'lar edi.

Musiqiy ta'lim

Yilda musiqa ta'limi, rang odatda yangi kitobni ta'kidlash uchun metodik kitoblarda qo'llaniladi. Bir nechta hislar orqali olingan stimullar korteksning bir nechta lokalizatsiya qilingan hududlarida ko'proq neyronlarni qo'zg'atadi va shu bilan o'quv jarayonini kuchaytiradi va ushlab turishni yaxshilaydi.[2] Ushbu ma'lumot boshqa tadqiqotchilar tomonidan tasdiqlangan; Chute (1978) "o'quv qo'llanmaning rangli versiyasini ko'rgan boshlang'ich o'quvchilar monoxrom versiyasini ko'rgan o'quvchilarga qaraganda darhol va kechiktirilgan testlarda sezilarli darajada yuqori ball to'plashdi".[3]

Rang tadqiqotlari

Yutuqqa ta'siri

Ushbu sohadagi tadqiqotchi Jorj L. Rojers direktor Musiqiy ta'lim da Vestfild shtat kolleji. Shuningdek, u "Musiqiy o'qituvchilar jurnali", "Instrumentalist" va "Musiqiy ta'lim sohasidagi tadqiqotlar jurnali" ni o'z ichiga olgan nashrlarda 25 ta maqola muallifi.[4] 1991 yilda Jorj L. Rojers boshlang'ich cholg'u asboblari o'quvchilarining musiqiy yutuqlariga rang-barang yozuvlarning ta'sirini o'rgangan tadqiqot o'tkazdi. Rojersning ta'kidlashicha, ushbu tadqiqotda ishlatiladigan rangli kodlangan yozuv hozirgi notatsion tizim o'rnini bosuvchi emas; balki yangi boshlanuvchilar uchun pedagogik yordam sifatida mo'ljallangan edi.[2]

Ushbu tadqiqot uchun foydalanilgan mavzular 92 beshinchi va oltinchi sinf boshlang'ichlari edi puflama asbob ikki xil maktabda o'qigan futbolchilar. Eksperimental guruhda rangli kodlangan metodik kitoblar va qo'shimcha materiallar ishlatilgan bo'lib, unda har bir pitch flomaster yordamida turli rang bilan ajratib ko'rsatilgan. Nazorat guruhi bir xil materiallardan foydalangan, ammo notasi rangsiz. Keyin talabalar uch xil qismda sinovdan o'tkazildi:

  1. Talabalar xotiradan 26 notali kuyni ijro etishdi (Materiallar rangli yoki rangsiz yozuvda taqdim etildi).
  2. Talabalar o'qish ikkita 12 notali kuy (Bitta ohang rang bilan belgilangan, ikkinchisi rangsiz bo'lgan. So'ngra talabalardan qaysi notani o'ynash osonroq bo'lganligi so'ralgan).
  3. Talabalar ikkita notadan iborat ikkita kuyda yozuvlarning harf nomlarini nomladilar.[2]

Ushbu tadqiqot natijalari quyidagicha: Eksperimental mavzular va nazorat guruhlari xotiradan musiqa ijro etish vazifasida ham xuddi shunday ijro etgan. Ko'rishni o'qish vazifasi uchun eksperimental guruh nazorat guruhidan yuqori ball oldi. Shu bilan birga, nazorat guruhi (rang bilan belgilanmagan) rangsiz yozuvlarni o'qish paytida yuqori ko'rsatkichlarga erishdi. Darhaqiqat, rangli kodli yozuvlardan foydalanishni o'rgangan talabalar oddiy o'qishni ko'rish paytida ancha past ball to'pladilar.

