Migrantlar ta'limi - Migrant education

Taxminan 1945 yilda oq ko'chmanchi fermer xo'jaliklari ishchilari farzandlari uchun maktab

Farzandlari mehnat muhojirlari tengdoshlari singari ta'limdagi muvaffaqiyat darajasiga erishish uchun kurashish. Ko'chib o'tish ta'limdagi uzilishlarni keltirib chiqaradi, bu esa migrant o'quvchilarni maktabda asta-sekin o'sib borishiga va yuqori stavkalarni tashlab ketishiga olib keladi. Bundan tashqari, ko'chirish talabalar uchun salbiy ijtimoiy oqibatlarga olib keladi: madaniy farqlar tufayli tengdoshlaridan ajralib qolish va til to'siqlari. Qishloq xo'jaligi bilan bog'liq sanoat yoki boshqa mavsumiy ishlarga aloqadorligi sababli boshqa joyga ko'chib kelganlar deb belgilangan migrant bolalar,[1] ahvolga tushgan, chunki ko'pchilik yashaydi o'ta qashshoqlik va oilalarini boqish uchun ota-onalari bilan ishlashlari kerak. Mehnat muhojirlari farzandlari uchun teng darajadagi bilim olish yo'lidagi bu to'siqlar butun dunyo mamlakatlarida mavjud. Ta'limdagi tengsizlik aniq bo'lib qolsa-da, hukumat siyosati, nodavlat tashkilotlar, notijorat va ijtimoiy harakatlar uning oqibatlarini bartaraf etish ustida ishlamoqda.

Ta'lim sohasida muvaffaqiyatga erishish yo'lidagi to'siqlar

Madaniy farqlar

Madaniy farqlar bu qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi assimilyatsiya va shuningdek, olib keladi xurofot va ksenofobiya muhojir oilalarga qarshi teng ta'lim olish imkoniyatini taqiqlovchi omillar. Ushbu xurofotlar cheklov qoidalari bilan rasmiylashtirilishi yoki norasmiy bo'lishi mumkin, ammo maktab o'quv muhitiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Muhojir maqomi tufayli o'zlarini xush ko'rmaydigan yoki xohlamaydigan o'quvchilar maktabda qolish ehtimoli kamroq.[2][3][4] Bundan tashqari, madaniy moslashish bilan kurashadigan talabalar ko'pincha maktabda aloqalarni o'rnatolmaydilar va do'stlashadilar, bu ularning akademik yutuqlariga ta'sir qiladi.[5]

Til farqlari

Tildagi farqlar ta'lim muvaffaqiyatining yana bir keng tarqalgan to'sig'idir. Mintaqadagi dominant tildan boshqa tilda gaplashadigan migrant talabalar asosiy tushuncha va savodxonlik, bu maktabdagi muvaffaqiyatga ta'sir qiladi.[2][3] Hatto mintaqalarda ustun tilni yaxshi biladigan, ammo tilning yozma yoki akademik shakli bilan bog'liq muammolarga duch keladigan talabalar ham tez-tez quyi darajadagi yoki maxsus o'quv mashg'ulotlariga akademik bilimlarini pasaytirishi mumkin bo'lgan sinflarga joylashadilar. Bundan tashqari, talaba tilni yuqori darajada egallashi mumkin bo'lsa-da, qisqa javoblar, kutilmagan iboralar va uslublarni o'z ichiga olgan madaniy farqlar til tanqisligi deb tushunilishi mumkin. Ikkinchi tilni o'rganish bo'yicha alohida dasturni ishlab chiqqan maktablar cheklangan resurslarga va etarli miqdordagi ishtirok etuvchi o'quvchilarga duch kelmoqda. Muhojir talabalar o'rtasidagi til muammolari, agar til etishmovchiligi ko'pincha tengdoshlarning begonalashishi va masxara qilinishi bilan bog'liq bo'lsa, ba'zi hollarda akademik jazoga tortilishi muhim to'siqni keltirib chiqaradi.[6]

Ma'lumot etishmasligi

Ko'chib kelgan ota-onalar ko'pincha farzandlari haqida bilishmaydi ta'lim olish huquqi yoki mahalliy xalq ta'limi tizimining tuzilishi bilan tanish emas. Masalan, Qo'shma Shtatlarda mehnat muhojirlari bo'lgan ko'plab migrantlar o'z farzandlarining ko'chirma nusxalari va maktab o'quvchilarini yangi maktablarga yozish uchun zarur bo'lgan nusxalarini saqlash huquqiga ega ekanliklarini bilishmaydi. Bu talabalarni o'qitishga vaqt ajratib, maktablarni ko'chirishni qiyinlashtiradi.[7] Yangi joyga ko'chib o'tgandan so'ng, ota-onalar o'z kuchlarini ish topishga va oilalarini ta'minlashga yo'naltirishlari kerak, bu ko'pincha ularning farzandlari uchun ta'lim variantlarini o'rganishga vaqtlari yo'qligini anglatadi. Bundan tashqari, migrant ota-onalarning aksariyati boshqa tilda gaplashadi, bu ularning ma'lumot olish qobiliyatiga ham ta'sir qiladi.[3]

