Harakatlarni o'rganish - Action learning

Ushbu maqolada bir nechta muammolar mavjud. Iltimos yordam bering uni yaxshilang yoki ushbu masalalarni muhokama qiling munozara sahifasi. (Ushbu shablon xabarlarini qanday va qachon olib tashlashni bilib oling) Ushbu maqola mumkin talab qilish tozalamoq Vikipediya bilan tanishish uchun sifat standartlari. Muayyan muammo: ushbu maqolaning ohang va umumiy yozish uslubi entsiklopedik emas Iltimos yordam bering ushbu maqolani yaxshilang Agar imkoningiz bo'lsa. (2015 yil oktyabr) (Ushbu shablon xabarini qanday va qachon olib tashlashni bilib oling) Ushbu maqola umumiy ro'yxatini o'z ichiga oladi ma'lumotnomalar, lekin bu asosan tasdiqlanmagan bo'lib qolmoqda, chunki unga mos keladigan etishmayapti satrda keltirilgan. Iltimos yordam bering takomillashtirish tomonidan ushbu maqola tanishtirish aniqroq iqtiboslar. (2010 yil noyabr) (Ushbu shablon xabarini qanday va qachon olib tashlashni bilib oling) (Ushbu shablon xabarini qanday va qachon olib tashlashni bilib oling)

Harakatlarni o'rganish ga yondashuv muammoni hal qilish. Bu harakatni amalga oshirishni va natijalarni aks ettirishni o'z ichiga oladi. Bu muammolarni hal qilish jarayonini takomillashtirishga hamda jamoa tomonidan ishlab chiqilgan echimlarni soddalashtirishga yordam beradi.^[1][2] Harakatlarni o'rganish nazariyasi va uning epistemologik pozitsiyasi dastlab tomonidan ishlab chiqilgan Reg Revans Tashkiliy va biznesni rivojlantirish tashabbuslarini qo'llab-quvvatlash va muammolarni hal qilish harakatlarini takomillashtirish usulini qo'llagan (1982).

Harakat o'rganish bir qator individual etakchilik va jamoaviy muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirishda juda samarali ekanligi isbotlanganligi sababli,^[3] u korporativ va tashkiliy etakchilikni rivojlantirish dasturlarining tarkibiy qismiga aylandi. Ushbu strategiya ko'plab o'quv va rivojlanish dasturlariga xos bo'lgan "hamma uchun bir xil" o'quv dasturidan farq qiladi. Konfutsiy bir vaqtlar shunday degan edi: "Men eshitaman va unutaman; ko'rayapman va eslayman; qilaman va tushunaman", va harakat o'rganish - bu bajarish va aks ettirish tsikli.^[4]

Umumiy nuqtai

Harakatlarni o'rganish jarayoni quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. muhim, muhim va odatda murakkab bo'lgan haqiqiy muammo,
2. turli xil muammolarni hal qilish guruhi yoki "to'plam",
3. qiziqish, izlanish va mulohaza yuritishga yordam beradigan jarayon,
4. nutqni harakatga aylantiradigan talab va nihoyat, echimga va
5. o'rganishga bo'lgan majburiyat.

Aksariyat harakatlarni o'rganishda murabbiy tarkibiga kiradi va u ta'limni targ'ib qilish va unga ko'maklashish, shuningdek jamoani o'zini o'zi boshqarishga undash uchun javobgardir.

Revans formulasi

Reginald Revans harakatni o'rganishning asoschisi hisoblanadi.^[5][6] Revansning shakllantiruvchi ta'siriga uning Kembrij universitetida fizik sifatida o'qitish tajribasi kiritilgan. Ushbu iste'dodli olimlar guruhi bilan uchrashuvlarida - bir nechtasi Nobel mukofotlariga sazovor bo'lishdi - u har bir olimning o'z johilligini tasvirlashi, tajriba almashishi va o'rganish uchun mulohaza yuritishi muhimligini ta'kidladi.^[7] U ushbu tajribalarni 1940-yillarda ushbu usulni yanada rivojlantirish uchun ishlatgan Ko'mir kengashi Buyuk Britaniyada. Bu erda u menejerlarni kichik guruhlarda yig'ilishga, o'z tajribalari bilan o'rtoqlashishga va bir-birlariga ko'rgan va eshitganlari haqida savollar berishga undadi. Yondashuv ko'paydi hosildorlik 30% dan ortiq.^[8] Keyinchalik shifoxonalarda u odatdagi o'qitish usullari samarasiz bo'lgan degan xulosaga keldi.

