Jozibali tafsilotlar - Seductive details - Wikipedia

Jozibali tafsilotlar kursni yanada qiziqarli yoki interaktiv qilish uchun ko'pincha darsliklarda, ma'ruzalarda, slayd-shoularda va boshqa o'quv tarkibidagi shakllarda qo'llaniladi. Jozibador tafsilotlar matn, animatsiya, fotosurat, illyustratsiya, tovush yoki musiqa ko'rinishida bo'lishi mumkin va ta'rifi bo'yicha: (1) qiziqarli va (2) darsning o'quv maqsadlariga yo'naltirilmagan.[1] Jon Devi, 1913 yilda, avval buni "e'tiborni uydirma qo'zg'atish" deb atagan.[2] Tasvirlangan matn tushunishni kuchaytirishi mumkin bo'lsa, ahamiyatsiz illyustratsiyalar kambag'allikka olib kelishi mumkin ta'lim natijalari.[3] 1980-yillarning oxiridan boshlab ko'plab tadqiqotlar ta'lim psixologiyasi jozibali tafsilotlar qo'shilishi ma'lumotni yomonroq saqlashga olib kelishini ko'rsatdi ta'limni o'tkazish.[4][5] Talgeymer meta-tahlil o'tkazdi, umuman olganda, matn, fotosuratlar yoki rasmlar, tovushlar yoki musiqa kabi jozibali tafsilotlarni o'rganish tarkibiga kiritish uchun salbiy ta'sir ko'rsatdi.[6]. Yaqinda 2020 yilgi qog'oz dekorativ animatsiyalar uchun xuddi shunday ta'sirni topdi [7] O'qishni qisqartirishi jozibali tafsilotlar effekti deb ataladi. Ushbu nazariyani tanqid qilganlar. Tanqidchilar jozibali tafsilotlar har doim ham tushunishga xalaqit bermasligi va ba'zida jozibali tafsilotlar o'quvchilarni rag'batlantirishi mumkinligi haqida ishonchli va ziddiyatli dalillarni keltirmoqdalar.[8][9]

Tadqiqot

Uglerod sekretsiyasi mavzusiga mos keladigan rasmning misoli.
Jozibador detalga misol. Qazilma yoqilg'i bilan ishlaydigan elektr stantsiyasining bu tasviri uglerodni ajratish bilan tangensial ravishda bog'liqdir.

Ko'pgina tadqiqotlar o'quv natijalarini ikki stsenariy o'rtasida taqqoslaydigan tajribalar orqali o'tkaziladi: jozibali tafsilotlar bilan tushuntirish va jozibali tafsilotlarsiz tushuntirish. Tushuntirish formati matn asosida, video, veb yoki taqdimot uslubidan farq qilishi mumkin. Ushbu tajribalardagi jozibali tafsilotlarga begona tafsilotlar, ahamiyatsiz tasvirlar, ahamiyatsiz video va dekorativ animatsiyalar kiradi [10]. Ishtirokchilarning o'quv natijalari eslash qobiliyatini ham, muammolarni hal qilish qobiliyatlarini ham o'z ichiga olgan turli xil testlar orqali aniqlanadi. Bu transfer ishlashi sifatida tanilgan.

Dastlabki tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, jozibali tafsilotlarni qo'shish ta'limni yaxshilashga mo'ljallangan ta'sir ko'rsatmadi; aksincha, jozibali tafsilotlar o'quvchining eslashiga zarar etkazishga moyil edi. Izohli matnlarga qiziqarli, ammo ahamiyatsiz jumlalarni qo'shish matnning asosiy fikrlarini o'rganishga to'sqinlik qildi va o'quvchilar jozibali tafsilotlarni asosiy matndan ko'ra yaxshiroq eslashadi.

Ta'lim kontekstidagi jozibali tafsilotlarga misol, samarali nazorat qilish bo'yicha tavsiyalarni o'z ichiga olgan slaydlarda multfilmlarni o'z ichiga olgan o'quv mashg'uloti bo'lishi mumkin. Garchi mavzuga aloqador bo'lmasa ham, multfilmlar o'quv materialini yanada qiziqarli qilish uchun mo'ljallangan, ammo ko'plab tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatadiki, ularning kiritilishi boshlang'ich ta'lim mazmunini eslab qolishga zarar etkazadi.