Psixologik qiyinchiliklar

Travma va boshqa psixologik qiyinchiliklar migrantlar orasida keng tarqalgan, ayniqsa qochqinlar Uydagi siyosiy, ijtimoiy yoki diniy notinchliklar tufayli migratsiya maqomiga majbur bo'lganlar. Yangi madaniyatga, tilga va uyga moslashish ham qiyin va bu migrant oilalarni psixologik tanglikka olib kelishi mumkin.[3] Melburn va Gonkong universitetlari tomonidan olib borilgan 2008 yilgi tadqiqotga ko'ra, migrant talabalar depressiya va ajralish xavotiriga migrant bo'lmagan tengdoshlariga qaraganda ko'proq moyil.[8] Bu Qo'shma Shtatlarda aniq ko'rinib turibdiki, deportatsiya orqali oilalaridan ajralib qolish qo'rquvi tufayli chegaradan o'tgan qiyin sayohatni amalga oshirishga muvaffaq bo'lgan hujjatsiz talabalar psixologik qiyinchiliklarga duch kelishmoqda.[9] Muhojir yoshlar orasida ruhiy tushkunlik va xavotirning kuchayishiga sabab bo'lgan yana bir omil bu maktabdagi kamsitishdir. Melburn Universitetida o'tkazilgan tadqiqotda, demografik jihatdan eng psixologik qiyinchiliklarga duch kelgan, maktabda diskriminatsiya va / yoki ichki mojarolarni boshdan kechirgan migrant o'spirinlar.[8]

Uyning dislokatsiyasi

Muhojir o'quvchilarning bir maktabdan ikkinchisiga ko'chib o'tishi tufayli ko'plab qiyinchiliklar yuzaga keladi. Bolalar ko'pincha yangi o'quv dasturlariga, sinov talablariga moslashishlari va shuningdek, kreditlarni hisoblashning turli tizimlarida harakat qilishlari kerak.[10] Muhojir o'quvchilar o'quv yilining o'rtalarida ko'chib o'tganda, ular ko'pincha semestr davomida ro'yxatdan o'tishdan xalos bo'lishadi, bu esa ta'limni buzadi va doimiy psixologik ta'sirga ega. Bundan tashqari, talabalar (ayniqsa, mehnat muhojirlari mehnat muhojirlari oilalari) tez-tez chiqib ketishini kutishganda, ular o'rta maktabdan keyingi ma'lumot olish imkoniyatlarini oshiradigan ilg'or sinflarga yozilish ehtimoli kam.[7]

Turmush sharoitlari

Ushbu katta maydon ko'chma uylar bilan to'ldirilgan. Selling Court Farm-ning bog'larida ishlaydigan ko'plab mehnat muhojirlari uchun vaqtinchalik yashash joyi.

Muhojir va muhojir bolalar, muhojir bo'lmagan va immigrant bo'lmagan bolalarga qaraganda to'rt baravar past, olomon odamlar turar joy sharoitida yashashadi.[9] Ko'plab mehnat muhojirlari ko'p sonli oila a'zolari bilan migrant lagerlarida yoki vaqtincha yashash joylarida yashaydilar. Kichkina, kam yoritilgan va kam jihozlangan makonda odamlarning bunday zichligi o'qish uchun qulay emas. Muhojir ishchilar lagerlari qishloq xo'jalik dalalariga yaqin joyda joylashgan bo'lib, mahalliy maktablarga yaqin masofada joylashgan bo'lishi shart emas, bu esa ishonchli transport ba'zi oilalar uchun muammo tug'dirganda.[7] Ko'pgina yashash joylarida minimal pishirish moslamalari yoki muzlatgich mavjud, bu ko'plab migrant talabalar uchun o'qishdan ko'ra ovqat tayyorlashga ko'proq vaqt sarflashni anglatadi.[5] Muhojir ishchilarning ayrim turar joylarida toza ichimlik suvi yoki sanitariya-gigiena vositalari yo'q, bu esa migrant talabaning kasal bo'lish xavfini oshiradi.[5]

Narxi

Maktabda o'qish narxi ham teng huquqli ta'limga xalaqit berishi mumkin. Migrant oilalari, ayniqsa fermer xo'jaliklarida ishlaydigan migrantlar oilalari kam ijtimoiy-iqtisodiy holat va maktabda qo'shimcha to'lovlarni to'lashga qodir emas. Hatto muhojir talabalar uchun qo'shimcha to'lovlar olinmagan mamlakatlarda ham, ko'pincha ota-onalarining daromadlarini to'ldirish uchun ishlashlari mumkin bo'lgan paytda bolani maktabga jo'natish uchun iqtisodiy to'siq mavjud.[2][3][4]

Qo'shma Shtatlarda

Demografiya

Qo'shma Shtatlardagi migrant talabalarning aniq demografik ko'rsatkichlarini hisoblash qiyin, chunki ular shtat va milliy chegaralar bo'ylab harakatlanadi, fuqarolik maqomining turli darajalariga ega va ingliz tilini bilishi cheklangan bo'lib, so'rovnoma va ro'yxatga olish ma'lumotlarini qiyinlashtiradi.[2][11] Biroq, 2002 yilda AQSh Ta'lim vazirligi, 783.867 muhojir bolalar borligi taxmin qilinmoqda, ular davlat tomonidan qo'llab-quvvatlanish talablariga muvofiq "migrant" ning federal ta'rifiga javob beradi (quyida Hukumat dasturlariga qarang). Bu so'nggi 3 yil ichida qishloq xo'jaligi ishi yoki tegishli sohalarda ishlash tufayli maktab tumanlarini ko'chib kelgan bolalarga tegishli.