Odamlar o'zlarining tegishli bilimlari yo'qligini bilishlari va shunga o'xshash pozitsiyalardagi boshqa odamlarning savollari va yordamlari bilan o'zlarining jaholat sohasini o'rganishga tayyor bo'lishlari kerak edi.^{[Ushbu iqtibosga iqtibos kerak ]}

Keyinchalik, Revans buni kitobining (Revans, 1980) ochilish qismida quyidagi formulani ta'riflagan aniqroq qildi:

${ displaystyle L = P + Q}$

qayerda L bu o'rganish, P dasturlash va Q bu so'roq qilish odamlar ko'rgan, eshitgan yoki his qilgan narsalar haqida tushuncha yaratish.

Q foydalanadi:

• "yopiq" savollar:
  • JSSV?
  • nima?
• "ob'ektiv" savollar:
  • qancha yoki qancha?
• "nisbiy" savollar:
  • qayerda
  • qachon
• "ochiq savollar
  • nega?
  • Qanaqasiga?

Garchi Q usulning asosi bo'lsa-da, yanada qulayroq formulalar butun dunyodagi ko'plab mamlakatlarda harakatni o'rganishga imkon berdi. Revansning kitobida AQSh, Kanada, Lotin Amerikasi, Yaqin Sharq, Afrika va Osiyo-Tinch okeanidan misollar keltirilgan.

Xalqaro menejment markazlari, Revans birinchi prezidenti bo'lgan faoliyatni o'rganish bo'yicha professional uyushma, ushbu formulani quyidagi qo'shimchalar bilan qo'shishni taklif qildilar: R "aks ettirish" uchun. Buni Maykl Markard ham taklif qilgan:^[9]

${ displaystyle L = P + Q + R}$

Ushbu kengaytirilgan tenglamada, R aks ettirishga ishora qiladi. Ushbu qo'shimcha element "katta savollar" dolzarb muammolarni, kerakli maqsadni, strategiyalarni ishlab chiqishni, harakatlar yoki amalga oshirish rejalarini ishlab chiqishda yoki amalga oshirish rejasining tarkibiy qismlari bo'lgan harakatlar bosqichlarini ko'rib chiqishda mulohazali mulohazalarni uyg'otishi kerakligini ta'kidlaydi.

Vaddill va Markard (2003) o'zlarining "Voyaga etganlarga yo'naltirilgan yo'nalishlar va harakatlarni o'rganish" nomli maqolasida kattalarni o'rganish nazariyasi va Markardtning harakatni o'rganish yondashuvi o'rtasidagi bog'liqlikni namoyish etadi.

Harakatlarga asoslangan o'quv savollari

Harakatlarga asoslangan o'quv savollari^[10] Bu hayotiy muammolarni hal qilishda harakatni o'rganish yondashuviga asoslangan savollar bo'lib, ular harakatlarni amalga oshirish va natijalarni aks ettirishni o'z ichiga oladi. Savollarning ikki turi mavjud: yopiq savollar va ochiq savollar. Yopiq savollar respondentlarning javobini rivojlantirishga imkon bermaydigan texnikani o'z ichiga oladi, ular shunchaki "Ha" yoki "Yo'q" deb javob berishlari mumkin. Ochiq savollar respondentlarga o'zlarining javoblarini kengaytirish yoki o'rganish imkoniyatini beradi.

Faoliyatni samarali o'rganish kalitlaridan biri bu "to'g'ri savol" berishdir. Kerakli odamlardan o'z vaqtida so'ralganda, ushbu savollar kerakli ma'lumotlarni olishga olib keladi. Harakat o'rganish jarayoni, asosan, savol berish usulini qo'llaydi, maslahat berishdan ko'ra ko'proq yordam berishi mumkin, chunki u har bir inson o'z javobini topishga qodir deb o'ylaydi.