Ushbu natijalar bo'yicha mumkin bo'lgan nazariya shundan iboratki, eksperimental guruh talabalari yozuvlar o'rniga ranglarni yodlab olishgan. Notani nomlashning uchinchi vazifasi, nota yozuvlarini o'qishni o'rgangan nazorat guruhi uchun qaysi asbobning asbobida qaysi rang barmoq ekanligini bilgan eksperimental guruhga qaraganda unchalik qiyin bo'lmaganga o'xshaydi. Yozuvning qaysi turini o'qish osonroq bo'lganligi to'g'risida, eksperimental guruhda uchtadan boshqasi rangli kodli yozuvni o'ynashni osonroq deb topdilar, 46 guruhdan 18-guruhda rang kodli yozuvni ham o'qish osonroq bo'ldi. Bu standart topilmalardan og'ishdir, chunki ko'pchilik talabalar birinchi tanishtirilgan usulni afzal ko'rishadi.[2]

Musiqani o'qish qobiliyatiga ta'siri

1996 yilda Rojers ranglarning ta'sirini o'rganadigan yana bir tadqiqot o'tkazdi ritmik yozuv boshlang'ich sinf o'quvchilarining musiqa o'qish qobiliyatlari to'g'risida. Rojersning ta'kidlashicha, rangli ritmik yozuvlarning ta'sirini o'rganishdan maqsad, standart ritmik yozuvga rang qo'shilishi bilan bog'liq bo'lgan ko'rsatma boshlang'ich musiqa o'quvchilarining ko'rishda ritmik mashqlarni qarsak chalish va vokalizatsiya qilish ishiga ta'sir qilishini aniqlash edi. Ushbu tadqiqot mavzusi 134 birinchi va ikkinchi sinf umumiy musiqa talabalari. Eksperimentda ishtirok etgan ikkita maktab tanlandi, chunki ko'pchilik o'quvchilar birinchi marta notatsiya bilan intensiv ravishda ish olib borishdi.[3]

Eksperimental sub'ektlar umumiy musiqa darslarining doimiy qismi sifatida doskada rangli bo'r bilan notalangan vokalizatsiya va qarsak chalishda qatnashdilar. Boshqaruvchi sub'ektlar oq bo'rda qayd etilgan bir xil ritmlarni o'qishdi, ovoz chiqarib, olqishladilar. Eksperimental guruhda turli xil ritmik qiymatlarni belgilash uchun qarama-qarshi ranglar ishlatilgan. Ishlatilgan ranglar o'zboshimchalik bilan va haftadan haftaga o'zgarib turardi (shuning uchun hech qanday rang ma'lum bir eslatma yoki dam olish bilan aniqlanmagan).

Talabalar Cheve iborat ritm bo`g`inlari taChorak yozuvlari uchun va ti-tiUchun sakkizinchi eslatmalar. O'quvchilar taxtadan ikkita mashqni o'qish va chapak chalib, ritmik yozuvni ovoz chiqarib ovoz chiqarib sinovdan o'tkazdilar. Bir sinov rangli ritmik yozuvda, ikkinchisi rangsiz edi. Talabalar bir-biriga o'xshash ritmlarni o'z ichiga olgan ikkita mashqni bajardilar, birinchi yoki ikkinchi topshiriqda tasodifiy rangli yozuvlar qo'llanildi.[3]

Ushbu tadqiqot natijalari quyidagicha: Ikkala eksperimental va nazorat guruhlari talabalari yaxshi natijalarga erishdilar, o'rtacha ko'rsatkich 12 balldan 10,66 ballni tashkil etdi. Davolash davrida rangli ritmik yozuvlarni boshdan kechirgan talabalar ikkala vazifada ham guruh bo'lib bir oz yuqori natijalarga erishdilar.[3]

Maxsus ehtiyojli talabalar

Ilmiy yordamga muhtoj bo'lgan talabalar ko'pincha yordamga ega bo'lgan talabalardir ta'limning buzilishi. Kent Gerlach ta'lim buzilishining ba'zi alomatlarini aniqlab beradi va ba'zi bir qiyinchiliklar paydo bo'lishini, xususan quyidagilar bilan belgilaydi:

  • Kambag'al vizual xotira - ko'rilgan yoki o'qilgan narsalarni unutish.
  • Vizual kamsitilish, ayniqsa kvadratchalar va to'rtburchaklar, doiralar va tasvirlar orasidagi m, r, h, n, r, p, b, d, g va q harflari va 6 va 9, 21 va 12 raqamlarini ajratganda.
  • Yomon ko'rsatkichlar - guruhdagi bitta narsani tanlashda qiyinchilik, masalan, so'zdagi ma'lum bir harf yoki gapdagi so'z.[5]