Musobaqa

Ushbu migrant talabalarning irqiy buzilishi 86% ispan, 8% oq va 3 foizdan kamrog'ini qora, amerikalik hind / Alyaskan va Osiyo / Tinch okean orollari tashkil etadi.[1]

Til

Ushbu o'quvchilarning 84% ingliz tilida kam gaplashadi va taxminan 90% o'z uylarida ingliz tilidan boshqa tilda gaplashadi. Ingliz tilini cheklangan talabalarning eng yuqori darajadagi davlatlari Arizona (51% LEP migrant talabalari bilan) va Texas (37% LEP migrant talabalari bilan).[2]

Manzil

AQShda migrant talabalarning tarqalishi[2]

Shtat / hududMEP soniAQSh jami ulushi
Kaliforniya166,79330.8%
Texas95,70317.6%
Florida33,0686.1%
Puerto-Riko21,2243.9%
Michigan19,1673.5%
Oregon18,4943.4%

Ta'lim

Qo'shma Shtatlardagi chet elda tug'ilgan muhojirlarning 22 foizining 9-sinfdan kam ma'lumoti bor. Ushbu foiz kelib chiqishi mamlakatlariga qarab turlicha taqsimlanadi, Osiyodan muhojirlar eng ko'p ma'lumot olishadi, Lotin Amerikasidan esa eng kam muhojirlar.[12]

Kelib chiqish mintaqasi9 yoshdan kam ma'lumotli 25 yoshdan katta bo'lgan aholining ulushi
Jami tug'ilgan chet elliklar22.2%
Evropa12.7%
Osiyo10%
lotin Amerikasi34.6%
Boshqa mintaqalar7.3%
Mahalliy4.7%
Kelib chiqish mintaqasiBakalavr darajasi va undan yuqori bo'lgan aholining ulushi
Jami tug'ilgan chet elliklar25.8%
Evropa32.9%
Osiyo44.9%
lotin Amerikasi11.2%
Boshqa mintaqalar36.8%
Mahalliy25.6%

Ma'lumot darajasiga kelsak, chet elda tug'ilgan mehnat muhojirlarining atigi olti foizi 12-sinfni tamomlagan.[13]

Qonunchilik va siyosat

1960-yillardan boshlab Amerika Qo'shma Shtatlari hukumati muhojir va muhojir talabalarning hayotini yaxshilashga qaratilgan bir qator qonunlarni qabul qildi. 1968 yilda Ikki tilli ta'lim to'g'risidagi qonun ikki tilli ta'lim dasturlarini yaratish uchun alohida maktab tumanlariga mablag 'ajratdi. Ning bir qismi sifatida Ta'lim imkoniyatlari to'g'risidagi qonun 1974 yil (EEOA), federal hukumat maktablardan migrant jamoalaridagi til to'siqlarini tan olishlarini va ingliz tilini bilmaydigan talabalar uchun yordam taklif qilishlarini talab qildi.[14] The Hech qanday bolani tashlab qo'ymaslik to'g'risidagi qonun ammo, yangi test talablarini yaratdi, bu esa talaba bo'lgan imtihonni topshirishdan oldin maktab tumanlarini ko'chirishi mumkin bo'lgan migrant talabalar uchun qiyin bo'lib, ularning maktabda o'sishiga salbiy ta'sir ko'rsatmoqda.

Davlat dasturlari

Migrantlar uchun ta'lim dasturi

1965 yilda Prezident Lindon B. Jonsonning bir qismi sifatida "Qashshoqlikka qarshi urush ", 1965 yil I sarlavha Boshlang'ich va o'rta ta'lim to'g'risidagi qonun (ESEA) Qo'shma Shtatlardagi iqtisodiy jihatdan nochor talabalarni qo'llab-quvvatlashga yordam berish uchun mo'ljallangan. Biroq, ushbu hujjat mehnat muhojirlari va ularning oilalari duch keladigan iqtisodiy bo'lmagan to'siqlarni bartaraf eta olmadi, shuning uchun 1966 yilda unga Migrantlar Ta'limi Dasturi (MEP) kiritildi.[1] MEP mehnat muhojirlari bolalariga ko'makni uzoq muddatli o'quv kunlari, yozgi dasturlar, ESL sinflar va boshqalar. Qabul qilish talablari faqat bolalarning harakatchanligiga asoslangan bo'lib, ularning migrant sifatida iqtisodiy yoki madaniy kurashlariga bog'liq emas. Buning sababi I sarlavhasi allaqachon iqtisodiy jihatdan nochor bolalarga bag'ishlangan edi, shuning uchun MEP talablariga javob beradigan bolalar ilgari mavjud bo'lgan qashshoqlikka qarshi dasturlardan foyda olishlari mumkin edi. Migrantlar ta'limi dasturiga qo'shilish uchun bolalar so'nggi 3 yil ichida vaqtincha yoki mavsumiy qishloq xo'jaligi ishlari uchun maktab tumanlarini ko'chirgan bo'lishlari kerak.[1] Kimning malakasiga ega ekanligi ta'rifi 1966 yildan beri bir necha bor o'zgardi. 1974 yilda MEP migratsiya baliq ovlash, go'shtni qadoqlash va boshqa qishloq xo'jaligi bilan bog'liq ishlarni muvofiqlik toifalariga kiritib, ko'lamini kengaytirdi. Bu, shuningdek, maktabga ko'chib o'tgandan so'ng, tanlov muddati 3 yildan 6 yilgacha oshirilgan yil edi; ammo, 1994 yilda o'tishi bilan Amerikadagi maktablar to'g'risidagi qonunni takomillashtirish, u 3 yilga qaytarildi. 1994 yilda Evropa Parlamenti deputatiga kimlarning munosibligini aniqlash, ularning oilalari uchun "hayotning asosiy vositasi" bo'lgan qishloq xo'jaligi bilan bog'liq ishlarga maktab tumanlarini ko'chirgan bolalar bilan cheklandi.[1]