Odatda, savol berishdan maqsad ma'lumot olishdir. Biroq, Ta'lim olishda maqsad boshqalarga quyidagilardan birini yoki bir nechtasini bajarishda yordam berishdir:

• Keyinchalik chuqurroq o'ylang
• Yangi variantlarni o'rganing va istiqbollar
• Yaxshi tanlov va qaror qabul qilish uchun mulohaza qiling

Savol turlari

Yopiq savollar

Yopiq savollar respondentlarga o'zlarining javoblarini rivojlantirishga imkon bermaydigan texnikani o'z ichiga oladi. Buni buni respondentlarni qat'iy, cheklangan javob tanlovi ro'yxati bilan cheklash orqali amalga oshirish mumkin. Javoblar asosan monosyllabic so'zlar yoki qisqa iboralar. Masalan, ba'zi yopiq savollarga faqat "Ha" yoki "Yo'q" javob berishi mumkin.

Yopiq savollarni oddiy savol sifatida talqin qilmaslik kerak. Ular turli darajadagi qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin va javob beruvchini javob berishdan oldin o'ylashga majbur qilishi mumkin. Masalan, ushbu iborani oling: "Agar ikkita miqdor bir-biriga bog'liq bo'lsa, birining ko'payishi har doim boshqasining ko'payishiga olib keladimi?".

Yopiq savollardan foydalanish:

• Faktlar berish
• Savol beruvchi bilan suhbatni nazorat qilishda yordam berish
• Suhbatni ochish uchun

Ochiq savollar

Ochiq savollar respondentga o'z javobini kengaytirish yoki o'rganish imkoniyatini beradi va bitta to'g'ri javobga ega emas. Bu respondentga yangi g'oyalarni kashf etish, turli xil imkoniyatlarni ko'rib chiqish va ularga mos bo'lgan harakat yo'nalishini tanlash erkinligini beradi.

Ochiq savollar har doim ham uzoq emas - ular qisqa va ochiq bo'lishi mumkin. Qisqa savollar ko'pincha uzoqroq savollarga qaraganda teng yoki katta ta'sirga ega. Qisqa savollar berganda, uni keskin yoki hatto qo'pol deb qabul qilish osonroq. Action Learning to'plamidan so'roq qilishda uning ohangidan va tilidan xabardor bo'lish muhimdir. Maqsad odatda qiyin savollar berish yoki respondentning nuqtai nazariga qarshi chiqishdir.

Ochiq savollardan foydalanish:

• Fikr va hissiyotlarni muhokama qilishni rag'batlantirish.
• Fikrlash va aks ettirish
• Suhbatni nazorat qilishni javob beruvchi
• Yopiq savol bo'yicha kengaytirish uchun
• Vaziyatning chuqurligini anglashga yordam berish
• Shaxs haqida ko'proq ma'lumot olishga yordam berish

Tashkilotlarda foydalaning

Hozirgi kunda aksiyalarni o'rganish korxonalar, hukumatlar, notijorat tashkilotlari va ta'lim muassasalarining keng jamoatchiligi tomonidan qo'llanilmoqda.

Ushbu mavzu bo'yicha yozuvchilar Buyuk Britaniyada va Avstraliyada Mayk Pedler, Alan Mumford va Richard Xeyl, Kanadada Yuriy Boshik, Avstraliyada Garri Lyuksmorni o'z ichiga olgan. Singapurda Ng Chun Seng, Xitoyda Ira Koen va Kevin Xao va Maykl Markard, Skipton Leonard, Artur Fridman, Robert Kramer va Djo Raelin va Verna Uillis (aksiyalarni o'rganishda kashshof va Robert L. Dilvort bilan birgalikda mualliflar, shuningdek, Qo'shma Shtatlarda Harakatlarni o'rganish bo'yicha yillik global forum bilan mukofot egasi.^[11]

Harakatlarni o'rganish Buyuk Britaniyaning davlat xizmatida markaziy hukumat bo'ylab tashkiliy rivojlanish (OD) qobiliyatini rivojlantirishni qo'llab-quvvatlash uchun OD mutaxassislari Mayvin tomonidan qo'llab-quvvatlanadigan (Hale & Saville, 2014) aktsionerlikni o'rganish bo'yicha savollar usuli yordamida qo'llaniladi. Shunday qilib, bu 2014 yil Ashridge Action Learning Conference and Action Learning: Research and Practice, 2014 yil oktyabr oyida e'lon qilinganidek, harakatni o'rganishni tashkiliy rivojlanish bilan birlashtiradi.