Rojers 1991 yilda boshlang'ich cholg'u asboblari talabalarining musiqiy yutuqlariga rang kodli yozuvlarning ta'siri haqida quyidagilarni aniqladi:

O'qish imkoniyati cheklanganlar va bolalar o'rtasida rang kodlashiga bog'liqlikning yuqori darajasi aqliy nogironlar o'quvchilar o'quv materiallarida rangning borligi yoki yo'qligi har xil qobiliyat darajasidagi o'quvchilarga har xil ta'sir ko'rsatadigan Chute xabar bergan vaziyatni aks ettirishi mumkin. Eksperimental guruhdagi o'qish imkoniyati cheklangan va aqlan nogiron talabalar nafaqat rangsiz yozuvlarga qaraganda ranglarni belgilash bilan bog'liq bo'lgan vazifalar bo'yicha ancha yuqori ball to'pladilar, balki rang-barang yozuvlari ularga imkon qadar yuqori ball olishlariga imkon berdi. yoki boshqa talabalardan yuqori "[2]

U qo'shimcha akademik yordam olganligi aniqlangan talabalarning ballari alohida ko'rib chiqilganligini va umumiy talabalar namunasidan pastroq bo'lganligini, ammo boshqacha tarzda barcha talabalar uchun vositalarga o'xshashligini taklif qiladi.[3]

Topilmalar

Ushbu tajribalar natijasida rangli notalar dastlabki musiqa o'quvchilariga nota va ritmlarni rangsiz yozuvlarga ega bo'lgan o'quvchilarga qaraganda ko'proq o'rganishda yordam beradi. Rojersning 1991 yilda rangli kodli yozuvlarni o'rganishda, talabalar notani o'rganishga emas, balki ko'proq belgilanadigan ranglarga ko'proq ishonishgani aniq. Biroq, talabalar turli xil notalarni osongina ajratib olishlari sababli, ehtimol notaga berilmagan turli xil ranglardan foydalangan holda, eksperimental talabalar nafaqat rangli yozuvlarni, balki rangsiz yozuvlarni ham yaxshi o'qishlari mumkin edi. Rojers 1996 yilda ikkinchi tadqiqotni o'zgartirib, ranglarni o'zboshimchalik bilan qildi. 1991 yildagi tadqiqotda yodlashning aniq zarari mavjud bo'lsa-da, tadqiqotning umumiy natijalari shundan iboratki, rangli musiqa notasi yosh musiqa talabalari bilan ishlashda arzon va samarali vosita hisoblanadi.[iqtibos kerak ]

Adabiyotlar

  1. ^ Poast, Maykl (2000 yil iyun). "Rangli musiqa: musiqiy ifoda uchun vizual rang belgisi". Leonardo. 33 (3): 215–21. doi:10.1162/002409400552531. JSTOR  1577047.
  2. ^ a b v d e Rojers, Jorj L. (1991). "Rangli kodli yozuvlarning boshlang'ich cholg'u asboblari talabalarining musiqiy yutuqlariga ta'siri". Musiqiy ta'lim sohasidagi tadqiqotlar jurnali. 39 (1): 64–73. doi:10.2307/3344609. JSTOR  3344609.
  3. ^ a b v d e Rojers, Jorj L. (1996). "Rangli ritmik yozuvlarning boshlang'ich sinf o'quvchilarining musiqa o'qish mahoratiga ta'siri". Musiqiy ta'lim sohasidagi tadqiqotlar jurnali. 44 (1): 15–25. doi:10.2307/3345410. JSTOR  3345410.
  4. ^ "Fakultetlar ro'yxati". Vestfild shtat kolleji. Arxivlandi asl nusxasi 2007 yil 6 oktyabrda. Olingan 2006-11-26.
  5. ^ Gerlach, Kent. Maxsus ehtiyojga ega bo'lgan shaxslar. Sietl (VA): Pacific Training Associates. OCLC  57378072.[sahifa kerak ]

Qo'shimcha o'qish

Tashqi havolalar