O'quv uslublari - Learning styles

O'quv uslublari raqobatdosh va bahsli qatorga murojaat qiling nazariyalar shaxslarning farqlarini hisobga olishga qaratilgan o'rganish.[1] Ko'pgina nazariyalar, odamlarni o'zlarining xususiyatlariga ko'ra tasniflash mumkin degan taklifni o'rtoqlashadi.uslubi o'rganish, ammo taklif qilingan uslublarni qanday aniqlash, turkumlash va baholash kerakligi bilan farq qiladi.[1]:8 Umumiy tushuncha shundan iboratki, shaxslar qanday qilib o'rganishlari bilan farq qiladi.[2]:266

Shaxsiylashtirilgan o'quv uslublari g'oyasi 1970-yillarda ommalashgan,[3] va katta ta'sir ko'rsatdi ta'lim g'oya ba'zi tadqiqotchilar tomonidan olingan tanqidlarga qaramay.[4]:107–108 Himoyachilar o'qituvchilarga o'quvchilarning o'quv uslublarini baholash va ularning sinf usullarini har bir o'quvchining o'quv uslubiga mos ravishda moslashtirish uchun ehtiyojlar tahlilini o'tkazish kerakligini tavsiya qiladi.[5] Shaxslar qanday qilib ma'lumot olishni afzal ko'rishlarini afzal ko'rganliklari haqida ko'plab dalillar mavjud bo'lsa-da,[4]:108 Ta'lim jarayonida o'quv uslublarini qo'llashda bir nechta tadqiqotlar aniqligini topdi.[2]:267 Tanqidchilarning ta'kidlashicha, talabaning o'quv uslubini aniqlash va aniq o'quv uslublari bo'yicha o'qitish talabalarning yaxshi natijalarini keltirib chiqarishi to'g'risida izchil dalillar mavjud emas.[4][6]:33 Ular buni ko'pincha ta'limdagi neyromit deb atashadi.[7][8] O'quv vazifalarini "yakka tartibdagi farqlarga mos kelishiga" majburlash bilan bog'liq empirik va pedagogik muammolarning dalillari mavjud.[9] Ba'zi tadkikotlar, agar o'quvchining o'quv uslubiga mos deb topilgan usulda o'qitilsa, talaba eng yaxshi o'rganadi degan keng tarqalgan "tarmoq faraziga" ziddir.[4] Ular bundan tashqari o'qituvchilar o'z o'quvchilarining o'quv uslubini aniq baholay olmasligini ko'rsatmoqdalar.[10]

Modellarga umumiy nuqtai

Turli xil o'quv uslublari modellari mavjud; bitta adabiyot tekshiruvi 71 xil modelni aniqladi.[1]:166–168 Quyida faqat bir nechta modellar tasvirlangan.

Devid Kolbning modeli

Devid A. Kolb modeli unga asoslangan tajribaviy o'rganish uning kitobida aytib o'tilganidek, model Tajribali o'rganish.[11] Kolb modeli tajribani anglash bo'yicha ikkita bog'liq yondashuvni aks ettiradi: Beton tajribasi va Xulosa kontseptsiyalash, shuningdek, tajribani o'zgartirishga qaratilgan ikkita yondashuv: Yansıtıcı kuzatish va Faol tajriba.[11]:145 Kolb modeliga ko'ra, ideal o'quv jarayoni ushbu to'rt rejimni ham vaziyat talablariga javoban jalb qiladi; ular a o'quv tsikli tajribadan kuzatishgacha kontseptsiya uchun tajriba va tajribaga qaytish. O'rganish samarali bo'lishi uchun Kolbning fikriga ko'ra, ushbu to'rtala yondashuvning hammasi birlashtirilishi kerak. Shaxslar barcha to'rtta yondashuvdan foydalanishga urinishganida, ular tajribani anglashning bitta yondashuvi va tajribani o'zgartiradigan yondashuvning kuchli tomonlarini rivojlantirishga moyil bo'lib, ularni quyidagi to'rtta uslubdan birini afzal ko'rishlariga olib kelishi mumkin:[11]:127[12]

  1. Akkomodator = Beton tajribasi + faol tajriba: "amaliy" amaliy ishlarda kuchli (masalan, fizik-terapevtlar )
  2. Konverger = Xulosa kontseptsiyalashtirish + faol tajriba: nazariyalarni amaliy "amaliy" qo'llashda kuchli (masalan, muhandislar )
  3. Ajratuvchi = Beton tajriba + Yansıtıcı kuzatish: hayoliy qobiliyat va munozarada kuchli (masalan, ijtimoiy ishchilar )
  4. Assimilyator = Xulosa kontseptsiyalashtirish + Reflektiv kuzatish: induktiv fikrlash va nazariyalarni yaratishda kuchli (masalan, faylasuflar )

Kolb modeli "Ta'lim uslubi inventarizatsiyasi" ni yaratdi, bu shaxsning ta'lim uslubini aniqlash uchun ishlatiladigan baholash usuli. Ushbu modelga ko'ra, shaxslar Kolbning tajribaviy o'rganish modelida o'rganishga bo'lgan yondashuvlariga qarab to'rtta uslubdan birini - joylashish, yaqinlashish, farqlash va o'zlashtirishni afzal ko'rishlari mumkin.[11]

Kolb modeli keng miqyosda empirik ko'mak bilan qabul qilingan va yillar davomida qayta ko'rib chiqilgan bo'lsa-da, 2013 yildagi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, Kolbning o'quv uslubi inventarizatsiyasi, boshqa zaif tomonlari qatorida, tajribani o'rganishning mavhum / aniq va aks ettiruvchi / harakat o'lchovlari bo'yicha shaxslarni noto'g'ri ajratadi. (xuddi shunga o'xshash tarzda Myers-Briggs turi ko'rsatkichi o'rniga boshqa kontekstda ishlaydi) va buning o'rniga ushbu o'lchamlarni ikkilamchi / ikkilik o'zgaruvchiga emas, balki doimiy ravishda ko'rib chiqishni taklif qildi.[13]:44

Piter Honey va Alan Mumford modeli

Piter Honey va Alan Mumford Kolbning tajribaviy o'rganish modelini moslashtirdilar. Birinchidan, ular bosqichlarni qayta nomlashdi o'quv tsikli bilan kelishmoq boshqaruv tajribalar: ega bo'lish tajriba, ko'rib chiqish tajriba, yakunlovchi tajribasidan va rejalashtirish keyingi qadamlar.[14]:121–122 Ikkinchidan, ular ushbu bosqichlarni to'rtta o'quv uslubiga moslashtirdilar:[14]:122–124

  1. Faol
  2. Reflektor
  3. Nazariyotchi
  4. Pragmatist

Ushbu to'rtta o'quv uslubi shaxsiy xususiyatlarga ega bo'lish o'rniga, o'z xohishiga ko'ra yoki o'zgargan sharoitlarda moslashuvchan bo'lgan afzalliklarga ega deb taxmin qilinadi. Asal va Mumfordning o'rganish uslublari bo'yicha so'rovnoma (LSQ)[15] o'zini o'zi rivojlantirish vositasidir va menejerlardan qanday qilib o'rganishlarini to'g'ridan-to'g'ri so'ramasdan, menejerlarni ish bilan bog'liq xatti-harakatlarning tekshiruv ro'yxatini to'ldirishga taklif qilish bilan Kolbning "Learning Style Inventory" dan farq qiladi. O'z-o'zini baholashni yakunlab, menejerlar har kungi tajribalarni o'rganish uchun yaxshi jihozlangan bo'lishlari uchun foydalanilmagan uslublarni mustahkamlashga e'tibor qaratishlari tavsiya etiladi.