Harakatlarni o'rganish yondashuvi yangi paydo bo'layotgan kasblar mutaxassislarining doimiy kasbiy rivojlanishini qo'llab-quvvatlashning qimmatli vositasi sifatida tan olingan. Harakatlarni o'rganish bo'yicha savollar yondashuvi, masalan, Xeyl ("Haqiqiy kasbiy rivojlanish", Training Journal, 2012) xabar berganidek, rivojlanayotgan global tashqi autsorsing sohasi bilan qo'llanilgan. Bu Venger tomonidan "amaliyot jamoalari" da ishlaganida kuchli ta'lim tashkilotlarning chegaralarida paydo bo'lishi mumkin degan g'oyani qo'llab-quvvatlaydi.

Tashkilotlar, shuningdek, virtual muhitda aksiyalarni o'rganishdan foydalanishlari mumkin (Waddill, Action E-Learning, Human Resource Development International, 2006). Bu iqtisodiy jihatdan samarali echim bo'lib, tashkilotning barcha darajalarida harakatlarni o'rganishni keng qo'llash imkonini beradi. Waddill (2004) tomonidan belgilangan va amalga oshirilgan Action e-Learning (AEL), harakatlarni o'rganish jarayonini a'zolari bir joyda bo'lmagan guruhlar bilan onlayn ravishda etkazib berishga moslashtirishdan manfaatdor tashkilotlar uchun imkoniyat yaratadi.

ARL, MiL va WIAL modellari

Boshqa o'quv jarayonlarida bo'lgani kabi, amaliyotchilar ham Revansning kashshoflik ishlariga asoslanib, ba'zi talablarni o'z ehtiyojlarini qondirish uchun moslashtirdilar. Harakat o'rganishning ana shunday yo'nalishlaridan biri Harakatlarni aks ettirishni o'rganish (ARL), bu Shvetsiyada 1970-yillarda MiL instituti xodimi Lennart Rohlin rahbarligida o'qituvchilar va maslahatchilar orasida paydo bo'lgan. "MiL modeli" deb nomlangan ARL AQShdagi Erni Tyorner boshchiligidagi LIM, International Management in International Management bilan tezlashdi. WIAL (Harakatlarni o'rganish bo'yicha Butunjahon instituti) modeli Maykl Markard, Skipton Leonard, Be Karson va Artur Fridman tomonidan ishlab chiqilgan.

Revansning 80-yillardagi harakatlarni o'rganishga yondashuvi va "MiL Model" o'rtasidagi asosiy farqlar quyidagilardir:

1. Revans oldindan ogohlantirgan loyiha guruhi maslahatchisi (keyinchalik Learning Coach deb nomlangan) roli;
2. individual muammolardan ko'ra jamoaviy loyihalardan foydalanish;
3. ARL dizaynida yanada moslashuvchan bo'lgan mashg'ulotlarning davomiyligi.

MiL modeli organik ravishda rivojlandi, chunki amaliyotchilar turli xil ehtiyojlar va cheklovlarga javob berishdi. Tajribali o'quv rejimida MiL amaliyotchilari mashg'ulotlar soni va davomiyligi, tanlangan loyiha turi, o'quv murabbiyining roli va uning uslubi turlicha bo'lishdi.

ARL o'zlarining tajribalarini norasmiy ravishda bir-birlari bilan almashadigan amaliyotchilarning tanlovi va aql-idroklari orqali organik ravishda rivojlandi. Bu amaliyotchilar o'zlarining samaradorligi tufayli qabul qilgan dizayn va aralashuv elementlarini o'z ichiga olgan biroz umumiy amaliyotga aylandi. 2004 yilda Izabel Rimanoczy ARL metodologiyasini o'rganib chiqdi va 16 element va 10 asosiy printsiplarni aniqlab, kodladi.

WIAL modeli oltita elementni o'z ichiga oladi: (1) muammo yoki muammo, (2) 4-8 a'zodan iborat guruh, (3) reflektiv so'rov, (4) strategiya va harakatlarni ishlab chiqish va amalga oshirish, (5) individual, guruhli va tashkiliy ta'lim. va (6) harakatlarni o'rganish bo'yicha murabbiy. Model, bayonotlarning bajarilishini va savollarga bog'liqligini ta'minlaydigan va murabbiyga o'rganishga ko'maklashadigan vakolatlarni ta'minlaydigan ikkita oddiy asosiy qoidalardan boshlanadi. Jamoa a'zolari zarur yoki foydali deb hisoblaganliklari sababli qo'shimcha asosiy qoidalar, me'yorlar va rollarni ishlab chiqishlari mumkin. Murabbiyning muammolarni hal qilish jarayonida ortiqcha ishtirok etishi bog'liqlikni keltirib chiqaradi, degan Revansning xavotiridan kelib chiqib, WIAL murabbiylari faqat jamoa a'zolarini jamoaning xatti-harakatlari (ishlayotgan, yaxshilanishi yoki boshqacha tarzda amalga oshirilishi mumkin) haqida o'ylashga undaydigan savollar berishadi. ta'limni va natijada ishlashni yaxshilash uchun.