2001 yilda Hech qanday bolani tashlab qo'ymaslik to'g'risidagi qonun MEP-ga qayta vakolat berdi va federal mablag '"talaba talabalar" ga, "o'quv qobiliyatsizligi xavfi yuqori" ga yo'naltirilishini talab qildi.[2] NCLB MEPni qayta vakolat bergan bo'lsa-da, dasturning asosiy maqsadlari 1960-yillarda belgilangan narsalarni aks ettiradi. Ushbu maqsadlarga ta'limdagi uzilishlarni bartaraf etish bo'yicha ta'lim dasturlarini qo'llab-quvvatlash, migrant bolalarni davlat o'quv dasturlari va bitiruv talablari o'rtasidagi farq uchun jazolanishdan himoya qilish, migrant bolalarning maxsus ehtiyojlarini qondirish uchun yordam dasturlarini ishlab chiqish kiradi.[15] Migrantlar uchun ta'lim dasturi, shuningdek, davlatlar o'rtasida ta'lim xizmatlarini muvofiqlashtirishga yordam beradi.[2] Migrant Student Record Transfer System (MSRTS) va Yangi avlod tizimi (NGS) o'quvchilarning yozuvlarini to'playdi va ularni maktab tumanlari o'rtasida pochta orqali jo'natadi, bu esa davlat yo'nalishlari bo'ylab harakatlanadigan talabalar uchun ta'limning uzluksizligini ta'minlashga yordam beradi.[1]

EDEA-ning "Migrantlar ta'limi" dasturining asosiy tanqidlari uning doimiy ravishda o'zgarib boruvchi "migrant talaba" ta'rifidir, bu esa migrantlar sonini hisoblash va statistik ma'lumotlarni tahlil qilishni qiyinlashtiradi. Ikkinchidan, EDEA tomonidan barcha migrantlarga bir xil munosabat ko'rsatilmaydi: doimiy ravishda joylashib olgan sobiq migrant oilalari "migrant" ta'rifiga kiritilmagan, shuning uchun ular hali ham ahvolga tushib qolgan bo'lishlariga qaramay, MEP imtiyozlaridan foydalana olmaydilar. Uchinchidan, MEP talabalarni maktablarni davlat yo'nalishlari bo'ylab ko'chirish, turli xil o'quv dasturlarini o'rganish va keyinchalik davlatga xos standartlashtirilgan testlar bilan kurashish muammosini hal qilmaydi.[16]

O'rta maktablarning tenglik dasturi

O'rta maktablar tengligi dasturi (HEP) migratsiya va mavsumiy fermer xo'jaliklari ishchilariga o'rta maktab diplomiga teng keladigan ma'lumotni olish, qo'shimcha malaka oshirish yoki o'rta maktabdan keyingi ta'lim olish yoki ish topishda yordam berish uchun mo'ljallangan. Har yili u 16 yoshdan katta va hozirda maktabda o'qimaganligi sababli ushbu dasturga muvofiq keladigan kamida 7000 talabaga xizmat qiladi.[17] HEP mehnatkash migrantlarning ehtiyojlarini hisobga olgan holda moslashuvchan va o'quvchilarga o'zlarining qulayliklaridan kelib chiqqan holda darslarga qatnashish imkoniyatini yaratgan. Bundan tashqari, GES bepul transport bilan ta'minlaydi va uning barcha xodimlari ikki tilli.[18]

Kollejga ko'mak berish dasturi

Kollejga ko'mak berish bo'yicha ko'mak dasturi (CAMP) - bu migrant talabalarni kollej tajribasi orqali qo'llab-quvvatlashga qaratilgan yagona milliy qo'llab-quvvatlash dasturi. CAMP dastlab AQSh orqali yaratilgan Iqtisodiy imkoniyatlar idorasi ga o'tishdan oldin 1972 yildagi dastur AQSh Mehnat vazirligi keyingi yil va AQSh Ta'lim vazirligi 1980 yilda. CAMP turli xil notijorat tashkilotlari va muassasalariga beriladigan ixtiyoriy grantlar hisobiga moliyalashtiriladi Oliy ma'lumot. Ushbu grantlar turli muassasalar migrant talabalar uchun moliyaviy yordam, kasbga oid maslahatlar, repetitorlik, yozgi boyitish dasturlari va boshqalarni taqdim etishi uchun beriladi.[19] CAMP-ning tanqidlaridan biri shundaki, qo'llab-quvvatlash uchun murojaat qilgan har bir talaba uchun etarli joy yo'q. Hozirda CAMP yiliga atigi 2000 nafar kollej talabalarini qo'llab-quvvatlaydi.[20] Bundan tashqari, bakalavriatda o'qish stavkalarining o'sishi sababli, CAMP tomonidan qo'llab-quvvatlanadigan talabalar soni kamaydi.[19]