A MORI 1999 yilda The Campaign for Learning (Buyuklik uchun Kampaniya) tomonidan o'tkazilgan so'rovnoma Honey va Mumford LSQ ni Buyuk Britaniyaning mahalliy hukumat sektorida o'qitishning afzal uslublarini baholashda eng ko'p ishlatiladigan tizim deb topdi.[iqtibos kerak ]

O'qish usullari

Valter Burke Barbe va uning hamkasblari uchta o'rganish usulini taklif qilishdi (ko'pincha qisqartma VAK):[16]

  1. Modallikni ingl
  2. Eshitish usuli
  3. Kinestetik modallik
O'quv usullarini tavsiflash
VizualKinestetik / teginishEshitish vositasi
RasmImo-ishoralarTinglash
ShaklTana harakatlariRitmlar
HaykaltaroshlikOb'ektni manipulyatsiya qilishOhang
RasmlarJoylashuvNarsalar

Barbe va uning hamkasblari ma'lumot berish usullarining kuchli tomonlari mustaqil ravishda yoki birgalikda bo'lishi mumkin (garchi ularning tadqiqotlariga ko'ra modallikning eng kuchli tomonlari ingl. Yoki aralash bo'lsa ham), ular vaqt o'tishi bilan o'zgarishi mumkin va ular yoshga qarab birlashadi.[17] Shuningdek, ular modallikni o'rganish kerakligini ta'kidladilar kuchli tomonlari dan farq qiladi afzalliklar; shaxsning o'zini o'zi xabar qilgan modallik afzalligi ularning empirik ravishda o'lchangan modallik kuchiga mos kelmasligi mumkin.[17]:378 Kuchli va afzalliklar o'rtasidagi bu uzilish keyingi tadqiqotlar bilan tasdiqlangan.[18] Shunga qaramay, ba'zi olimlar VAK modelini tanqid qildilar.[19][20] Psixolog Skott Lilienfeld va hamkasblar VAK modelidan ko'p foydalanish bu boshqa narsa emasligini ta'kidladilar psevdologiya yoki psixologik shahar afsonasi.[21]

Nil Flemingning VAK / VARK modeli

Nil Fleming VARK modeli va inventarizatsiyasi[22] Barbe va uning hamkasblarining VAK modeli kabi hissiy usullarning oldingi tushunchalari asosida kengaytirilgan[16] va vakillik tizimlari (VAKOG ) ichida neyro-lingvistik dasturlash.[23] Fleming modelidagi to'rtta hissiy usul:[24]

  1. Vizual o'rganish
  2. Eshitish vositasida o'rganish
  3. Jismoniy o'rganish
  4. Ijtimoiy ta'lim

Fleming buni da'vo qildi ingl ko'rishni afzal ko'rish (grafikalar, diagrammalar, diagrammalar, ramzlar va boshqalar kabi so'zlardan tashqari usullardan foydalangan holda g'oyalarni aks ettiruvchi ko'rgazmali vositalar). Keyingi neyroimaging Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, vizual o'quvchilar so'zlarni miyadagi tasvirlarga va aksincha,[25] ammo ba'zi psixologlar bu "o'rganish uslublarining namunasi emas, aksincha, bu uslub sifatida namoyon bo'lish qobiliyatining namunasi" deb ta'kidlashdi.[2]:268 Xuddi shunday, Fleming buni da'vo qildi tinglovchilar tinglash (ma'ruzalar, munozaralar, lentalar va boshqalar) orqali yaxshiroq o'rganish va taktil / kinestetik o'quvchilar tajriba - harakat qilish, teginish va qilish (dunyoni faol o'rganish, ilmiy loyihalar, tajribalar va boshqalar) orqali o'rganishni afzal ko'rish.[24] Talabalar o'zlarining afzal ko'rgan o'quv uslublarini aniqlash uchun model va inventarizatsiyadan foydalanishi mumkin va ta'kidlanishicha, ularga ko'proq foyda keltiradigan rejimga e'tibor qaratish orqali o'z bilimlarini yaxshilaydilar.[24] Fleming modeli, shuningdek, ikki xil multimodalga ega.[24] Bu shuni anglatadiki, hamma ham birma-bir tanlangan o'qishning afzal uslubiga ega emas; ba'zi odamlar o'zlarining afzal ko'rgan o'quv uslublarini tashkil etadigan aralashga ega bo'lishi mumkin.[24]

Entoni Gregorkning modeli

Entoni Gregork va Ketlin Butler ma'lumotni boshqacha olish va qayta ishlash usullaridan kelib chiqqan holda turli xil ta'lim uslublarini tavsiflovchi modelni tashkil qildilar.[26] Ushbu model shuni anglatadiki, shaxsning idrok etish qobiliyatlari uning o'ziga xos o'rganish kuchli tomonlari yoki o'quv uslublarining asosi hisoblanadi.[27]

Ushbu modelda ikkita sezgi fazilati mavjud: beton va mavhumva ikkita buyurtma berish qobiliyati: tasodifiy va ketma-ket.[27] Konkret in'ikos ma'lumotni beshta sezgi orqali ro'yxatdan o'tkazishni o'z ichiga oladi, mavhum idrok esa ko'rinmaydigan g'oyalar, fazilatlar va tushunchalarni tushunishni o'z ichiga oladi. Ikki buyurtma berish qobiliyatiga kelsak, ketma-ket buyurtma ma'lumotni chiziqli, mantiqiy tarzda tashkil qilishni o'z ichiga oladi va tasodifiy buyurtma ma'lumotni qismlarga bo'linib va ​​aniq tartibda tashkil etishni o'z ichiga oladi.[27] Model ikkala sezgi fazilatlari va ikkala buyurtma berish qobiliyatlari har bir shaxsda mavjudligini anglatadi, ammo ba'zi bir fazilatlar va buyurtma qobiliyatlari ma'lum shaxslar ichida ko'proq hukmronlik qiladi.[27]

Hukmronlikka asoslangan sezgi fazilatlari va buyurtma berish qobiliyatlarining to'rtta kombinatsiyasi mavjud: aniq ketma-ketlik, mavhum tasodifiy, mavhum ketma-ketlikva aniq tasodifiy. Model turli xil kombinatsiyalarga ega bo'lgan shaxslarni har xil yo'llar bilan o'rganishiga imkon beradi - ular turli xil kuchli tomonlarga ega, turli xil narsalar ular uchun mantiqiy, ular uchun turli xil narsalar qiyin va ular o'quv jarayonida turli xil savollar berishadi.[27]

The amal qilish muddati Gregork modelining eksperimental sinovlaridan so'ng Tomas Reio va Albert Uisvell tomonidan so'roq qilingan.[28] Gregork, uning tanqidchilari "ilmiy jihatdan cheklangan qarashlarga ega" va ular "ruh" ning "sirli elementlari" ni faqatgina "nozik inson vositasi" bilan farq qilishi mumkin bo'lgan holda rad etishadi, deb ta'kidlaydilar.[29]

Kognitiv yondashuvlar

Entoni Grasha va Sheril Riechmann, 1974 yilda, Grasha-Reyxmanning o'quv uslubi o'lchovini tuzdilar.[30] U o'quvchilarning munosabati va ularning o'qishga qanday yondashishini tahlil qilish uchun ishlab chiqilgan. Sinov dastlab o'qituvchilarga kollej o'quvchilari uchun o'quv rejalariga qanday yondashish to'g'risida tushuncha berish uchun ishlab chiqilgan.[31] Grashaning kelib chiqishi bilish jarayonlari va engish texnikalar. Nisbatan qarama-qarshi bo'lmagan ba'zi bir bilish uslublarining modellaridan farqli o'laroq, Grasha va Riechmann adaptiv va yomon moslashuvchan uslublarni ajratib ko'rsatishadi. Grasha va Riechmanning o'quv uslublarining nomlari:

  • qochuvchi
  • qatnashuvchi
  • raqobatdosh
  • hamkorlikdagi
  • qaram bo'lgan
  • mustaqil

Qobiliyat testlari, maktabdagi baholar va sinfdagi mashg'ulotlar nima uchun ko'pincha haqiqiy qobiliyatni aniqlay olmasligini tushuntirishga intilish, Robert Sternberg kitobida turli xil bilim o'lchamlarini sanab o'tdi Fikrlash uslublari.[32] Tadqiqotda bir nechta boshqa modellardan ham tez-tez foydalaniladi kognitiv uslublar; ushbu modellarning ba'zilari Sternberg birgalikda tahrir qilgan kitoblarda tasvirlangan, masalan Fikrlash, o'rganish va kognitiv uslublarning istiqbollari.[33][34][35]