Arfa va Mayer[11] chaqmoq chaqishi haqidagi darsdan foydalanib tajriba o'tkazdi. Chaqmoqlarning samolyotlarga ta'siri jozibali detal sifatida qo'shildi. Oltita tajribadan oltitasida asosiy darsni samolyotlardagi zarbalar haqida jozibali tafsilotlarsiz o'rgangan o'quvchilar uch marta tuzilish jihatidan muhim detallarni eslab qolishganligini namoyish etdilar. Ular, shuningdek, mashg'ulotlari jozibali tafsilotlarni o'z ichiga olgan o'quvchilarga qaraganda, muammolarni echish vazifasini ancha yaxshi bajarishdi. Harper va Mayer, o'quvchilar yangi ma'lumotlarni to'plash va tartibga solish paytida jozibali tafsilotlar o'zlarining zararlarini keyinchalik esga olish uchun mos bo'lmagan bilim tuzilmalarini shakllantirish orqali taklif qilishdi.[11]

Psixologiya

Tadqiqotchilar e'tiborni turli jihatlarga qaratadilar kognitiv nazariya jozibali tafsilotlar ta'sirini tushuntirish. Ta'sirchan detallar o'quvchilarga o'zlarining cheklangan manbalarini izchil yoki chalg'ituvchi yoki qurilishini buzadigan materiallarni qayta ishlashga sarflashga jalb qilish orqali begona bilim yukini keltirib chiqaradi. aqliy model o'quv jarayonida. Ko'pgina tadqiqotlar g'ayritabiiy yukni namoyish qilish uchun fan matnidagi jozibali tafsilotlardan foydalanadi. Shu bilan birga, bir xil natijalarni bermagan ilmiy bo'lmagan matnlar bilan qilingan qarama-qarshi tadqiqotlar mavjud. Ushbu natijalar jozibali tafsilotlar mavjud bilim resurslarini boshqarishni talab qiladigan yuqori yuklarni o'rganish jarayonida o'rganish uchun xalaqit berishi mumkinligini ko'rsatishi mumkin. Kamligi bilan bog'liq bo'lgan vaziyatlarni o'rganishda ishlaydigan xotira faollik, jozibali tafsilotlar zararli ta'sir ko'rsatmadi. Ular hatto yuqori ishlashga olib kelishi mumkin, chunki motivatsiya funktsiyasi uchun zarur bo'lgan bilim manbalari mavjud.[1]

Metacognition

Jeyger va Vili, 2015 yilda o'quvchilarning o'z tushunchalarini nazorat qilish qobiliyatini ko'rib chiqdilar. Ularning tadqiqotlari fan matni darsning asosi, bezak tasvirlari esa jozibali tafsilotlar sifatida ishlatilgan. Ularning fikriga ko'ra, matn dekorativ tasvirlar bilan sepilganida o'quvchilar o'zlarining matnni tushunishini kamroq nazorat qila olishgan.[12]

Noqonuniy oldingi bilimlarni faollashtirish

1998 yilda Harp va Mayerlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni aniqladiki, jozibali tafsilotlar effekti "o'quvchida oldingi ma'lumotlarning nomuvofiq bazasini faollashtirish orqali" o'quvchi uchun noo'rin burilishni keltirib chiqargan. Bundan tashqari, ular dars boshida jozibali tafsilotlar joylashtirilganda, o'quvchining ishiga ayniqsa to'sqinlik qilishini aniqladilar. Biroq, mashg'ulot oxirida jozibali tafsilotlar qo'yilganda, talabaning ko'rsatkichi o'z darsida jozibali tafsilotlarni boshdan kechirmagan talabaga o'xshardi.[11]

Kognitiv yuk va ishlaydigan xotira

Jozibali tafsilotlar begona manba bo'lib xizmat qilishi mumkin kognitiv yuk, ba'zi cheklangan ish maydonlarini egallaydi ishlaydigan xotira [13]. Sanches va Vili tomonidan olib borilgan tadqiqotlar odamlarning diqqatini jozibali tasvirlar, tegishli rasmlar yoki umuman tasvirlarni o'z ichiga olgan ilmiy matnga boshqarish qobiliyatini taqqosladi. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, ish qobiliyati past bo'lgan odamlar jozibali tafsilotlar ta'sirida ayniqsa zaifdirlar. Shuningdek, Sanches va Vili tajriba o'tkazdilar, bu erda odamlar bir xil jozibali tasvirlangan ilmiy matnni qanday o'qiyotganliklarini baholash uchun ko'zlarni kuzatish kuzatildi. Natijalar shuni ko'rsatdiki, past ish xotirasi bo'lgan odamlar jozibali rasmlarga tez-tez va uzoqroq ishlash qobiliyatiga ega bo'lganlarga qaraganda ko'proq qarashadi.[3] Shuni ta'kidlash mumkinki, yuqori va kam ishlaydigan xotira hajmi bilan ishlash ko'rsatkichlari o'rtasidagi farqlar haqiqatan ham boshqa o'qishlarda ishlaydigan xotira hajmi bilan bog'liq bo'lgan atribut bo'lgan umumiy o'qish qobiliyatiga bog'liq.[14]