Migrantlar uchun ta'lim ham boshlanadi

Migrantlarga ta'lim berishning boshlang'ich dasturi dasturni takomillashtirishga qaratilgan savodxonlik hukumat, universitetlar, xususiy tashkilotlar va boshqalar orqali amalga oshiriladigan mavjud oilaviy savodxonlik loyihalarini qo'llab-quvvatlash orqali migrant bolalar va kattalar.[21] "Even Start" dasturi bolalar va oilalarni ko'paytirishga qaratilgan imkoniyatlar o'zlarining muvaffaqiyatlarini boshlash uchun migrant oilalarning mavjud resurslari, madaniy an'analari va tarmoqlaridan foydalanish. Ushbu dasturga kiritilgan o'quv xizmatlari orasida kattalar uchun asosiy ta'lim, kattalar uchun o'rta ta'lim, ikkinchi til sifatida ingliz tili va GED sertifikati mavjud. "Even Start" dasturining salbiy tomoni shundaki, ko'pchilik kattalar vaqt taqchilligi va bolaga g'amxo'rlik qilmaslik sababli o'z bilimlarini yakunlay olmaydilar.[22]

Notijorat tashkilotlarga yordam

Davlat dasturlaridan tashqari, ko'pgina notijorat tashkilotlar mehnat migrantlari va ularning farzandlariga ta'lim sohasida muvaffaqiyatga erishishda yordam berish uchun ishlaydi. Ko'pgina dasturlar mehnat muhojirlariga ish va munosib yashash sharoitlarini ta'minlashda yordam berishga qaratilgan bo'lsa, boshqa dasturlar ta'limga bag'ishlangan. Notijorat tashkilotlar mehnat migrantlari va ularning farzandlari uchun turli xil ta'lim xizmatlarini taklif qilishadi. Ba'zilar ish topish uchun foydali bo'lgan texnik ko'nikmalarni oshirish yoki o'qitish uchun migrantlar bilan ishlashadi. Boshqa tashkilotlar migrantlarni ish joyidagi huquqlar bo'yicha o'qitishni maqsad qilib qo'yadilar, shunda ular hujjatsiz mehnat muhojirlari orasida keng tarqalgan ish joyini suiiste'mol qilishni ko'rib chiqishadi.[23]

Notijorat yordamning eng keng qo'llaniladigan shakli bu Ingliz tili ikkinchi til sifatida (ESL) ta'limi. Kamida bitta kattalar ta'limi uchun dars olgan 20% ekinchilarning 10% ingliz tili darslarida qatnashdilar.[24] Ingliz tilidagi ta'limdan so'ng, ko'pgina notijorat tashkilotlar taklif qilmoqdalar GED ta'lim va repetitorlik, chunki GEDdan o'tish ta'lim va kasb imkoniyatlarini oshirishi mumkin.[25] Kaliforniyadagi Project Avanzando kabi tashkilotlar o'quvchilarning kollejga o'tishiga yordam beradigan GED yo'riqnomalari va xizmatlarini taqdim etishadi.[26]

Voyaga etgan o'quvchilar uchun ushbu dasturlarda qatnashish transportning etishmasligi, bolalarni parvarish qilishning etishmasligi, o'ziga ishonch yoki ish jadvaliga moslashuvchanligi sababli qiyin bo'lishi mumkin.[26] Kattalar ta'limi darslarida qatnashish imkoniyati avvalgi ta'lim tajribasiga ega bo'lgan o'simlik ishchilari va vakolatli ishchilar uchun yuqori. Ruxsatsiz ishchilarning 10% vakolatli ishchilarga nisbatan 32% darslarga qatnashish imkoniyati mavjud.[24]

Ta'limdagi muvaffaqiyat

Ta'lim yutuqlar orasidagi bo'shliq migrant bolalar va migrant bo'lmagan bolalar o'rtasida Qo'shma Shtatlar bo'ylab keng tarqalgan. Muhojir o'quvchilar odatda test sinovlarining tuman yoki butun respublika bo'yicha o'rtacha ko'rsatkichlaridan pastroq.[27]Test natijalaridagi tengsizlikdan tashqari, migrant va muhojir bo'lmagan talabalar o'rtasida doimiy bitiruv farqi mavjud. Muhojir-fermer talabalari o'rtasida ishdan ketish milliy darajasi 50% ni tashkil qiladi.[15] Ispaniyalik immigrantlar populyatsiyasida bitiruvni tugatish darajasi talabaning AQShga ko'chib o'tgan yoshiga to'g'ri keladi. O'quvchi AQShga qanchalik erta ko'chib kelgan bo'lsa, ularning o'rta maktabni tugatish ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi.[25]

Meksikadan AQShga ko'chib kelgan yoshBitiruv darajasi[25]
15 yoshdan 21 yoshgacha28%
5 - 15 yil40%
0 - 5 yil78%

Maktabni tark etishning bunday yuqori ko'rsatkichlari ko'pincha maktabda qoldirilganliklarning natijasidir, bu dalada ishlash yoki o'z ukalarini boqish orqali oilasini boqishi kerak bo'lgan talabalar uchun odatiy holdir. Maktabni tark etishdan oldin, ishdan bo'shashning ko'payishi migrant o'quvchilarni bir yil maktabda ushlab turilishiga olib kelishi mumkin. Bu qanchalik ko'p sodir bo'lsa, o'quvchilar o'rtasidagi yosh farqlari shunchalik kengayib boradi, bu esa maktabni tashlab yuborish ehtimolini oshiradi.[5]