NASSP modeli

1980-yillarda O'rta maktab direktorlari milliy assotsiatsiyasi (NASSP) o'quv uslublarini o'rganish uchun maxsus guruh tuzdi.[36] Ishchi guruh uchta keng toifadagi uslublarni - kognitiv, ta'sirchan va fiziologik - va 31 o'zgaruvchini, shu jumladan Barbe va uning hamkasblarining VAK modelidagi sezuvchanlik afzalliklari va afzalliklarini aniqladi,[17] shuningdek, boshqa ko'plab o'zgaruvchilar, masalan, tuzilishga ehtiyoj, turtki turlari, kunning afzalliklari va boshqalar.[36]:141–143 Ular o'quv uslubini "a." gestalt - tegishli xususiyatlarning birlashmasi emas, balki uning har qanday qismidan kattaroq. Bu neyrobiologiya, shaxsiyat va inson rivojlanishiga asoslangan va o'quvchilarning xatti-harakatlarida aks etgan ichki va tashqi operatsiyalarning birlashmasidir. "[36]:141

  • Kognitiv uslublar - idrok qilish, tashkil etish va saqlashning afzal usullari.
  • Affektiv uslublar o'quv shaxsining motivatsion o'lchovlarini ifodalaydi; har bir o'quvchining shaxsiy motivatsion yondashuvi mavjud.
  • Fiziologik uslublar - bu tana holati yoki moyilligi, shu jumladan jinsga bog'liq farqlar, sog'liq va ovqatlanish, shuningdek yorug'lik, tovush va harorat darajalariga ustunlik berish kabi jismoniy muhitga reaktsiya.[36]:141

NASSP ishchi guruhiga ko'ra, uslublar bu (va o'qitish) jarayonini tushuntirishga yordam beradigan gipotetik konstruktsiyalardir. Ular yakka tartibdagi o'quvchining xatti-harakatlarini kuzatish orqali uning o'rganish uslubini tanib olish mumkin degan fikrni ilgari surdilar.[36]:138 O'rganish faqatgina o'quvchi xatti-harakatlarining tajribasidan kelib chiqqan holda nisbatan barqaror o'zgarishini kuzatganda sodir bo'ladi.

Baholash usullari

O'qish uslublarini inventarizatsiya qilish

Ta'lim uslublarini inventarizatsiya qilish (LSI) bilan bog'liq Devid A. Kolb modeli va talabaning o'quv uslubini aniqlash uchun ishlatiladi.[12] LSIning oldingi versiyalari haqiqiyligi, ishonchliligi va boshqa muammolar bilan bog'liq muammolar uchun tanqid qilingan.[13][37][38] O'quv uslubi inventarizatsiyasining 4-versiyasi oldingi versiyalarning to'rtta o'quv uslubini to'qqiz yangi o'quv uslubi bilan almashtiradi: boshlash, tajriba qilish, tasavvur qilish, aks ettirish, tahlil qilish, fikrlash, qaror qabul qilish, harakat qilish va muvozanatlash.[39] LSI xodimlar yoki talabalarga "muammolarni hal qilish, jamoaviy ish, ziddiyatlarni hal qilish, aloqa va kasb tanlashda o'zlarining o'qitish uslublari qanday ta'sir qilishini tushunishga; ko'proq o'quv moslashuvchanligini rivojlantirishga; jamoalarning nima uchun yaxshi yoki yomon ishlashini aniqlashga; ularning umumiyligini mustahkamlashga yordam berish uchun mo'ljallangan o'rganish. "[39]

O'qish uslublarini butunlay boshqacha inventarizatsiyasi tomonidan ishlab chiqilgan o'quv uslublarining ikkilik bo'linishi bilan bog'liq Richard Felder va Linda Silverman.[40] Felder va Silverman modelida o'quv uslublari juftlik orasidagi muvozanatdir: Aktiv / Yansıtıcı, Sensing / Intuitiv, Og'zaki / Vizual va Tartibli / Global. Talabalar ushbu balanslarni tavsiflovchi to'rtta ball olishadi.[41] Yuqorida aytib o'tilgan LSI singari, ushbu inventarizatsiya o'qituvchilar uchun umumiy nuqtai va konspektlarni taqdim etadi.

NASSP o'quv uslubi to'g'risidagi profil

The NASSP Learning Style Profile (LSP) - bu o'quvchilarning idrok uslublari, idrok etish reaktsiyalari va o'rganish va o'qitish imtiyozlarini diagnostikasi uchun ikkinchi avlod vositasi.[42] LSP - oltinchi-o'n ikkinchi sinf o'quvchilari bilan uslubni har tomonlama baholash uchun asos bo'lgan diagnostika vositasi. Bu tomonidan ishlab chiqilgan O'rta maktab direktorlari milliy assotsiatsiyasi tadqiqot bo'limi o'quv uslubi bo'yicha mutaxassislarning milliy ishchi guruhi bilan birgalikda. Profil to'rt bosqichda ishlab chiqilgan bo'lib, unda dastlabki ishlar amalga oshirildi Vermont universiteti (bilim elementlari), Ogayo shtati universiteti (affektiv elementlar) va Sent-Jon universiteti (fiziologik / atrof-muhit elementlari). Qattiq tasdiqlash va me'yoriy tadqiqotlar kuchli konstruktsiyaning amal qilish muddati va kichik o'lchamdagi mustaqillikni ta'minlash uchun omil analitik usullaridan foydalangan holda o'tkazildi.

LSP to'rtta yuqori darajadagi omillarni ifodalovchi 23 o'lchovni o'z ichiga oladi: bilim uslublari, idrokiy javoblar, o'qish afzalliklari va o'qitish afzalliklari (affektiv va fiziologik elementlar). LSP tarozilari quyidagilardir: analitik mahorat, fazoviy mahorat, kamsitish mahorati, turkumlash mahorat, ketma-ket ishlov berish mahorati, bir vaqtning o'zida qayta ishlash mahorati, xotira mahorat, idrokiy javob: vizual, idrokiy javob: eshitish, sezgi munosabati: emotsionallik, qat'iyatlilik yo'nalishi, og'zaki xavf yo'nalishi, og'zaki-fazoviy afzallik, manipulyativ imtiyoz, o'qish vaqtining afzalligi: erta tong, o'qish vaqtining afzalligi: ertalab kechqurun, o'qish vaqtining afzalligi: tushdan keyin, o'qish vaqti afzallik: kechqurun, guruhlash afzalligi, duruş holati, harakatchanlik afzalligi, tovush afzalligi, yorug'lik afzalligi, harorat afzalligi.[42]

Boshqa usullar

O'quv uslublarini aniqlash uchun ishlatiladigan boshqa usullar (odatda anketalar) o'z ichiga oladi Nil Fleming VARK anketasi[22] va Jeksonning o'quv uslublari profillari.[1]:56–59 Boshqa ko'plab testlar talabalar va o'qituvchilar orasida mashhurlik va turli darajadagi ishonchni yig'di.

Sinfxonada

Turli tadqiqotchilar o'quv uslubi nazariyasidan sinfda foydalanish usullarini faraz qilishga urinishdi. Ikki shunday olim - Rita Dann va Kennet Dann o'rganish usullari yondashuv.[1]:20–35[43]

O'qish uslublari sinf o'quvchilari o'rtasida muqarrar ravishda farq qilishi bilan birga, Dann va Dannning aytishicha, o'qituvchilar o'z sinflarida har qanday o'quv uslubi uchun foydali bo'lgan o'zgarishlarni amalga oshirishga harakat qilishlari kerak. Ushbu o'zgarishlarning ba'zilari xonalarni qayta qurish, kichik guruhlar texnikasini ishlab chiqish va "shartnoma bo'yicha faoliyat paketlari" ni ishlab chiqishni o'z ichiga oladi.[43] Sinf xonasini qayta qurish xonani ijodiy tartibga solish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan ajratuvchilarni topishni o'z ichiga oladi (masalan, turli o'quv stantsiyalari va o'quv maydonlariga ega bo'lish), maydonni bo'shatish va o'quvchilarning fikrlari va g'oyalarini sinf dizayniga kiritish.[43]

Dann va Dannning "shartnoma bo'yicha faoliyat to'plamlari" quyidagilarni o'z ichiga olgan ta'lim rejalari bo'lib, quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'quv ehtiyojining aniq ifodasi; multisensor manbalar (eshitish, ko'rish, taktil, kinestetik); yangi o'zlashtirilgan ma'lumotlardan ijodiy foydalanish mumkin bo'lgan faoliyat; ijodiy loyihalarni kichik guruhlar ichida bo'lishishi; kamida uchta kichik guruh texnikasi; oldingi sinov, o'zini sinash va keyingi test.[43]