Ushbu zaiflik, ish qobiliyatining pastligi va matnli ma'lumotlarning jozibali tafsilotlari bilan bog'liq bo'lib, bolalar va kattalar o'quvchilari o'rtasidagi farq sifatida qaralishi mumkin. Kattalar, o'rtacha, bolalarga qaraganda yuqori ishlaydigan xotira qobiliyatiga ega bo'lganligi sababli, kattalarga jozibali tafsilotlar bolalarga qaraganda kamroq ta'sir qiladi.[5]

O'qishni o'tkazish

Jozibali tafsilotlarning ta'siri birinchi navbatda ushbu nuqtada namoyish etildi bilimlarni egallash (dastlabki o'rganish); uning transfer ishlashiga ta'siri aniq ko'rsatilmagan. Matnni tushunish nazariyasi shuni ko'rsatadiki, jozibali tafsilotlar esga olish uchun zararli bo'lishi mumkin, ammo tinglovchilar o'qitish paytida hosil bo'lgan ma'lumotlarning sxematik tarzda namoyish etilishi tufayli transferni amalga oshirish uchun foydali bo'lishi mumkin.[15] Tadqiqotchilar jozibali tafsilotlar ta'sirini esga olishga zarar etkazuvchi ta'sir sifatida ta'rifladilar, chunki bu tinglovchilarni o'rganishdan chalg'itadi va ular ma'lumotni tartibga solish uchun noo'rin sxemalar tuzishga moyildirlar.[11] Biroq, o'quvchilar bilimlarni qo'llashda, empirik tadqiqotlar o'quv materialining so'l tuzilishi yoki sxemasining buzilishi foydali ekanligini taklif qiladi.[16][17]

Boshqa bir tadqiqotda, ozroq tashkil etilgan materialni o'qigan talabalar, bilimlarni muammolarni hal qilishda qo'llashni talab qiladigan vazifalar bo'yicha talabalarga uyushgan materiallarni berishlarini yaxshiroq bajarishdi. Bu shuni ko'rsatadiki, jozibali tafsilotlarni kiritish transfer ishlashi uchun foydali bo'lishi mumkin, ammo tinglovchilar ma'lumotni esga olishlari uchun zararli. Jozibali tafsilotlarning aralashuvi asosiy material nima bo'lganligini tushunmaydi, shuning uchun eslash unchalik yaxshi bo'lmaydi va xatolar ko'proq bo'ladi. Ushbu buzilish materialni boyroq tushunishga olib kelishi va transferni osonlashtirishi mumkin, chunki tinglovchilar o'quv materialining so'l tuzilishini shakllantirishlari shart. Ikkala kodlash paradigmasidan foydalangan holda olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, qiziqarli va jozibali ma'lumotlar tasvirga asoslangan fikrlarni targ'ib qiladi va ma'lumotni chuqurroq qayta ishlashga olib keladi, chunki bu materialni og'zaki va og'zaki bo'lmagan tizimda saqlashga imkon beradi.[18][19][20] Axborotni tushunishni osonlashtirganda, material kamroq chuqur qayta ishlanadi va shu bilan ma'lumotni yomonroq olishiga olib keladi.

Tanqidlar

Klassik ta'lim nazariyalari va zamonaviy ikki kodlash nazariyasi o'rganish mazmuniga qiziqarli, teginal tafsilotlarni kiritishni qo'llab-quvvatlash. Qiziqarli va jozibali ma'lumotlar tasvirga asoslangan fikrlarni targ'ib qilishi va yodda qolganligi haqida dalillar mavjud, chunki ular og'zaki va og'zaki bo'lmagan tizimlarda materialni saqlashga imkon beradi.[18][19][20] Bu shuni ko'rsatadiki, qiziqarli material, hatto mavzuga tegishlicha bo'lsa ham, o'rganishni susaytirmaydi va noaniq yoki qiziq bo'lmagan materialni eslab qolishga yordam beradi.[18][21][22]