Mumkin bo'lgan echimlar

Muhojir talabalar duch keladigan turli xil masalalar murakkab va bir-biriga bog'langanligi sababli, ta'lim olish imkoniyati, o'qish va yutuqdagi tengsizlikni qanday hal qilish bo'yicha kelishuv mavjud emas. A'zolari Ostindagi Texas universiteti muhojir-talabalarning huquqlarini qo'llab-quvvatlash va ta'lim muassasalari va o'quvchilar o'rtasidagi bo'shliqlarni bartaraf etish uchun echim sifatida xizmat qiladigan "advokat-o'qituvchilar" ni yaratish.[28] 2001 yilda Texas-Meksika chegarasi bo'ylab o'tkazilgan tadqiqot natijalariga ko'ra madaniyatlararo hamdardlik va mehnat muhojirlarining tabiati, mazmuni va ehtiyojlarini tushunib yetgan advokat-o'qituvchilar migrant talabalarning ta'limdagi muvaffaqiyatlariga yordam berishdi.[28] Dehqon-fermer mehnat muhojirlarining tajribalari bo'yicha yaxshiroq ma'lumotga ega bo'lgan o'qituvchilar o'quvchilarning xuruji va kam umidlarini yo'q qilishga yordam beradi, bu esa o'quvchilarni maktabda yaxshi ishlashga undaydi. Shu qatorda, keng jamoatchilikdagi xurofot va irqiy stereotiplarga qarshi kurash maktabdagi xurofotni kamaytirishga va muhojir o'quvchilarga yordam berishga yordam beradi, deb ta'kidlashadi.[5] Boshqa taklif qilinayotgan choralar qatoriga maktabga ko'chirilganligi sababli qoldirilgan yoki qoldirilgan o'quv dasturini to'ldirishning yanada samarali usulini topish va mehnat muhojirlari mehnat muhojirlarining eng kam ish haqini oshirish kiradi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'tkazib yuborilgan ish uchun motivatsiya yo'qolishi va o'quv tizimidan tezda tushkunlikka tushishi uchun talabalar maktabdan keyin doimiy ravishda turishlari kerak. Muhojir dehqon ishchilarining eng kam ish haqini oshirish orqali siyosatchilar ta'limning imkoniyat narxini pasaytiradi, chunki bolalar oilani moddiy qo'llab-quvvatlashga ehtiyoj sezmaydilar.[5]

Xitoyda

A. Sinf xonasi migrant talabalar uchun maktab Pekinda (Dongba tumani).
Shuningdek qarang: Migrantlar maktabi

Xitoy ichidagi migratsiyaning asosiy shakli qishloq va qishloq xo'jaligi migratsiyasi emas, balki qishloq va shahar migratsiyasi. Orqali hukou tizimi, fuqarolikni ro'yxatdan o'tkazish shakli, Xitoy hukumati fuqarolarni ikki toifadan biriga ajratadi: shahar yoki qishloq. Tarixiy jihatdan bu shahar va qishloq fuqarolari o'rtasida ierarxiyani vujudga keltirdi, chunki qat'iy qoidalar shahar aholisiga sog'liqni saqlash, ta'lim, oziq-ovqat va hokazolardan ko'proq foydalanish imkoniyatini beradi. Migratsiya shaharlarning o'zgaruvchan demografik holatiga olib keldi. Ga ko'ra 2010 yilgi aholini ro'yxatga olish, 210 million shahar-qishloq muhojirlari shaharlarda yashaydilar, rasmiy huku ro'yxatdan o'tmasdan. Ushbu migrantlarning qariyb 20 millioni 6 yoshdan 14 yoshgacha bo'lgan bolalardir, chunki ular maktab hududida ro'yxatdan o'tmagan.[29] Ko'pgina mahalliy o'zini o'zi boshqarish organlari har bir kishidan kamida 9 yillik ta'lim olishini talab qiladi; ammo, 1996 yilgacha migrant bolalarga shahar maktablariga o'qishga kirishga ruxsat berilmagan Ta'lim vazirligi 1998 yilda "Muhojir bolalarni o'qitish bo'yicha vaqtinchalik chora-tadbirlar" ni chiqardi, ammo bu aslida qonuniy kuchga ega bo'lmaganligi sababli, ko'plab omillarga ko'ra, muhojirlarga ta'lim olish taqiqlanadi:

  • Hukou tizimi qishloq bolalaridan shahar maktablarida o'qish uchun qo'shimcha to'lovlarni to'lashni talab qiladi.[30]
  • Maktab ma'muriyati migrant bolalar ro'yxatdan o'tishdan oldin kamida 9 ta rasmiy hujjatni, shu jumladan vaqtinchalik yashash uchun guvohnomani (bolaning ota-onasida ishlash uchun ruxsatnoma va sertifikat uchun pul to'lashni talab qiladi) ko'rsatishni talab qiladi.
  • Ko'pgina davlat maktablari, ayniqsa, muhojir bolalar uchun "ta'lim uchun tovon puli" va "vaqtincha o'qish uchun to'lov" kabi to'lovlarni talab qiladi.[4]

Davlat maktablariga o'qishga kirishni uddalagan qishloq migrant bolalari uchun kamsitish keng tarqalgan: aksariyat maktablarda migrant bolalar rasmiy baholarni ololmaydilar va ilmiy darajalarni ololmaydilar. Shu sababli, ko'plab ota-onalar o'z farzandlarini litsenziyasiz, xususiy boshqariladigan migrantlarga xos maktablarga ("qora") berishni afzal ko'rishadi. Ushbu maktablarda ta'lim sifati yomon, chunki ular davlat maktablari kabi resurslarga, xususan malakali o'qituvchilarga ega emas. Mintaqaga qarab, ushbu "qora" maktablar ham yopilish xavfi ostida. 2007 yilda Shanxay, shahar markazidagi har bir litsenziyasiz muhojirlar maktabi yopildi. Biroq, shahar chekkasidagi maktablar va aksariyat migrantlar Xiamen maxsus iqtisodiy zonasi, 34 ta litsenziyasiz maktabga ruxsat berildi.