O'quv uslublari sinfga ta'sir qilishi kerak deb hisoblaydigan yana bir olim bu Marile Sprenger O'qish uslublari va xotira orqali farqlash.[44] U o'z ishini uchta binoga asoslangan:

  1. O'qituvchilar o'rganuvchilar, o'rganuvchilar esa o'qituvchilar bo'lishi mumkin. Biz hammamiz.
  2. Har kim kerakli sharoitda o'rganishi mumkin.
  3. O'qish qiziqarli! Buni jozibali qiling.[44][sahifa kerak ]

Sprenger vizual, eshitish yoki taktil / kinestetik usullar bilan qanday o'qitishni batafsil bayon qiladi. Vizual o'quvchilar uchun metodlar o'quvchilar yozilgan so'zlarni, rasmlardan foydalangan holda va rasmlarni ko'rishlarini ta'minlashni o'z ichiga oladi vaqt jadvallari tadbirlar uchun.[44][sahifa kerak ] Eshituvchi o'quvchilar uchun so'zlarni ovoz chiqarib takrorlash, kichik guruhdagi munozaralar, bahs-munozaralar, lenta orqali kitoblarni tinglash, og'zaki ma'ruzalar va og'zaki talqin qilish kiradi.[44][sahifa kerak ] Taktil / kinestetik o'quvchilar uchun amaliy mashg'ulotlar (eksperimentlar va boshqalar), loyihalar, harakatlanish uchun tez-tez tanaffuslar, ko'rgazmali qurollar, rol o'ynash va ekskursiyalar kiradi.[44][sahifa kerak ] Ushbu toifalarning har biridan turli xil o'qitish usullaridan foydalangan holda, o'qituvchilar bir vaqtning o'zida har xil o'quv uslublarini hisobga olishadi va o'quvchilarni turli yo'llar bilan o'rganishga chaqirish orqali o'rganishni yaxshilaydilar.

Jeyms V. Kif va Jon M. Jenkins o'quv uslubini baholashni o'zlarining "shaxsiylashtirilgan ta'lim" modelining asosiy tarkibiy qismi sifatida kiritdilar.[45] Olti asosiy elementlar shaxsiylashtirilgan ta'limning madaniyati va kontekstini tashkil etadi. Madaniy tarkibiy qismlar - o'qituvchining roli, o'quvchilarning o'rganish xususiyatlari va kollegial munosabatlar - shaxsiylashtirishning asosini yaratadi va maktab g'amxo'r va hamkorlik muhitini mukofotlaydi. Kontekstli omillar - interaktivlik, moslashuvchan rejalashtirish va haqiqiy baho - shaxsiylashtirishning tuzilishini belgilaydi.[45][sahifa kerak ]

Kif va Jenkinsning fikriga ko'ra, ta'limni shaxsiylashtirish jarayonida kognitiv va o'quv uslubini tahlil qilish alohida o'rin tutadi. O'quvchilarning o'qitish uslubini baholash, o'qituvchi rolidan tashqari, boshqa har qanday elementga qaraganda, maktabga shaxsiy yondoshish uchun asos yaratadi: talabalarga maslahat berish va joylashtirish, talabalarning bilim ko'nikmalarini mos ravishda qayta tayyorlash, adaptiv o'quv strategiyasi va haqiqiyligi uchun. o'rganishni baholash.[45][sahifa kerak ] Ba'zi o'quvchilar o'zlarining idrok etishlari va atrof-muhit uslubi afzalliklarini tahlil qilish asosida o'qitish muhitida eng yaxshi javob berishadi: ko'pgina individual va shaxsiylashtirilgan o'qitish usullari ushbu nuqtai nazarni aks ettiradi. Boshqa o'quvchilar esa muvaffaqiyatli ishlashlari uchun yordamga muhtoj har qanday o'quv muhiti. Agar yosh yigit odatdagi ko'rsatmalarga dosh berolmasa, uning bilim qobiliyatini oshirish muvaffaqiyatli yutuqlarni amalga oshirishi mumkin.[45][sahifa kerak ]

O'quv uslubi diagnostikasini hal qilishga urinayotgan talabalarning ta'lim muammolarining aksariyati bevosita inson ma'lumotlarini qayta ishlash tizimining elementlariga tegishli. Diqqat, idrok va xotira kabi jarayonlar, axborotni birlashtirish va qidirib topish kabi operatsiyalar tizim uchun juda muhimdir. Talabalar bilimini yaxshilashga bo'lgan har qanday umid, axborotni qayta ishlash nazariyasini tushunish va qo'llashni o'z ichiga oladi. O'quv uslubini baholash ushbu jarayonni tushunish va boshqarish uchun oyna yaratishi mumkin.[45][sahifa kerak ]

O'qitish uslublari va o'quv uslublarini baholagan kamida bitta tadqiqot shuni ko'rsatdiki, uyg'un guruhlar nomuvofiq guruhlardan yutuqlarida sezilarli farqlarga ega emaslar.[46] Bundan tashqari, ushbu tadqiqotda o'rganish uslubi demografiya, xususan yoshga qarab o'zgarib turar edi, chunki u yoshi ulg'aygan va ko'proq tajriba orttirgan sari o'quv uslubi o'zgarishini ko'rsatmoqda. Yoshlarning sezilarli farqlari ro'y bergan bo'lsa-da, shuningdek, sinfda topshiriqlarni bajarishda eksperimental manipulyatsiya qilinmagan bo'lsa-da, topilmalar sinfdagi uyg'un o'qitish va o'qitish uslublarining maqsadini shubha ostiga qo'yadi.[1]:122

Ta'lim bo'yicha tadqiqotchilar Eileen Carnell va Caroline Lodge o'quv uslublari qat'iy emas va ular vaziyat, maqsad va shartlarga bog'liq degan xulosaga kelishdi.[47]

Tanqid

O'quv uslubi nazariyalari ko'plab olimlar va tadqiqotchilar tomonidan tanqid qilingan. Ba'zi psixologlar va nevrologlar o'quv uslubini hisobga olgan holda talabalarni ajratishning ilmiy asoslarini shubha ostiga qo'yishdi. Ga binoan Syuzen Grinfild bu amaliyot nevrologik nuqtai nazardan "bema'nilik" dir: "Insonlar miyada mavjud bo'lgan ulkan o'zaro bog'liqlikdan foydalanib, hamjihatlikda ishlaydigan hislarimiz orqali dunyo tasvirini yaratish uchun rivojlandi".[48] Xuddi shunday, Kristin Xarrington ham barcha o'quvchilar shunday deb ta'kidladi multisensorli o'quvchilar, o'qituvchilar tadqiqotga asoslangan umumiy ta'lim qobiliyatlarini o'rgatishlari kerak.[49]

Ko'pchilik ta'lim psixologlari aksariyat o'quv uslublari modellarining samaradorligi uchun kam dalillar mavjudligini va bundan tashqari, modellar ko'pincha shubhali nazariy asoslarga asoslanishini ko'rsatdi.[50][51] Ta'lim professori Stiven Stolning so'zlariga ko'ra, "bolalarning ta'lim uslublarini baholash va o'qitish uslublariga mos kelishi ularning ta'limiga ta'sir qilishi aniq topilmadi".[52] Ta'lim professori Gay Klakton VARK singari o'quv uslublari qanchalik foydali ekanligi, xususan, ular bolalarni etiketlash va shu sababli o'rganishni cheklash tendentsiyasiga ega bo'lishi mumkinligi haqida savol berdi.[53] Xuddi shu tarzda, psixolog Kris Vaskes o'quv uslublari bilan bog'liq bir qator muammolarni, shu jumladan o'quv uslublari o'quvchilarning yutuqlarini ishlab chiqarishda foydali ekanligi to'g'risida empirik dalillarning etishmasligini, shuningdek, o'quv uslublarini sinfda qo'llash talabalarni o'quvchilarni bo'lishi mumkin bo'lgan o'z-o'zini cheklaydigan yashirin nazariyalarni ishlab chiqish o'z-o'zini amalga oshiradigan bashoratlar talabalarning xilma-xilligiga xizmat qilish uchun foydali emas, balki zararli.[6]

Ba'zi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, qiyinroq ko'rinadigan sharoitlarda uzoq muddatli saqlashga erishish mumkin va talabalarni faqat o'zlariga ma'qul bo'lgan uslubda o'qitish samarali bo'lmaydi.[54]

Psixologlar Skott Lilienfeld, Barri Beyershteyn va uning hamkasblari "ommabop psixologiyaning 50 ta katta afsonasi" dan biri sifatida "o'quvchilar o'qitish uslublari ularning o'quv uslublariga mos kelganda eng yaxshi o'rganishadi" degan g'oyani sanab o'tdilar va ular ushbu "afsona" ga ishonmaslik uchun ba'zi tegishli sabablarni umumlashtirdilar.[21]

Koffild va boshqalar tomonidan qilingan tanqid.

