Eve V. Clark - Eve V. Clark

Eve V. Clark (1942 yil 26-iyulda tug'ilgan) - Britaniyada tug'ilgan amerikalik tilshunos. U 1969 yilda tilshunoslik bo'yicha doktorlik dissertatsiyasini Jon Lyons bilan birga o'qigan Edinburg universiteti.[1] U Stenforddagi Til Universitetlari loyihasida ishlagan Jozef Grinberg va ikki yildan so'ng, tilshunoslik bo'limiga qo'shildi Stenford universiteti.[2] Hozirda u Stenforddagi gumanitar fanlar bo'yicha Richard Layman professori.[3]

Klark tadqiqotlari birinchi tilni egallashga, ayniqsa ma'no egallashga qaratilgan. U keng ko'lamli kuzatuv va eksperimental tadqiqotlar o'tkazdi. Shuningdek, u so'z yasashni o'rganish va ulardan foydalanish, shu jumladan bolalar va kattalardagi ingliz va ibroniy tillarini qiyosiy tadqiq qilish bilan shug'ullangan. Uning ba'zi bir hozirgi tadqiqotlari, bolalar sotib olish paytida bolalarning xatolariga katta yoshdagilarning javoblari asosida gapirishning odatiy usullari haqida nimalarni o'rganishi mumkinligini o'rganadi. U so'z biriktirish pragmatikasini o'rgangan.

Mukofotlar

Eve V. Clark hamkasbi edi Xulq-atvor fanlari bo'yicha ilg'or tadqiqotlar markazi 1979 yilda Stenfordda.

U edi Guggenxaym 1983 yilda.[4]

U chet el a'zosi etib saylandi Niderlandiya Qirollik san'at va fan akademiyasi / Koninklijke Nederlandse Akademie van Wetenschappen (KNAW) 1991 yilda.[5]

U 2003 yilda Amerika Ilm-fanni rivojlantirish assotsiatsiyasining a'zosi etib saylandi.[6]

U 2007 yilda Psixologik Ilmiy Uyushma (APS) a'zosi etib saylangan.[7]

2017 yil yanvar oyida Klark Amerika Tilshunoslik Jamiyatining "Tilga bag'ishlangan ommaviy ma'ruzalar" seriyasining ma'ruzachilaridan biri edi.[8]

U a'zosi Kognitiv fan jamiyati.[9]

Tadqiqot

Eve V. Clarkning ishi birinchi navbatda tilni o'zlashtirishga, ma'no egallashga, bolalar va tilda so'z yasashga, leksika va tildan foydalanishdagi turli xil masalalarga qaratilgan edi. Uning ba'zi bir ajoyib tadqiqotlari bolalarning kattalar bilan o'zaro munosabatlaridan kelib chiqadi va u bu o'zaro aloqalarning yosh bolalar uchun tilni yanada rivojlantirish uchun qanchalik muhimligini namoyish etadi.

Yosh bolalarning suhbatdagi yangi so'zlarni o'zlashtirishi

Klark bolalar ilgari eshitmagan so'zlarini qanday ro'yxatga olishlarini besh korpusdan (yozma / og'zaki matnlar to'plami) so'zlar va transkriptlarni ko'chirib olish orqali tushunishni maqsad qilgan (2007). U faraz qildi, chunki yangi so'zni takrorlash bolalar bu so'zni o'z tillariga qanday joylashtirganligi sababli, yangi ma'lumotlar va berilgan ma'lumotlar uchun takroriy stavkalarda farq bo'ladi. Bashoratni sinab ko'rish uchun u bolalarning yangi so'zlarni takrorlashini yangi va boshqa suhbat smenalarida takrorlashni taqqosladi. Tadqiqot ishlatilgan va beshta bolaga ta'sir ko'rsatadigan 701 yangi so'zlardan iborat edi. So'zlarning bolalarga aytilishining misoli quyidagicha:

“Deiktik atama (bu / u / bu erda) + yangi so'z

(Bu) + boyqush

(Mana) bu + chayqash "

(Klark va Vong, 2002)