Tadqiqotchilar Xitoy hukumatining qishloq aholisi muhojirlariga qarshi eksklyuziv siyosat olib borilishining asosiy sababi sifatida "aholi sifati" ni izlashini ta'kidlamoqda. Biroq, ushbu siyosatni davom ettirishning boshqa oqibatlari ham bor, buni Sharlot Gudbern tushuntirdi:

Ushbu istisno siyosatining natijalari qanday bo'lishini aniq aytish qiyin. Ammo, agar ushbu muammolar hal etilmasa, ular Xitoyning kelajakdagi rivojlanishiga jiddiy ta'sir qiladi deb o'ylash o'rinli ko'rinadi. Aholining katta qismi nafaqat Xitoyning keyingi iqtisodiy rivojlanishi uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarga ega bo'libgina qolmay, balki ularda rivojlanish uchun zarur bo'lgan ma'lumot etishmaydi. imkoniyatlar munosib, baxtli va muvaffaqiyatli hayot kechirish uchun.[4]

Janubiy Afrikada

Janubiy Afrikaning Hermanus shahridagi maktab o'quvchilari

Janubiy Afrikaning migrant aholisi asosan Afrikaning boshqa mamlakatlaridan kelgan qochqinlar guruhlaridan iborat. The Janubiy Afrika konstitutsiyasi kafolatlar qochqinlar va boshpana ta'lim olish huquqini izlovchilar. Biroq, keng tarqalgan ksenofobiya va xurofotdan tashqari, muhojirlar ko'plab tizimli to'siqlarga duch kelmoqdalar, bu esa ularning bilim darajasini pasaytiradi.[31]

Janubiy Afrikadagi bunday to'siqlardan biri shundaki, ko'plab migrantlar hujjatlarni etishmasligi (masalan, hisobot kartalari, transfer varaqalari, tug'ilganlik to'g'risidagi guvohnomalar va boshqalar) sababli davlat maktabidan chetlashtiriladi. Ikkinchidan, frantsuz tilidan kelgan talabalar uchun til farqi muhim to'siqdir. Portugal tilida so'zlashadigan davlatlar, asosan, ingliz tilida so'zlashadigan Janubiy Afrikada o'qishni davom ettirishi kerak. Uchinchidan, Gauteng Ta'lim Departamentining ma'lumotlariga ko'ra, so'nggi paytlarda muhojirlar oqimi "ta'lim tizimiga ulkan bosim o'tkazdi, natijada ... maktablarda o'quvchilar soni haddan tashqari ko'payib ketdi".[3]

Janubiy Afrikadagi fuqarolik jamiyati tashkilotlari, masalan, odamlar azob-uqubat, zulm va qashshoqlikka qarshi (PASSOP ) va Qochoqlarning ta'lim ko'nikmalari va targ'ibot agentligi migrantlar ta'limi masalasiga qarshi kurashmoqda. Kabi jamoat asosidagi ijtimoiy harakatlar Teng ta'lim harakati tadqiqot, tahlil va faollik orqali Janubiy Afrikada ta'lim tengligi uchun kurashmoqda. Donorlar tomonidan moliyalashtiriladigan Three2Six loyihasi, shuningdek, davlat maktablaridan yuz o'girgan migrant bolalarga bepul o'qitish imkoniyatini berish orqali yordam beradi.[3]