2004 yildagi mualliflar tomonidan tahlil qilinmagan adabiyotlar tahlili Nyukasl apon Tayn universiteti shaxsning ta'lim uslubini aniqlash uchun ishlatiladigan asosiy vositalarning aksariyatini tanqid qildi.[1] Sharhni o'tkazishda Frank Kofild va uning hamkasblari o'zlari aniqlagan 71 modelning 13 ta eng nufuzli modellarini tanladilar,[1]:8–9 ushbu sahifada keltirilgan modellarning aksariyati. Ular har bir modelning nazariy kelib chiqishini va shartlarini hamda model tomonidan belgilangan o'quv uslublari bo'yicha shaxslarni baholash uchun mo'ljallangan vositani ko'rib chiqdilar. Ular muallif (lar) tomonidan ilgari surilgan da'volarni, ushbu da'volarni tashqi tadqiqotlar va asbob tomonidan aniqlangan o'quv uslubi va o'quvchilarning haqiqiy bilimlari o'rtasidagi bog'liqlikning mustaqil empirik dalillarini tahlil qildilar. Coffield jamoasi eng mashhur o'quv uslublari nazariyalarining hech biri mustaqil izlanishlar natijasida etarli darajada tasdiqlanmaganligini aniqladilar.

Koffild jamoasi tomonidan baholangan eng taniqli nazariyalardan biri Dann va Dannning o'quv uslublari modeli edi. Ushbu model Amerika Qo'shma Shtatlaridagi maktablarda keng qo'llaniladi va 177 ta maqola ushbu modelga havola qilingan jurnallarda chop etilgan.[1]:20 Kofild va uning hamkasblarining xulosasi quyidagicha edi: "Katta va rivojlanayotgan tadqiqot dasturiga qaramay, ta'sir ko'rsatishga qaratilgan kuchli da'volar ko'plab qo'llab-quvvatlovchi tadqiqotlarning cheklanganligi va model bo'yicha mustaqil izlanishlarning yo'qligi sababli shubhali".[1]:35

Kofildning jamoasi yana bir model, Entoni Gregork Gregorc Style Delineator "nazariy va psixometrik nuqson" va "shaxslarni baholash uchun mos emas" edi.[1]:20

Kolb modelini tanqid qilish

Mark K. Smit "Devid A. Kolb eksperimental o'rganish to'g'risida" maqolasida Kolb modelining ba'zi tanqidlarini yig'di va ko'rib chiqdi. Smitning tadqiqotlariga ko'ra, model bilan bog'liq oltita asosiy muammo mavjud:

  1. Model aks ettirish jarayoniga etarlicha javob bermaydi;
  2. To'rtta ta'lim uslubiga oid da'volar ekstravagant;
  3. Bu turli xil madaniy sharoitlar va tajribalar faktiga etarlicha javob bermaydi;
  4. Bosqichlar / qadamlar g'oyasi haqiqatga to'g'ri kelmaydi;
  5. Unda faqat zaif empirik dalillar mavjud;
  6. Kolb chizganiga qaraganda o'quv jarayonlari va bilimlar o'rtasidagi munosabatlar murakkabroq.[55]

Smitning eslatib o'tgan so'nggi ishi 2005 yilda bo'lib, u Kolbning kitobining 2015 yilgi nashridagi o'zgarishlarga e'tibor bermaydi. Tajribali o'rganish.[11]

Boshqa tanqidlar

Kofild va uning hamkasblari hamda Mark Smit o'zlarining hukmlarida yolg'iz emaslar. 2005 yilda, Namoyishlar, Buyuk Britaniyaning tahliliy markazi, raislik qilgan guruh tomonidan tayyorlangan o'quv uslublari to'g'risidagi hisobotni e'lon qildi Devid Xargrivz shu jumladan Usha Gosvami dan Kembrij universiteti va Devid Vud Nottingem universiteti. Demos hisobotida ta'kidlanishicha, o'quv uslublari uchun dalillar "juda o'zgaruvchan" va amaliyotchilar "har doim ham o'z ishlarining dalillariga ochiqchasiga munosabatda bo'lmaydilar".[56]:11

Buyuk Britaniyaning Ta'lim bo'yicha professori Jon Geak, o'rganish uslubi nazariyasini qo'llashni qo'llab-quvvatlovchi deb nomlangan neyropsikologik tadqiqotlarni izohlashdan ogohlantirmoqda. Oksford Bruks universiteti va tadqiqotchi hamkori bilan Oksford universiteti Miyaning funktsional magnit-rezonans tomografiya markazi 2005 yilda shunday izoh bergan edi: "Laboratoriyadan sinfga o'tishda juda ehtiyot bo'lishimiz kerak. Biz narsalarni ingl va eshitish orqali eslaymiz, ammo ma'lumot qanday bo'lganligi bilan aniqlanmaydi. qabul qildi."[57]

Ishi Daniel T. Uillingem Kognitiv psixolog va nevrolog olimning ta'kidlashicha, talabalar o'rtasida o'qitish uslubidagi farqlarni tavsiflovchi nazariyani tasdiqlovchi dalillar etarli emas. Uning 2009 yilgi kitobida Nega o'quvchilar maktabni yoqtirmaydilar,[58] u kognitiv uslublar nazariyasi uchta xususiyatga ega bo'lishi kerak, deb ta'kidladi: "u odamga bir xil uslubni doimiy ravishda berib turishi kerak, bu har xil qobiliyatga ega odamlarning har xil fikrlashi va o'rganishi va turli xil uslubdagi odamlar bunday qilmasligini ko'rsatishi kerak. o'rtacha, qobiliyati bilan farq qiladi ".[58]:118 U uchta muhim xususiyatga ega bo'lgan nazariyalar mavjud emas, bu kognitiv uslublar mavjud emasligini anglatmaydi, aksincha psixologlar ularni "topa olmaganligini" ta'kidlaydi.[58]:118 2008 yilda o'zini o'zi nashr etgan YouTube "O'quv uslublari mavjud emas" deb nomlangan videofilmni Uillingem shunday deb yakunladi: "Yaxshi o'qitish yaxshi o'qitishdir va o'qituvchilar o'zlarining o'qitishlarini individual o'quvchilarning uslublariga moslashtirishlariga hojat yo'q".[59]

2019 yilda Amerika anatomistlari assotsiatsiyasi o'rganish uslublari anatomiya kursining yakuniy natijalariga ta'sir ko'rsatadimi yoki yo'qligini tekshiradigan tadqiqotni nashr etdi. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, ularga ma'lum bir o'quv uslubi borligi aytilgan taqdirda ham, talabalar o'qish odatlarini o'zgartirmaganlar va nazariy jihatdan ustun o'qish uslubidan foydalangan talabalar darsda bundan buyuk yutuqlarga erishmaganlar; o'quv uslubi bilan bog'liq bo'lmagan maxsus o'quv strategiyalari, yakuniy kurs bahosi bilan ijobiy bog'liq edi.[60]