Besh korpus yoki yozma / og'zaki nutq to'plami uchta tadqiqotchi tomonidan tahlil qilindi, ular har biri aniq bolalarni kuzatdilar: Stenli Kuczay (bola: Abe), Jaklin Saks (bola: Naomi) va Rojer Braun (bolalar: Odam, Momo Havo va Sara) . Har bir bola haftada ikki martadan boshqa haftagacha bo'lgan har xil intervallarda qayd etilgan. Bolalar yangi so'zlarni ro'yxatdan o'tkazayotganligini tahlil qilish uchun, bola har safar yangi so'zni takrorlaganida, tan olganida yoki harakat qilganida kodlangan. Garchi bolalar suhbatni kim birinchi bo'lib boshlashi to'g'risida turlicha fikr bildirishgan bo'lsa-da, uning natijalari shuni ko'rsatdiki, 54% bolalar, navbatdagi navbatda bu so'zni takrorladilar, 38% bolada so'zlar (harakatlanishlar) bilan bog'liq bo'lgan. yangi so'z va mavzu, va bolalarning 9% i "ha" deb javob berishdi (tan olish).

Garchi bolalarning e'tiroflari o'lchov jihatidan juda kichik bo'lsa-da, bu bolalar yangi so'zlarni tushunishga va qabul qilishga qodir ekanligini, kattalar taklif qilgan yangi shartlarni asoslashda bir qadam. Yangi so'zdan ko'chib o'tgan bolalar suhbatni xuddi o'sha semantik sohada davom ettirdilar, ya'ni yangi so'zni tushunish og'zaki ravishda tan olinmasa ham, davom etayotgan suhbatning ma'nosi kontekstni o'z tushunchalariga qo'shib olish imkoniyatini ko'rsatadi.[10]

Ushbu tadqiqotdan kelib chiqqan holda, Klarkning natijalari shuni ko'rsatdiki, bolalar yangi so'zlarni oddiy suhbatlardagi so'zlashuv ma'lumotlarini takrorlashdan ikki baravar ko'proq takrorladilar. Uning gipotezasi takrorlanish funktsiyasida yangi so'zlar va yangi ma'lumotlar o'rtasida farq borligi bilan qo'llab-quvvatlandi. Bolalar yangi so'zlardan xabardor va dektik ramka yordamida ularning kiritilishiga tayanadilar. Klark bolalarning ushbu hodisasini va ular yangi so'zlarni o'zlarining so'z birikmalariga qanday qo'shishini davom ettirishni xohlardi, shuning uchun u yosh bolalar o'zlarini kundalik bilan o'rab turadigan, lekin tilda juda ta'sirlanmaydigan va rang-barang so'zlardan foydalanishni boshladi.

Tilni o'zlashtirishda rang, ma'lumotnoma va tajriba

Eva Klark bolalarning yangi so'zlarni tushunishi bo'yicha tadqiqotlarini davom ettirdi, shu bilan birga ranglarni aniqlash va identifikatsiyalashga e'tibor qaratdi. U bolalar har bir rang uchun yorliqni o'rganish va tushunishda qiyinchiliklarga duch kelayotganini aniqladi, shuning uchun uning tadqiqotlari unga bolalarga yordam beradigan maslahatlarni o'rganishga olib keldi. Klark ta'kidladi qo'shma e'tibor ranglar uchun shartlarni sotib olishning asosiy qismi sifatida. Bola va kattalar e'tiborni birgalikda bo'lishganda, bola ranglarni, shuningdek, bu rangning murakkab soyalari va ranglarini o'rganishi mumkin. Birgalikda e'tibor berish bilan birga, Klark bolaning rang atamalarini o'rganishi uchun bola va kattalar suhbat bilan o'zaro aloqada bo'lishi kerakligini aniqladi. To'g'ridan-to'g'ri e'tibor bermasdan, bola tushunchalarni o'zi tushunishga qiynaladi, chunki ularga nima yaxshi yoki nima yomonligini aytadigan hech kim yo'q.[11]

Tushuntirishni davom ettirar ekan, Klark, avvalo bola buni o'rganishi kerakligini aytdi rang. Bola ushbu kontseptsiyani tushunib olgandan keyingina, ular o'rganishni boshlashi mumkin ranglar va soyalar. Ushbu kontseptsiya kattalar bilan o'zaro aloqada o'sadi. Bolaning tuslari yoki tuslari haqidagi tushunchasi atrofidagi keksa odamlar tomonidan taqdim etilganda ortadi.[12]

Eva Klarkning tadqiqotlari davom etadiki, u bolalar nafaqat so'zlarning tushunchasi va ma'nosini egallaydi, balki bu so'zlarni qanday qilib kontekstda ishlatishi mumkinligini o'rganadi.