Shuningdek qarang

Adabiyotlar

  1. ^ a b v d e f Branz-Spal, Angela Mariya L. (2003). "Yo'l bolalari: Migrant talabalar, bizning millatimizning eng mobil aholisi". Negro Education jurnali. 72 (1): 55–62. doi:10.2307/3211290. JSTOR  3211290.
  2. ^ a b v d e f g h Kindler, Anneka L. (1995). "AQShda migrant bolalarning ta'limi". Til va ta'lim yo'nalishlari. 1 (8).
  3. ^ a b v d e f g Xlatshvayo, Mondli (2014). "Janubiy Afrikada bolalar muhojirlari uchun ta'lim olish huquqi". Xalqaro maktab psixologiyasi. 35 (3): 266–279. doi:10.1177/0143034313511004.
  4. ^ a b v d Goodburn, Sharlotta (2009). "Migrantlar ta'limidan o'rganish: Pekindagi qishloq muhojir bolalarining maktabga borishi bo'yicha amaliy tadqiqotlar". Ta'limni rivojlantirish xalqaro jurnali. 29 (5): 495–504. doi:10.1016 / j.ijedudev.2009.04.005.
  5. ^ a b v d e f Martinez, Yolanda G. (1996). "Migrant fermer ishchilari talabalari va o'quv jarayoni: o'rta maktabni tamomlash yo'lidagi to'siqlar". O'rta maktab jurnali. 80 (1): 28–38.
  6. ^ McBrien, Lynn (2005). "Qo'shma Shtatlardagi qochoq talabalar uchun ta'lim ehtiyojlari va to'siqlar: Adabiyotga sharh". Ta'lim tadqiqotlarini ko'rib chiqish. 75 (3): 329–364. doi:10.3102/00346543075003329. JSTOR  3515985.
  7. ^ a b v Solis, Xorxe (2004). "O'rta maktab o'quvchilarining ichki va davlatlararo migrantlariga bo'lgan talablari". Sohadagi olimlar: migrantlar ta'limi muammolari.
  8. ^ a b Vong, F. K. D. (2009). "Xitoyning Shanxay shahridagi mehnat muhojirlari bolalarining psixologik farovonligi". Ijtimoiy psixiatriya va psixiatrik epidemiologiya. 44 (10): 815–824. doi:10.1007 / s00127-009-0003-y. PMID  19247562.
  9. ^ a b Waters, Mary (2007). Yangi amerikaliklar: 1965 yildan beri immigratsiya bo'yicha qo'llanma. Kembrij, Massachusets: Garvard universiteti matbuoti.
  10. ^ Baka, Leonard (2004). "Muqaddima". Sohadagi olimlar: migrantlar ta'limi muammolari.
  11. ^ "Fermerlar ishchi ma'lumotlari: demografiya" (PDF). ncfh.org. Fermerlar ishchilarining sog'lig'ini saqlash milliy markazi.
  12. ^ Suares-Orozko, Marselo (2001). "Globallashuv, immigratsiya va ta'lim: tadqiqot kun tartibi". Garvard ta'lim sharhi. 71 (3).
  13. ^ Carrol, Daniel. "Amerika Qo'shma Shtatlaridagi fermer xo'jaliklari ishchilarining demografik va bandlik haqidagi ma'lumoti" (PDF). AQSh Mehnat vazirligi.
  14. ^ Pappamihiel, Eleni. "Migratsiya qonunchiligi: sudlarimiz va hukumatimizdagi migrantlar ta'limi". Sohadagi olimlar: Migrantlar ta'limidagi muammolar.
  15. ^ a b "S qism: Ko'chib yuruvchi bolalarni tarbiyalash". ed.gov. AQSh Ta'lim vazirligi. Olingan 19 oktyabr 2014.
  16. ^ Papamihiel, Eleni (2004). Migratsiya qonunchiligi: sudlarimiz va hukumatimizda migrantlar ta'limi. WP AEL Inc. 13-27 betlar.
  17. ^ "Migrantlar ta'limi - O'rta maktablarning tenglik dasturi". ed.gov. AQSh Ta'lim vazirligi.
  18. ^ Veldzkes, Loldu (1996). "Dalalardan kelgan ovozlar: jamoatchilik asosida migrantlar ta'limi". Kattalar va uzluksiz ta'limning yangi yo'nalishlari. 70: 27–35.
  19. ^ a b "Ko'rinmas bolalar: AQShda migrantlar ta'limi portreti". Migrantlar ta'limi bo'yicha milliy komissiya, Vashington, DC. 1992.
  20. ^ "Migrantlar ta'limi - kollejga yordam berish Migrantlar ta'limi dasturi". ed.gov.
  21. ^ "Migrantlar uchun ta'lim ham boshlanadi". ed.gov.
  22. ^ Uord, Patrisiya (2004). "Integratsiyalashgan yondashuv: Hatto muhojir oilalar uchun oilaviy savodxonlik modelini boshlash". Sohadagi olimlar: migrantlar ta'limi muammolari.
  23. ^ Martin, Nina. "Hamma joyda suiiste'mol mavjud: notijorat migrant tashkilotlari va xavfli ish muammosi". Urban Affairs Review. 48 (3).
  24. ^ a b Kerol, Doniyor. "Amerika Qo'shma Shtatlaridagi fermer xo'jaliklari ishchilarining demografik va bandlik haqidagi ma'lumoti" (PDF). AQSh Mehnat Departamenti.
  25. ^ a b v Grogger, Jefri (2002). Orqaga yiqilayapsizmi yoki yuqoriga ko'tarilayapsizmi? Meksikalik amerikaliklarning avlodlararo taraqqiyoti. San-Fransisko, Kaliforniya: Kaliforniya davlat siyosati instituti.
  26. ^ a b Pablo, Jazis (2010). "Hammasi bizning bolalarimiz uchun: migrant oilalari va muqobil ta'lim dasturida ota-onalarning ishtiroki". Latinolar va ta'lim jurnali. 9 (2): 126–140. doi:10.1080/15348431003617814.
  27. ^ Markus, Kennet. "Migrant talabalar: boshqa o'quvchilarga o'xshash migrant bolalar uchun manbalar, ammo yutuqlar hali ham sust" (PDF). AQShning Fuqarolik huquqlari bo'yicha komissiyasida Florida maslahat qo'mitasi.
  28. ^ a b Salinas, Cinthia (2004). "Chikana uchun muvaffaqiyatli o'quv dasturlarini yaratish / u o'rta maktab migrant o'quvchilari: advokat o'qituvchilarning roli". O'rta maktab jurnali. 87 (4).
  29. ^ Chen, Yuanyuan; Feng, Shuaizhang (2013). "Xitoyda davlat maktablariga kirish va migrant bolalarning ta'limi". Xitoy iqtisodiy sharhi. 26: 75–88. doi:10.1016 / j.chieco.2013.04.047. hdl:10419/67319.
  30. ^ Liang, Zay; Por Chen, Yiu (2007). "Xitoyda bolalar uchun migratsiyaning ta'limiy oqibatlari". Ijtimoiy fanlarni tadqiq qilish. 36: 28–47. doi:10.1016 / j.ssresearch.2005.09.003.
  31. ^ Amisi, Baruti; Ballard, Richard (2005). "Fuqarolik yo'qligida: kongolik qochqinlar uchun kurash va Janubiy Afrikadagi tashkilot". Iqtibos jurnali talab qiladi | jurnal = (Yordam bering)

Tashqi havolalar