2009 yil APS tanqidi

2009 yil oxirida jurnal Jamiyat manfaatlaridagi psixologik fan ning Psixologik fan assotsiatsiyasi (APS) o'quv uslublari amaliyotining ilmiy asoslanganligi to'g'risida hisobot e'lon qildi.[4] Maqolani yozgan ekspertlar guruhi boshchiligida Garold Pashler ning Kaliforniya universiteti, San-Diego, o'quv uslublari gipotezasini adekvat baholash - o'quvchilarning o'qitish uslublariga mos ravishda o'qitishni talab qiladigan maqbul ta'lim talablari degan fikr - o'qishning muayyan turini talab qiladi. Xususan, talabalar baholanayotgan o'quv uslubi toifalariga birlashtirilishi kerak (masalan, vizual o'quvchilar va og'zaki o'quvchilar), so'ngra har bir guruh talabalari tasodifiy ravishda o'quv usullaridan biriga (masalan, vizual ta'lim yoki og'zaki o'rganish) biriktirilgan bo'lishi kerak. ), shuning uchun ba'zi talabalar "mos keladi", boshqalari esa "mos kelmaydi". Eksperiment oxirida barcha talabalar bir xil testga o'tirishlari kerak. Agar o'quv uslubi gipotezasi to'g'ri bo'lsa, masalan, vizual o'quvchilar vizual usul bilan yaxshiroq o'rganishlari kerak, eshitish o'quvchilari esa eshitish usuli bilan yaxshiroq o'rganishlari kerak. Hisobotda aytib o'tilganidek, hay'at ushbu muhim tadqiqot dizaynidan foydalangan holda tadqiqotlar adabiyotning o'quv uslublarida deyarli yo'qligini aniqladi. Darhaqiqat, panel ushbu tadqiqot dizayni bilan bir nechta tadqiqotlarni topishga muvaffaq bo'ldi va ulardan birortasidan tashqari barchasi salbiy xulosalar edi, ya'ni ular bir xil o'quv uslubi barcha talabalar uchun ustun ekanligini aniqladilar.[4] Bunday salbiy topilmalarga misol sifatida Laura J. Massa va Richard E. Mayer,[61] shuningdek, 2009 yilgi tekshiruvdan keyingi so'nggi tadqiqotlar.[2][62][63]

Bundan tashqari, panel ta'kidlashicha, kerakli topilma olingan taqdirda ham, uslublar bo'yicha tadbirlar iqtisodiy jihatdan foydali deb tavsiya etilishidan oldin, foyda nafaqat statistik ahamiyatga ega, balki katta bo'lishi kerak. Ya'ni, o'quvchilarni o'rganish uslubi bo'yicha baholash va tasniflash, so'ngra moslashtirilgan ta'lim berish xarajatlari boshqa tadbirlarga qaraganda ko'proq foydali bo'lishi kerak (masalan, yakka tartibdagi repetitorlik, maktabni qayta tiklash dasturlaridan keyin va boshqalar).[4]:116–117

Natijada, "hozirgi kunda o'quv uslublarini baholashni umumiy ta'lim amaliyotiga kiritishni asoslovchi dalillar bazasi mavjud emas. Shunday qilib, cheklangan ta'lim resurslari kuchli dalil bazasiga ega bo'lgan boshqa ta'lim amaliyotlarini o'zlashtirishga sarflangani ma'qul. borgan sari ko'payib bormoqda. "[4]:105

Maqola ba'zi o'quv uslublari himoyachilarining tanqidiy mulohazalarini qo'zg'atdi. Oliy ta'lim xronikasi bu haqida xabar berdi Robert Sternberg dan Tufts universiteti qog'ozga qarshi chiqdi: "O'quv uslublari bo'yicha eng ko'p keltirilgan tadqiqotchilar, janob Sternberg ta'kidlaganidek, maqola bibliografiyasida yo'q".[64] Ushbu ayblov ham muhokama qilindi Ilm-fan, Pashler shunday dedi: "Xuddi shunday ... [dalillarning aksariyati" zaif "."[65] Xronika hatto buni xabar qildi Devid A. Kolb qisman Pashler bilan kelishilgan; Kolb shunday dedi: "Qog'ozda odamlarni guruhlarga ajratish va ularni belgilashning amaliy va axloqiy muammolari to'g'ri qayd etilgan. Ta'limdagi kuzatuv yomon tarixga ega".[64]

Keyingi tanqidlar

2015 yilgi sharh qog'ozi[66] 2009 yilgi APS tanqididan so'ng yakunlangan o'quv uslublarini o'rganib chiqdi,[4] Pashler va boshqalar tomonidan ilgari surilgan eksperimental usullardan foydalanilgan tadqiqotlarga alohida e'tibor berish.[66] Topilmalar APS tanqidiga o'xshash edi: o'quv uslublari uchun dalillar deyarli mavjud emas edi, ammo unga zid bo'lgan dalillar keng tarqalgan va yaxshi metodologiyadan foydalanilgan.[66] Keyingi tadqiqotlar shuni xulosa qildiki, o'quv uslublari o'quvchilarning materialni saqlab qolishlariga ta'sir ko'rsatmadi, boshqa tushuntirishlar, ikkilangan kodlashlar unga katta ta'sir ko'rsatdi va sinfda amaliy qo'llanilishi uchun ko'proq imkoniyat yaratdi.[67]

2017 yilda Buyuk Britaniyadan olib borilgan tadqiqot ishida akademiklarning 90% o'qitish uslublari nazariyasi bilan bog'liq bo'lgan "asosiy kontseptual nuqsonlar" mavjudligiga rozi bo'lganligi aniqlandi, ammo 58% talabalar "afzal ko'rgan o'quv uslublarida ma'lumot olganda yaxshiroq o'rganadilar" degan fikrga kelishdi va 33% xabar berishdi. o'tgan yili ular uslublarni uslub sifatida ishlatganliklari.[68] Bu "namoyish etiladigan darajada samarali" usullardan foydalanish yaxshiroq degan xulosaga keldi.[68][69]