Tilni egallashda odatiylik va kontrast

Eva Klark odatiylik va qarama-qarshilikning ikkalasi tilga qanday qo'shilishini ko'rib chiqadi. Konventsiya norma sifatida belgilanadi, to'g'ri aloqani ta'minlash uchun har kim amal qilishi kerak bo'lgan standart. Ushbu qoidaga umumiy bilim bilan bir qatorda til nuqtai nazaridan ham amal qilinadi. Hamma bir xil ma'noni etkazish uchun bir xil so'zdan foydalanadi va asosan bir xil tarzda. Tilni birinchi marta eshitayotganda bola so'zning ma'nosini atrofdagi so'zlarga nisbatan aniqlab olishi kerak. Qarama-qarshi so'zlar noma'lum so'z nimani anglatishini ko'rsatib beradi. Ko'proq kontekst va ta'sir qilish sharoitida bolalar aloqani o'rnatib, o'zlarining birinchi tillarini o'rganadilar. Agar bola va ota-ona hayvonot bog'ida hayvonlarni o'rganayotgan bo'lsa, ikkita chiziqli hayvonlar o'rtasidagi farqni o'rganish odatiylik va qarama-qarshilik (yo'lbars va zebra) ga bog'liq. Ushbu qoida otlarni farqlashi mumkin bo'lsa-da, bu bolalar fe'lning qaysi zamonidan foydalanilishini aniqlaganda ham qo'llaniladi (aytilganga qarshi aytilgan).

An'anaviylik va qarama-qarshilik tilni o'zlashtirishga yordam beradigan muhim omillardir, ammo Klark, shuningdek, tilni o'rganish qanday qilib bilim rivojlanishiga asoslanishi mumkinligi haqida ham kengaymoqda.[13]

Tilni o'zlashtirish kognitiv rivojlanishga qanday asoslanadi

Klarkning tilshunoslikdagi yutuqlari va obro'si uning bog'liqligi bilan namoyon bo'ladi tilni o'rganish bilishga. U tushuncha va til bir-birini qamrab oladiganligini va bolalar avval tildan oldin bilganlariga tayanadi, so'ngra qo'shimcha toifalarni tuzishda ham tildan foydalanadi. Klarkning tilni egallashga oid bilish to'g'risidagi tushunchalari, bolalar ko'proq bilimga ega bo'lganda, bilish va til tsiklik shaklda o'zaro ta'sir qilishini kuchaytiradi. Klark so'zlarni toifalarni shakllantirish va ob'ekt turlarini birma-bir taklif qilish deb hisoblashi mumkinligini aytadi. Shuningdek, Klarkning fikriga ko'ra, til fikrning murakkabligini ta'minlaydigan o'xshashliklarni yaratishi mumkin. Tilni kashf etishda Klarkning aytishicha, bolalar hayotidagi kattalar raqamlaridan va go'daklar o'z doiralarini kengaytirmasdan oldin eng ko'p uchraydigan ismlarni, fe'llarni va sifatlarni qanday tanlashlarini o'rganadilar. Bu shuni ko'rsatadiki, biz bolalar, umuman olganda, toifalarga ajratish, identifikatsiya qilish, saralash va eslash uchun nafaqat ma'lum tillarga bog'langan vakolatxonalarga, balki ularning bilim rivojlanishiga asoslangan vakolatxonalardan foydalanamiz.[14]

Nashrlar

Klark X.H. va E.V. Klark (1977). Psixologiya va til.

Klark E.V. (1979). Ma'noning ontogenezi.

Klark, E. va H.H.Klark (1979). "Ismlar fe'l sifatida yuzaga kelganida," Til 55: 767–811.

Klark E.V. va R.A. Berman (1984). "So'z yasalishini o'zlashtirishda tuzilishi va ishlatilishi" Til 60, 542-590.