Ko'zgularni osonlashtirish

Garvard Business Publishing muallifi Sumit Sahni "ichki aks ettirish" ni ishlab chiqdi va aks ettirishga ko'maklashishda beriladigan dastlabki savollarni ishlab chiqdi. Harakat o'rganish insonga ko'rsatadigan ta'siri ularning aks ettirishga ko'maklashish qobiliyatiga bevosita bog'liq va bu o'z-o'zidan, Sahnining fikriga ko'ra, o'rganishga olib kelmasligi mumkin, aksincha bu harakatlar aks ettiradi. Case study misolida, ishtirok etuvchi auditoriya brifinglar guruhini eshitadi va brifingni bilishi kutilmoqda. Taqdimotchilar bunga amin bo'lishlari mumkin emas, shuning uchun jarayon aks ettirish seansi bilan davom etishi kerak - hal qiluvchi "ichki aks ettirish" bo'lagi. Harakatlarni o'rganish uchun yopishib olish uchun ochiq savollar individual o'quvchilarga o'zlarining fikrlarini real vaziyatlarda qo'llash orqali yordam beradi.^[12] Ta'sir bilan harakatni o'rganish

Ba'zi savollar berish kerak:

• Ushbu muammoni hal qilishda mening yondashuvim qanday edi?
• Jamoaning boshqa a'zolari qanday yondashuvni qo'lladilar?
• Men boshqacha nima qilishim mumkin edi?
• Men nimani o'rgandim?

"O'rganish" "o'rganish" uchun zaruriy shart sifatida

Robert Kramer (2007a, 2007b, 2008) AQSh hukumati va Bryussel va Lyuksemburgdagi Evropa komissiyasida amaldorlar uchun aktsionerlik usullarini o'rganishga asos solgan. Shuningdek, u Kopengagendagi Evropa atrof-muhit agentligi olimlariga, Estoniya hukumati rasmiylariga Tallindagi (Bosh vazirning idorasi) Estoniyaning Tallinn shahridagi rasmiylariga va Budapeshtdagi Korvinus Universitetining aloqa va media tadqiqotlari talabalariga amaliyotni o'rganishni joriy etdi.

Fikrlash, his qilish va mavjudotning ko'proq ijodiy usullarini o'rganish jarayoni amaldagi ishlarni va takomillashtirilishi mumkin bo'lgan harakatlarni aks ettirish orqali harakatni o'rganishda erishiladi. Harakatlarni o'rganish ijobiy psixologiya (Seligman va Csikszentmihalyi, 2000) va minnatdor so'rovlar (Cooperrider va Whitney, 2001) tamoyillariga mos keladi. Amaliy o'rganishda o'tmishda ishlagan narsani unutishning hojati yo'q. Biroq, ishlamagan narsalar haqida mulohaza yuritish jamoaga / a'zolarga ishlamaydigan narsani bilib olishga yordam beradi va harakat qilish va oldinga siljishning yaxshiroq usullarini ixtiro qiladi / o'rganadi.^[13] Shunday qilib, jamoa / guruh a'zolari o'tmishda ishlagan narsalarini saqlab qolishlari, shuningdek yaxshilanishni talab qilishi mumkin bo'lgan joylarda samaradorlikni oshirishning yangi va takomillashtirilgan usullarini topishlari mumkin.

Harakatlarni o'rganish sohasidagi boshqa yozuvchilardan farqli o'laroq, Kramer psixologning san'at, ijod va "o'rganmaslik" nazariyasini qo'llaydi. Otto Rank uning harakatni o'rganish amaliyotiga. Rank terapiyani birinchi bo'lib o'rganish va o'rganmaslik tajribasi sifatida ko'rdi. Terapevtik munosabatlar bemorga quyidagilarni amalga oshirishga imkon beradi: (1) ijodiy fikrlash, his qilish va hozirda bo'lishni o'rganish; va (2) o'z-o'zini buzadigan fikrlash, his qilish va hozirda bo'lishni o'rganish. O'z-o'zini yo'q qilish naqshlari ("nevroz") ijodiy qobiliyatsizlikni anglatadi, Freyd taxmin qilganidek, shahvoniylikdan chekinish emas.