Yaqinda o'tkazilgan bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, jozibali tafsilotlarni qo'shish o'quvchilarning natijalariga sezilarli ta'sir ko'rsatmaydi. Park va boshq. (2011)[1] ushbu tortishuvli natijalarni tushuntirish uchun kognitiv yuk nazariyasini ko'rib chiqdi. Tajriba o'rta maktab o'quvchilaridan multimedia muhitidan (biri behayo detallarga ega, ikkinchisiz) foydalanib biologiyani o'rganishni so'radi. Tajriba o'quvchilar uchun bilim yukini ham turlicha o'zgartirdi. Natijalar shuni ko'rsatdiki, talabalar boshqa barcha sharoitlar bilan taqqoslaganda past bilim yuk muhitida behayo tafsilotlar mavjud bo'lganda sezilarli darajada yuqori natijalarga erishdilar.[1] Park va boshqalarning yana bir tadqiqotlari. (2015) shuni ko'rsatdiki, jozibali tafsilotlar yuqori kognitiv yuklangan matn sharoitida o'rganishga zarar etkazgan bo'lsa-da, jozibali tafsilotlar haqiqatan ham kognitiv yuk kam bo'lgan rivoyat sharoitida motivatsiya va o'rganish natijalarini yaxshilagan. Bu shuni anglatadiki, slayd-shoular yoki yaxshi tayyorlangan rivoyatga ega veb-translyatsiyalar ma'lumotlarning motivatsion qismlaridan foydalanadi.[23]