Klark E.V. (1985). Romantikani sotib olish, frantsuz tiliga alohida murojaat bilan.

Klark E.V. (1993). Sotib olishda leksika.

Klark E.V. (2003). Birinchi tilni sotib olish.

Klark, E. V. (2004). Tilni o'zlashtirish kognitiv rivojlanishga qanday asoslanadi. Kognitiv fanlarning tendentsiyalari, 8 (10), 472-478.

Klark E. V. (2006) "Tilni o'zlashtirishda rang, ma'lumotnoma va tajriba" Eksperimental bolalar psixologiyasi jurnali 94(4), 339-343

Klark E. V. (2007). Til va tilni egallashdagi an'anaviylik va kontrast. Bolalar va o'smirlarni rivojlantirishning yangi yo'nalishlari, 2007 (115), 11–23.

Klark E.V. (2007). "Yosh bolalarning suhbatdagi yangi so'zlarni o'zlashtirishi" Jamiyatdagi til 36(2), 157-182

Adabiyotlar

  1. ^ Klark, Eve Vivienne (1969). "Tilni egallash: bolaning voqealarni o'z-o'zidan tasvirlashi". Iqtibos jurnali talab qiladi | jurnal = (Yordam bering)
  2. ^ "Kognitiv ilm-fan markazi". 6 aprel 2004 yil. Arxivlangan asl nusxasi 2015 yil 28 yanvarda. Olingan 25 yanvar, 2015.
  3. ^ "Stenford gumanitar markazi". Arxivlandi asl nusxasi 2015 yil 28 yanvarda. Olingan 25 yanvar, 2015.
  4. ^ "Jon Simon Guggenxaym yodgorlik fondi". Arxivlandi asl nusxasi 2015 yil 28 yanvarda. Olingan 25 yanvar, 2015.
  5. ^ "Eva Klark". Niderlandiya Qirollik san'at va fan akademiyasi. Arxivlandi asl nusxasi 2016 yil 29 yanvarda. Olingan 29 yanvar 2016.
  6. ^ "AAAS MemberCentral". Arxivlandi asl nusxasi 2015 yil 26 yanvarda. Olingan 25 yanvar, 2015.
  7. ^ "APS a'zolari ro'yxati". Olingan 25 yanvar, 2015.
  8. ^ LSA tillar seriyasidagi jamoat ma'ruzalari: http://www.linguisticsociety.org/content/lsa-public-lectures-language-series
  9. ^ "Do'stlar". Kognitiv fan jamiyati. Arxivlandi asl nusxasi 2018 yil 26 sentyabrda. Olingan 30 iyun 2017.
  10. ^ Klark, Momo Havo (2007). "Yosh bolalarning suhbatdagi yangi so'zlarni o'zlashtirishi". Jamiyatdagi til. 36 (2): 157–182. doi:10.1017 / s0047404507070091.
  11. ^ Klark, Momo Havo (2006). "Tilni o'zlashtirish bo'yicha rang, ma'lumotnoma va tajriba". Eksperimental bolalar psixologiyasi jurnali. 94 (4): 339–343. doi:10.1016 / j.jecp.2006.03.002. PMID  16600283.
  12. ^ Klark, Momo Havo (2006). "Tilni o'zlashtirish bo'yicha rang, ma'lumotnoma va tajriba". Eksperimental bolalar psixologiyasi jurnali. 94 (4): 339–343. doi:10.1016 / j.jecp.2006.03.002. PMID  16600283.
  13. ^ Klark, Momo Havo (2007). "Til va tilni egallashdagi an'anaviylik va kontrast". Bolalar va o'smirlarni rivojlantirishning yangi yo'nalishlari. 213 (142): 11–23. doi:10.1002 / CD.179.
  14. ^ Klark, Momo Havo (2007). "Yosh bolalarning suhbatdagi yangi so'zlarni o'zlashtirishi". Jamiyatdagi til. 36 (2): 157–182. doi:10.1017 / s0047404507070091.

Tashqi havolalar

Stenforddagi fakultet bosh sahifasi: http://web.stanford.edu/~eclark/

"Eve V. Clark: Og'zaki tarix", Stenford tarixiy jamiyati og'zaki tarix dasturi, 2016 yil.