Amaliy o'rganishda savollar guruh a'zolariga Otto Rank yozganidek "hukmron mafkura doirasidan chiqib ketishga" imkon beradi San'at va rassom (1932/1989, 70-bet), ularning taxminlari va e'tiqodlari haqida mulohaza qiling va o'z tanlovlarini qayta ko'rib chiqing. Kadrlardan, bilish shaklidan - hukmron bo'lgan mafkuradan "chiqib ketish" jarayoni rassomlarning ijodiga o'xshashdir, chunki ular dunyoni ko'rishning yangi usullari, istiqbollarini ko'rish uchun imkon beradigan istiqbollarni tug'dirish uchun kurashmoqda. ilgari hech bir rassom, shu jumladan o'zlari ham ko'rmagan dunyoni.

Rembrandt, Mikelanjelo va Leonardo kabi eng ijodiy rassomlar, hatto o'zlarining eng katta jamoat yutuqlaridan, o'zlarining oldingi badiiy mujassamlanishlaridan qanday ajratishni bilishadi. Ularning "buyukligi" aynan shu narsadan iboratki, ular o'zlari tarbiyalagan mafkuradan tashqarida bo'lishadi " San'at va rassom (Rank, 1932/1989, 368-bet). Otto Rankning san'at va rassomlarni anglash bo'yicha ishi ob'ekti orqali harakatni o'rganish, o'zi yoki madaniyati bo'ladimi, hukmron fikrlash tarzidan "chiqib ketish" ni o'rganishning tugallanmagan jarayoni sifatida qaralishi mumkin - boshqacha qilib aytganda , qanday qilib o'rganishni o'rganish.

O'qish jarayonini tug'ilishning "chiqib ketish" jarayoni bilan taqqoslaganda, Otto Rank birinchi bo'lib psixolog bo'lib, "ichki ruhiy ob'ektlardan" ajralish qobiliyatini - ichki idoralar, e'tiqod va taxminlardan ajratishni taklif qildi; madaniyat cheklovlaridan, ijtimoiy muvofiqlik va qabul qilingan donolik - bu hayotiy ijod uchun zarur bo'lgan narsadir.

O'rganish, albatta, o'z-o'zini anglash tushunchasidan ajralib turishni o'z ichiga oladi, chunki bu oilaviy, guruhiy, kasbiy yoki tashkiliy sadoqatlarga mos kelish madaniy jihatdan shart qilingan. Rank (1932/1989) ga ko'ra, bizning qobig'imizni ichkaridan o'rganish yoki sindirish "bu ajralish [juda] qiyin, chunki u nafaqat o'zi hurmat qiladigan shaxslar va g'oyalarni o'z ichiga oladi, balki g'alaba har doim pastki va qandaydir shaklda o'z nafsining bir qismini yutib chiqardi "(375-bet).

Tashkiliy sharoitda, qanday qilib o'rganishni o'rganish juda muhimdir, chunki biz haqiqat deb hisoblagan narsalar bizning shaxsiyatimizga qo'shilib ketgan. Biz shaxsning o'ziga xosligini "tafakkur" deb ataymiz. Tashkiliy guruhning o'ziga xosligini "madaniyat" deb ataymiz. Harakat o'rganuvchilar har qanday o'ziga xoslik, ya'ni "individual" o'zlari va "ijtimoiy" o'zliklariga qanday savol berishni, tekshirishni va ajratishni o'rganadilar. O'zlarini tanqidiy so'rovlarga ochib, ular o'zlarini "bilganlari" dan qanday qutulishni o'rganishni boshlaydilar - o'rganishni o'rganadilar.

Bundan tashqari, tanqidiy harakatlarni o'rganish (CAR) sohalarida o'qishga yangi, radikal yondashuv mavjud. Pedler va Xsuning so'zlariga ko'ra (2014),^[14] Chokrning (2009 y.) O'rganish kontseptsiyasi tanqidiy harakatlarni o'rganish uchun muhim ahamiyatga ega, chunki u an'anaviy ta'limni so'zsiz yaxshilik deb biladigan ustun madaniy tendentsiyani shubha ostiga qo'yadi. Pedler va Xsu o'rganmaslik g'oyasini daosizm kabi qadimiy donolik shakllari bilan yanada ko'proq bog'lashadi (Hsu, 2013).