Shuningdek qarang

Adabiyotlar

  1. ^ a b v d e f g h men j k Kofild, Frank; Mozli, Devid; Xoll, Eleyn; Ekklstoun, Ketrin (2004). 16 yoshdan keyingi o'qitish uslublari va pedagogikasi: tizimli va tanqidiy sharh (PDF). London: O'quv va malakalarni o'rganish markazi. ISBN  1853389188. OCLC  505325671. Arxivlandi asl nusxasi (PDF) 2016-03-04 da.
  2. ^ a b v d Uillingem, Daniel T.; Xyuz, Yelizaveta M.; Dobolyi, Devid G. (2015 yil iyul). "O'quv uslublari nazariyalarining ilmiy holati". Psixologiyani o'qitish. 42 (3): 266–271. doi:10.1177/0098628315589505. S2CID  146126992.
  3. ^ Ta'lim uslublari va nazariyalarining keng ro'yxatida (Coffield et al. 2004 yil, pp. 166–169), the authors listed three works on learning styles before the 1950s, four from the 1950s, seven from the 1960s, 21 from the 1970s, 22 from the 1980s, and 17 from the 1990s.
  4. ^ a b v d e f g h men Pashler, Harold; McDaniel, Mark; Roher, Dag; Bjork, Robert A. (2008 yil dekabr). "Learning styles: concepts and evidence" (PDF). Jamiyat manfaatlaridagi psixologik fan. 9 (3): 105–119. doi:10.1111 / j.1539-6053.2009.01038.x. PMID  26162104. S2CID  2112166.
  5. ^ Pritchard, Alan (2014) [2005]. "Learning styles". Ta'lim usullari: sinfda nazariyalar va o'quv uslublarini o'rganish (3-nashr). Milton Park, Abingdon, Oxon; Nyu York: Yo'nalish. 46-65 betlar. ISBN  9780415834926. OCLC  853494423.
  6. ^ a b Vasquez, Kris (2009). "Learning styles as self-fulfilling prophecies". In Gurung, Regan A. R.; Prieto, Loreto R. (eds.). Getting culture: incorporating diversity across the curriculum. Sterling, VA: qalam. 53-63 betlar. ISBN  9781579222796. OCLC  228374299.
  7. ^ Blanchette Sarrasin, Jérémie; Masson, Steve (29 September 2015). "Neuromyths in Education". EdCan Network, Kanada ta'lim assotsiatsiyasi. Olingan 18 sentyabr 2020.
  8. ^ Dekker, Sanne; Lee, Nikki C.; Howard-Jones, Paul; Jolles, Jelle (18 October 2012). "Neuromyths in education: prevalence and predictors of misconceptions among teachers". Psixologiyadagi chegaralar. 3: 429. doi:10.3389/fpsyg.2012.00429. PMC  3475349. PMID  23087664.
  9. ^ Klein, Perry D. (January 2003). "Rethinking the multiplicity of cognitive resources and curricular representations: alternatives to 'learning styles' and 'multiple intelligences'". O'quv dasturlarini o'rganish jurnali. 35 (1): 45–81. doi:10.1080/00220270210141891. S2CID  144074203.
  10. ^ Papadatou-Pastou, Marietta; Gritzali, Maria; Barrable, Alexia (2018). "The learning styles educational neuromyth: lack of agreement between teachers' judgments, self-assessment, and students' intelligence". Ta'limdagi chegara. 3. doi:10.3389/feduc.2018.00105.
  11. ^ a b v d e Kolb, David A. (2015) [1984]. Experiential learning: experience as the source of learning and development (2-nashr). Yuqori Saddle River, NJ: Pearson Education. ISBN  9780133892406. OCLC  909815841.
  12. ^ a b Smith, Donna M.; Kolb, David A. (1996) [1986]. User's guide for the learning-style inventory: a manual for teachers and trainers. Boston: McBer. ISBN  9780133892406. OCLC  38505355.
  13. ^ a b Manolis, Chris; Burns, David J.; Assudani, Rashmi; Chinta, Ravi (February 2013). "Assessing experiential learning styles: a methodological reconstruction and validation of the Kolb Learning Style Inventory" (PDF). Ta'lim va individual farqlar. 23: 44–52. doi:10.1016/j.lindif.2012.10.009.
  14. ^ a b Mumford, Alan (1997). "Putting learning styles to work". Action learning at work. Aldershot, Hampshire; Brookfield, VT: Gower. 121-135 betlar. ISBN  0566078902. OCLC  35777384.
  15. ^ Honey, Peter; Mumford, Alan (2006). Learning styles questionnaire: 80-item version. London: Maidenhead. ISBN  1902899296. OCLC  889619009.
  16. ^ a b Barbe, Walter Burke; Swassing, Raymond H.; Milone, Michael N. (1979). Teaching through modality strengths: concepts practices. Columbus, Ohio: Zaner-Bloser. ISBN  0883091003. OCLC  5990906.
  17. ^ a b v Barbe, Walter Burke; Milone, Michael N. (February 1981). "What we know about modality strengths" (PDF). Ta'lim bo'yicha etakchilik. Nazorat va o'quv dasturlarini ishlab chiqish bo'yicha assotsiatsiya: 378–380.
  18. ^ Krätzig, Gregory P.; Arbuthnott, Katherine D. (February 2006). "Perceptual learning style and learning proficiency: a test of the hypothesis". Ta'lim psixologiyasi jurnali. 98 (1): 238–246. doi:10.1037/0022-0663.98.1.238.
  19. ^ Sharp, John G.; Bowker, Rob; Byrne, Jenny (September 2008). "VAK or VAK-uous?: towards the trivialisation of learning and the death of scholarship". Ta'lim sohasidagi ilmiy maqolalar. 23 (3): 293–314. doi:10.1080/02671520701755416. S2CID  11499636.
  20. ^ Franklin, Shirley (March 2006). "VAKing out learning styles—why the notion of 'learning styles' is unhelpful to teachers". Education 3–13: International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education. 34 (1): 81–87. doi:10.1080/03004270500507644. S2CID  143207758.
  21. ^ a b Lilienfeld, Skott O.; Lin, Stiven Jey; Ruscio, Jon; Beyershteyn, Barri L. (2010). "Myth #18: Students learn best when teaching styles are matched to their learning styles". 50 great myths of popular psychology: shattering widespread misconceptions about human behavior. Chichester, Buyuk Britaniya; Malden, MA: Villi-Blekvell. 92–99 betlar. ISBN  9781405131117. OCLC  396172891.
  22. ^ a b Leyt, Valter L.; Svinicki, Marilla; Shi, Yuying (April 2010). "Attempted validation of the scores of the VARK: learning styles inventory with multitrait–multimethod confirmatory factor analysis models". Ta'lim va psixologik o'lchov. 70 (2): 323–339. doi:10.1177/0013164409344507. S2CID  144889213.
  23. ^ Fleming, Neil D. (1995 yil iyul). "I'm different; not dumb: modes of presentation (VARK) in the tertiary classroom" (PDF). In Zelmer, A. C. Lynn; Zelmer, Amy Elliott (eds.). Higher education: blending tradition and technology: proceedings of the 1995 Annual Conference of the Higher Education and Research Development Society of Australasia (HERDSA). Research and development in higher education. 18. Rockhampton: Professional Education Centre, Faculty of Health Science, Markaziy Kvinslend universiteti. 308-313 betlar. ISBN  9780133892406. OCLC  154135362. Those skilled in using neuro-linguistic programming (N.L.P.) and left-brain, right brain theorists have been claiming that the visual, aural, kinesthetic preferences (V,A,K) follow through into creativity, spatial abilities and even vocabulary usage... In addition to the usual three part modal divisions (visual, kinesthetic and aural) a fourth category, the read-writers, has been added for our questionnaire.
  24. ^ a b v d e Fleming, Neil D. (2014). "The VARK modalities". vark-learn.com. Arxivlandi asl nusxasi 2015 yil 14 martda. Olingan 9 avgust 2015.
  25. ^ Kraemer, David J. M.; Rosenberg, Lauren M.; Thompson-Schill, Sharon L. (March 2009). "The neural correlates of visual and verbal cognitive styles". Neuroscience jurnali. 29 (12): 3792–3798. doi:10.1523/JNEUROSCI.4635-08.2009. PMC  2697032. PMID  19321775. Also reported in: "Visual learners convert words to pictures in the brain and vice versa, says psychology study". Science Daily. 2009 yil 28 mart. Olingan 26 sentyabr 2016.
  26. ^ Butler, Kathleen Ann; Gregorc, Anthony F. (1988). It's all in your mind: a student's guide to learning style. Columbia, CT: Learner's Dimension. ISBN  0945852010. OCLC  20848567.
  27. ^ a b v d e Anderson, Margaret (3 February 2004). "Mind Styles: Anthony Gregorc". cortland.edu. Olingan 9 avgust 2015.
  28. ^ Reio, Tomas G.; Wiswell, Albert K. (June 2006). "An examination of the factor structure and construct validity of the Gregorc Style Delineator". Ta'lim va psixologik o'lchov. 66 (3): 489–501. doi:10.1177/0013164405282459. S2CID  146783750.
  29. ^ Gregorc, Anthony F. (2015 yil 29-yanvar). "Frequently asked questions on style". gregorc.com. Arxivlandi asl nusxasi 2015 yil 4-may kuni. Olingan 9 avgust 2015.
  30. ^ Riechmann, Sheryl Wetter; Grasha, Anthony F. (July 1974). "A rational approach to developing and assessing the construct validity of a student learning style scales instrument". Psixologiya jurnali. 87 (2): 213–223. doi:10.1080/00223980.1974.9915693.
  31. ^ Grasha, Anthony F. (1996). Teaching with style: a practical guide to enhancing learning by understanding teaching and learning styles. Curriculum for change series. Pittsburgh: Alliance Publishers. ISBN  0964507110. OCLC  34349818.