Shuningdek qarang

Adabiyotlar

  1. ^ a b v d Park, B.; Moreno, R .; Seufert, T .; Bruken, R. (yanvar 2011). "Kognitiv yuk jozibali tafsilotlarni o'rtacha darajada ta'sir qiladimi? Multimedia tadqiqotlari". Inson xatti-harakatlaridagi kompyuterlar. 27 (1): 5–10. doi:10.1016 / j.chb.2010.05.006.
  2. ^ Devi, J. (1913). Ta'limga qiziqish va harakat. Boston: Houghton Mifflin kompaniyasi. p. 112.
  3. ^ a b Sanches, C. A .; Wiley, J. (2006). "Jozibali tafsilotlar ta'sirchanligini ishlaydigan xotira hajmi bo'yicha tekshirish". Xotira va idrok. 34 (2): 344–355. doi:10.3758 / bf03193412. PMID  16752598.
  4. ^ Rey, G. (dekabr 2012). "Tadqiqotlarni qayta ko'rib chiqish va jozibali detal ta'sirining meta-tahlili". Ta'lim tadqiqotlarini ko'rib chiqish. 7 (3): 216–237. doi:10.1016 / j.edurev.2012.05.003.
  5. ^ a b Garner, R .; Gillingham, M. G.; Oq, C. S. (1989). "Kattalar va bolalardagi" jozibali tafsilotlarning "makroprotsessing va mikroprotsessingga ta'siri". Bilish va ko'rsatma. 6 (1): 41–57. doi:10.1207 / s1532690xci0601_2. JSTOR  3233462.
  6. ^ Talgeymer, Vashington "Qo'ng'iroqlar, hushtaklar, neon va binafsha rangli nasrlar: qiziqarli so'zlar, tovushlar va ingl. Ko'rgazmali ma'lumot va ishlashga zarar etkazganda - jozibali-ko'paytiruvchi tadqiqotlarni qayta ko'rib chiqish". Ishni o'rganish. Olingan 23 iyun 2015.
  7. ^ Pushti, Nyuton (2020). "Dekorativ animatsiyalar eslashni susaytiradi va begona bilim yukining manbai hisoblanadi". Fiziologiya ta'limi sohasidagi yutuqlar. 44 (3): 376–382. doi:10.1152 / advan.00102.2019. PMID  32628527. Olingan 12 iyul 2020.
  8. ^ Gyets, E. T .; Sadoski, M. (1995 yil iyul). "Izoh: Jozibaning xavf-xatarlari: chalg'ituvchi tafsilotlarmi yoki tushunarsiz mavhumliklarmi?". Har chorakda tadqiqotlarni o'qish. 30 (3): 500–511. doi:10.2307/747628. JSTOR  747628.
  9. ^ Ozdemir, D .; Doolittle, P. (iyun 2015). "Multimedia o'rganishda jozibali tafsilotlar ta'sirini qayta ko'rib chiqish: jozibali tafsilotlarning kontekstiga bog'liqligi". Ta'lim multimedia va gipermediya jurnali. 24 (2): 101–119.
  10. ^ Pushti, Nyuton (2020). "Dekorativ animatsiyalar eslashni yomonlashtiradi va begona bilim yukining manbai hisoblanadi". Fiziologiya ta'limi sohasidagi yutuqlar. 44 (3): 376–382. doi:10.1152 / advan.00102.2019. PMID  32628527. Olingan 12 iyul 2020.
  11. ^ a b v d Arfa, S .; Mayer, R. (1998). "Qanday qilib jozibali tafsilotlar ularga zarar etkazadi: fanni o'rganishga kognitiv qiziqish nazariyasi". Ta'lim psixologiyasi jurnali. 90 (3): 414–434. CiteSeerX  10.1.1.461.2910. doi:10.1037/0022-0663.90.3.414.
  12. ^ Jeyger, A .; Wiley, J. (2014 yil dekabr). "Illyustratsiyalar metak tushunishning aniqligiga yordam beradimi yoki zarar etkazadimi?". O'rganish va o'qitish. 34: 58–73. doi:10.1016 / j.learninstruc.2014.08.002.
  13. ^ Pushti, Nyuton (2020). "Dekorativ animatsiyalar eslashni yomonlashtiradi va begona bilim yukining manbai hisoblanadi". Fiziologiya ta'limi sohasidagi yutuqlar. 44 (3): 376–382. doi:10.1152 / advan.00102.2019. PMID  32628527. Olingan 12 iyul 2020.
  14. ^ Daneman, M.; Carpenter, P. A. (1980). "Ishlaydigan xotira va o'qishning individual farqlari". Og'zaki o'rganish va og'zaki xulq-atvor jurnali. 19 (4): 450–466. doi:10.1016 / s0022-5371 (80) 90312-6.
  15. ^ van Deyk, T. A .; Kintsch, W. (1983). Diskursni tushunish strategiyalari. Nyu-York: akademik.
  16. ^ Mannes, S .; Kintsch, W. (1987). "Bilimlarni tashkil etish va matnni tashkil etish". Bilish va ko'rsatma. 4 (2): 91–115. doi:10.1207 / s1532690xci0402_2.
  17. ^ Maknamara, D. S .; Kintsch, V.; Songer, N. B. (1996). "Yaxshi matnlar har doim yaxshiroqmi? Matndan izlanish, o'zaro bog'liqlik va matndan o'rganishda tushunish darajasi". Bilish va ko'rsatma. 14: 1–43. doi:10.1207 / s1532690xci1401_1.
  18. ^ a b v Paivio, A (1986). Aqliy vakolatxonalar: Ikkala kodlash usuli. Nyu-York: Oksford universiteti matbuoti.
  19. ^ a b Sadoski, M; Gyets, E. T .; Fritz, J. B. (1993). "Ikkala kodlash nazariyasi va matnni loyihalash uchun matnning ta'siri uchun konkretlik, qiziqish va xotiraning ta'siri". Ta'lim psixologiyasi jurnali. 85 (2): 291–304. doi:10.1037/0022-0663.85.2.291.
  20. ^ a b Sadoski, M; Gyets, E. T .; Rodriguez, M. (2000). "Jozibali matnlar: To'rtta matn turida konkretlikning tushunuvchanlik, qiziqish va eslashga ta'siri". Ta'lim psixologiyasi jurnali. 92: 85–95. doi:10.1037/0022-0663.92.1.85.
  21. ^ Sadoski, M .; Paivio, A. (2001). "Tasvir va matn: o'qish va yozishni kodlashning ikki tomonlama nazariyasi". O'qish va yozish. 16 (3): 259–262. doi:10.1023 / A: 1022830720347. S2CID  141393008.
  22. ^ Mayer, R. E.; Anderson, R. B. (1991). "Animatsiyalarga rivoyatlar kerak: Ikkala kodlash gipotezasining eksperimental sinovi". Ta'lim psixologiyasi jurnali. 83 (4): 484–490. doi:10.1037/0022-0663.83.4.484.
  23. ^ Park, B.; Flowerday, T .; Brunken, R. (mart 2015). "Multimedia ta'limi jarayonida jozibali tafsilotlarning kognitiv va ta'sirchan ta'siri". Inson xatti-harakatlaridagi kompyuterlar. 44: 267–278. doi:10.1016 / j.chb.2014.10.061.