Fasilitator, murabbiyning roli va savollar

Harakatlarni o'rganishning doimiy muammosi samarali harakatlarni amalga oshirish bilan bir qatorda, harakatlar natijalari haqida mulohaza yuritish natijasida olingan bilimlarni egallash uchun zarur bo'lgan vaqtni sarflashdan iborat. Odatda, muammo yoki vazifaning dolzarbligi o'rganish uchun zarur bo'lgan aks ettirish vaqtini kamaytiradi yoki yo'q qiladi. Natijada, tobora ko'proq tashkilotlar ushbu jarayonda harakatni o'rganish bo'yicha murabbiy yoki yordamchining, guruhni individual, guruhiy va tashkiliy darajada o'rganishi uchun vaqt va makon yaratish vakolatiga va mas'uliyatiga ega bo'lgan kishining muhimligini tan oldilar.

Biroq, harakatlarni o'rganish bo'yicha murabbiyga ehtiyoj borligi haqida tortishuvlar mavjud. Reg Revans o'quv murabbiylaridan foydalanish va umuman, interventsionist yondashuvlarga shubha bilan qaradi. U harakatni o'rganish to'plami yoki guruhi o'zi harakatni o'rganishni mashq qilishi mumkinligiga ishongan. Shuningdek, u jarayonni haddan ziyod osonlashtirishi guruhni murabbiy yoki yordamchiga qaram bo'lib qolishiga olib kelishi mumkin degan xavotirda edi. Shunday bo'lsa-da, keyinchalik harakatlarni o'rganish uslubini ishlab chiqishda Revans, u "supernumerary" deb ta'riflagan rolni bajaruvchisi yoki murabbiyi bilan juda ko'p o'xshashliklarga ega bo'lgan rolni qo'shib ko'rdi (Revans, 2011, 9-bet). Revans, boshqa ko'plab harakatlarni o'rganish amaliyotchilari singari, asosiy jarayon me'yorlarini boshqarish bilan bir qatorda individual, jamoaviy va tashkiliy ta'limni boshqarishga bag'ishlangan odamsiz, harakatni o'rganish ko'p o'rganmasdan ko'p harakatlarga aylanib ketganligini ta'kidladi.

Pedler Revansning harakatni o'rganish vositachisining asosiy roli haqidagi fikrini quyidagicha chalg'itdi:

(i) tashabbuskor yoki "akkursyor": "Hech qanday tashkilot o'z tarkibida uning nomidan kurashishga tayyor odam bo'lmasa, harakatni o'rganishni qabul qilishi mumkin emas. ...... Ushbu foydali vositachini biz akkursyor - menejer deb atashimiz mumkin. ularning tashkiloti yangi g'oyani tug'dirishini ko'rgan doya ... ". (Revans, 2011, 101-bet).

(ii) to'plamni boshqaruvchisi yoki "birlashtiruvchi": "u (to'plam) birinchi navbatda biron bir ortiqcha uchun hosil bo'lganida ... to'plamning integratsiyasini tezlashtiradigan ehtiyoj paydo bo'lishi mumkin ...", ammo "bunday kombinator". ....... u (to'plam) iloji boricha eng qisqa vaqt ichida ularning mustaqilligiga erishishiga ishonishi kerak ... "(Revans, 2011, 9-bet).

(iii) Tashkiliy ta'limni olib boruvchi yoki "o'quv jamoatchiligi" tashkilotchisi: "Har qanday tashkilotning eng qimmat boyligi - bu osonlikcha e'tibordan chetda qoldirilgan narsadir: uning tajribasi asosida tajriba orttirish, uning muammolaridan saboq olish va o'z faoliyatini boshlash qobiliyati Barchani va har xil odamlarni ushbu ishlash qanday bo'lishi kerakligini o'zlari ishlab chiqishga taklif qilish orqali yaxshiroq ishlash. " (Revans, 2011, 120-bet)