  32. ^ Sternberg, Robert J. (1997). Thinking styles. Kembrij, Buyuk Britaniya; Nyu York: Kembrij universiteti matbuoti. ISBN  0521553164. OCLC  36315844.
  33. ^ Sternberg, Robert J.; Zhang, Li-fang, eds. (2001). Perspectives on thinking, learning, and cognitive styles. Mahva, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. ISBN  0805834303. OCLC  44619517.
  34. ^ Zhang, Li-fang; Sternberg, Robert J., eds. (2009). Perspectives on the nature of intellectual styles. Nyu York: Springer Publishing. ISBN  9780826104601. OCLC  301893408.
  35. ^ Zhang, Li-fang; Sternberg, Robert J.; Rayner, Stephen, eds. (2012). Handbook of intellectual styles: preferences in cognition, learning, and thinking. Nyu York: Springer Publishing. ISBN  9780826106674. OCLC  714734148.
  36. ^ a b v d e Keefe, James W. (March 1985). "Assessment of learning style variables: the NASSP task force model". Amaliyotga nazariya. 24 (2): 138–144. doi:10.1080/00405848509543162. JSTOR  1476430.
  37. ^ Koob, Jeffrey J.; Funk, Joanie (March 2002). "Kolb's learning style inventory: issues of reliability and validity" (PDF). Ijtimoiy ish amaliyoti bo'yicha tadqiqotlar. 12 (2): 293–308. doi:10.1177/104973150201200206. S2CID  17548610.
  38. ^ Metallidou, Panayiota; Platsidou, Maria (2008). "Kolb's Learning Style Inventory-1985: validity issues and relations with metacognitive knowledge about problem-solving strategies". Ta'lim va individual farqlar. 18 (1): 114–119. doi:10.1016/j.lindif.2007.11.001.
  39. ^ a b "Kolb learning style inventory (KLSI), version 4 online: description". haygroup.com. Olingan 9 avgust 2015.
  40. ^ Felder, Richard M.; Silverman, Linda K. (January 1988). "Learning and teaching styles in engineering education" (PDF). Muhandislik ta'limi. 78 (7): 674–81.
  41. ^ Soloman, Barbara A.; Felder, Richard M. "Index of learning styles questionnaire". Shimoliy Karolina shtati universiteti. Olingan 1 noyabr 2012.
  42. ^ a b Keefe, James W.; Monk, John S. (1988). Learning style profile: technical manual. Reston, VA: O'rta maktab direktorlari milliy assotsiatsiyasi. ISBN  0882102133. OCLC  22143235.
  43. ^ a b v d Dunn, Rita Stafford; Dunn, Kenneth J. (1978). Teaching students through their individual learning styles: a practical approach. Reston, VA: Reston Pub. Co. ISBN  0879098082. OCLC  3844703.
  44. ^ a b v d e Sprenger, Marilee (2008) [2003]. Differentiation through learning styles and memory (2-nashr). Ming Oaks, Kaliforniya: Corwin Press. ISBN  9781412955447. OCLC  192109691.
  45. ^ a b v d e Keefe, James W.; Jenkins, John M. (2008) [2000]. Personalized instruction: the key to student achievement (2-nashr). Lanxem, tibbiyot xodimi: Rowman va Littlefield Ta'lim. ISBN  9781578867554. OCLC  173509416.
  46. ^ Spoon, Jerry C.; Schell, John W. (Winter 1998). "Aligning student learning styles with instructor teaching styles". Sanoat o'qituvchilari ta'limi jurnali. 35 (2): 41–56.
  47. ^ Carnell, Eileen; Lodge, Caroline (2002). Supporting effective learning. London; Thousand Oaks, CA: Paul Chapman Publishing; SAGE nashrlari. p.22. ISBN  0761970460. OCLC  48110229.
  48. ^ Henry, Julie (29 July 2007). "Professor pans 'learning style' teaching method". Telegraf. Arxivlandi asl nusxasi 2009 yil 19 dekabrda. Olingan 29 avgust 2010.
  49. ^ Harrington, Christine (24 March 2014). "Teach learning skills, not learning styles: we are ALL multi-sensory learners". Yopish. Olingan 10 mart 2019.,
  50. ^ Curry, Lynn (October 1990). "A critique of the research on learning styles". Ta'lim bo'yicha etakchilik. 48 (2): 50–56.
  51. ^ Roher, Dag; Pashler, Harold (July 2012). "Learning styles: where's the evidence?" (PDF). Tibbiy ta'lim. 46 (7): 634–635. doi:10.1111/j.1365-2923.2012.04273.x. PMID  22691144. S2CID  16676546.
  52. ^ Stahl, Steven A. (2004). "Different strokes for different folks?" (PDF). In Abbeduto, Leonard (ed.). Taking sides: clashing views on controversial issues in educational psychology. Guilford, CT: Dushkin/McGraw-Hill. 98-107 betlar. ISBN  0072917237. OCLC  53479331.
  53. ^ Claxton, Guy (2008). What's the point of school?: rediscovering the heart of education. Richmond: Oneworld nashrlari. ISBN  9781851686032. OCLC  228582273.
  54. ^ Viskontas, Indre (January–February 2020). "Dubious Claims in Psychotherapy for Youth". Skeptik so'rovchi. Vol. 44 yo'q. 1. Amherst: So'rov markazi. Arxivlandi asl nusxasi 2020 yil 30 mayda. Olingan 30 may 2020.
  55. ^ Smith, Mark K. (April 2013). "Devid A. Kolb tajriba asosida". infed.org. Arxivlandi asl nusxasi 2015 yil 5-iyulda. Olingan 9 avgust 2015.
  56. ^ Beere, Jackie; Swindells, Maggie; Wise, Derek; Desforges, Charles; Goswami, Usha; Yog'och, Devid; Horne, Matthew; Lownsbrough, Hannah; Hargreaves, David (2005). About learning: report of the Learning Working Group. London: Namoyishlar. ISBN  1841801402. OCLC  59877244. Arxivlandi asl nusxasi 2007-12-22 kunlari. Olingan 2014-05-08.
  57. ^ Revell, Phil (30 May 2005). "Har biri o'z-o'zidan". Guardian. Arxivlandi asl nusxasi 2007 yil 4 martda. Olingan 9 avgust 2015.
  58. ^ a b v Willingham, Daniel T. (2009). Why don't students like school?: a cognitive scientist answers questions about how the mind works and what it means for the classroom. San-Frantsisko, Kaliforniya: Jossey-Bass. ISBN  9780470279304. OCLC  255894389.
  59. ^ Willingham, Daniel T. (2008 yil 21-avgust). "Learning Styles Don't Exist". YouTube. Olingan 2020-05-28.
  60. ^ Xussmann, Polli R.; O'Loughlin, Valerie Dean (January 2019). "Another nail in the coffin for learning styles? Disparities among undergraduate anatomy students' study strategies, class performance, and reported VARK learning styles". Anatomik fanlarni o'qitish. 12 (1): 6–19. doi:10.1002 / ase.1777. PMID  29533532. S2CID  3885672.
  61. ^ Massa, Laura J.; Mayer, Richard E. (2006). "Testing the ATI hypothesis: should multimedia instruction accommodate verbalizer-visualizer cognitive style?" (PDF). Ta'lim va individual farqlar. 16 (4): 321–335. doi:10.1016/j.lindif.2006.10.001.
  62. ^ Kollöffel, Bas (February 2012). "Exploring the relation between visualizer–verbalizer cognitive styles and performance with visual or verbal learning material". Kompyuterlar va ta'lim. 58 (2): 697–706. doi:10.1016/j.compedu.2011.09.016.
  63. ^ A 2015 study found no statistically significant improvement in student comprehension when instruction methods were related to learning style preferences; the researchers argued that "educators may actually be doing a disservice to auditory learners by continually accommodating their auditory learning style preference" (p. 77) since most testing is presented in a written word format only, and therefore all students should have strong visual word skills. Qarang: Rogowsky, Beth A.; Calhoun, Barbara M.; Tallal, Paula (2015). "Matching learning style to instructional method: effects on comprehension". Ta'lim psixologiyasi jurnali. 107 (1): 64–78. doi:10.1037/a0037478.
  64. ^ a b Glenn, David (15 December 2009). "Matching teaching style to learning style may not help students". Oliy ta'lim xronikasi. Olingan 24 fevral 2010.
  65. ^ Holden, Constance (8 January 2010). "Learning with style" (PDF). Ilm-fan. 327 (5692): 129.2–129. doi:10.1126/science.327.5962.129-b.
  66. ^ a b v Cuevas, Joshua (November 2015). "Is learning styles-based instruction effective?: a comprehensive analysis of recent research on learning styles". Ta'lim sohasidagi nazariya va tadqiqotlar. 13 (3): 308–333. doi:10.1177/1477878515606621. S2CID  146462452.
  67. ^ Cuevas, Joshua; Dawson, Bryan L. (March 2018). "A test of two alternative cognitive processing models: learning styles and dual coding". Ta'lim sohasidagi nazariya va tadqiqotlar. 16 (1): 40–64. doi:10.1177/1477878517731450.
  68. ^ a b Nyuton, Filipp M.; Miah, Mahallad (2017). "Evidence-based higher education—is the learning styles 'myth' important?". Psixologiyadagi chegaralar. 8: 444. doi:10.3389/fpsyg.2017.00444. PMC  5366351. PMID  28396647.
  69. ^ Nancekivell, Shaylene E.; Shah, Priti; Gelman, Susan A. (2020). "Maybe they're born with it, or maybe it's experience: toward a deeper understanding of the learning style myth" (PDF). Ta'lim psixologiyasi jurnali. 112 (2): 221–235. doi:10.1037/edu0000366.

Qo'shimcha o'qish