Xeyl (2003a, 2003b, 2004) Revans (2011) tomonidan ishlab chiqilgan yordamchi rolini harakatlarni o'rganishni osonlashtirish akkreditatsiyasi bo'yicha har qanday standartlarga kiritishni taklif qildi. Xeyl, shuningdek, harakatni o'rganishni osonlashtiruvchi roli mobilizator, o'quv majmuasi maslahatchisi va o'quv katalizatori funktsiyalarini o'z ichiga oladi (Xeyl, 2012). Faoliyatni o'rganishning aks ettiruvchi, o'rganish tomonlarini oshirish uchun hozirgi kunda ko'plab guruhlar muammo ustida ishlash va strategiya va harakatlarni ishlab chiqishda bayonotlarga emas, balki savollarga e'tiborni jalb qilish amaliyoti yoki normasini qabul qilishadi. Savollar munozaralarga qaratilgan bo'lib, guruhni tinglashga, tezroq birdam jamoa bo'lishga va ijodiy, qutidan tashqari fikrlashni shakllantirishga undaydi.

O'z-o'zini boshqaradigan harakatni o'rganish (Bourner va boshq., 2002; O'Hara va boshq., 2004) - bu harakatlarni o'rganish to'plamining osonlashtiruvchisiga bo'lgan ehtiyojni qondiradigan variant. Shurvil va Rospigliosi (2009) jamoaning o'z-o'zini boshqarishini rivojlantirish uchun virtual harakatlarni o'rganish usullaridan foydalangan. Deborah Waddill (2003) virtual harakatlarni o'rganish guruhlari uchun ko'rsatmalar ishlab chiqdi va uni "e-learning" action deb atadi.

Biroq, o'z-o'zini boshqaradigan sof jamoalarda (ya'ni murabbiysiz) bir qator muammolar mavjud. Vellins, Byham va Uilson (1991) ta'kidlashlaricha, o'zini o'zi boshqaradigan jamoalar (masalan, ishchi guruhlar) kamdan-kam hollarda nima qilayotganliklari haqida o'ylashga vaqt ajratadilar yoki bu jarayondan olingan asosiy saboqlarni aniqlashga harakat qiladilar. Ko'zgusiz, guruh a'zolari tashkiliy yoki kichik bo'linmalarning madaniy me'yorlarini va muammolarni hal qilishning tanish amaliyotlarini muammolarni hal qilish jarayoniga ularning haqiqiyligi va foydaliligini aniq tekshirmasdan olib kirishlari mumkin. Jamoa a'zolari kamdan-kam hollarda ochiqchasiga e'tiroz qilinadigan, juda kam sinovdan o'tgan usullar yoki jarayonlar haqidagi taxminlar, aqliy modellar va e'tiqodlardan foydalanadilar. Natijada, jamoalar ko'pincha an'anaviy muammolarni hal qilish usullarini noan'anaviy, dolzarb, muhim va to'xtovsiz muammolarga qo'llashadi. Bundan tashqari, guruh a'zolari tez-tez muammolarni dastlabki bayon qilishdan hayotiy echim topadi deb o'ylagan ba'zi bir miya hujumlariga "sakrashadi". Ushbu taklif qilingan echimlar odatda o'zlarining afzal echimlarini himoya qiladigan jamoaning boshqa a'zolari tomonidan e'tirozlar, shubhalar, xavotirlar yoki ogohlantirishlarni keltirib chiqaradi. Vujudga keladigan ziddiyatlar umuman samarasiz va ko'p vaqt talab qiladi. Natijada, o'z-o'zini boshqaradigan jamoalar rivojlanishdan ko'ra bo'linishga yoki bo'linishga moyil bo'lib, yaxlit va yuqori natijalarga erishadigan jamoaga aylanishadi.

O'z-o'zini boshqarish guruhlarining o'ziga xos xususiyatlari tufayli, ko'plab nazariyotchilar va amaliyotchilar (qarz, Markard, Leonard, Fridman va Xill, 2009) harakatni o'rganishda haqiqiy va samarali o'zini o'zi boshqarish murabbiylardan har doim aralashishga vakolatli murabbiylardan talab qilinishini ta'kidladilar. ta'limni rivojlantirish yoki jamoaning ish faoliyatini yaxshilash uchun imkoniyatni anglash. Ushbu jamoaviy rolisiz, jamoaning individual, jamoaviy va tashkiliy ta'lim olish uchun zarur bo'lgan davriy, tizimli va strategik so'rov va mulohaza uchun vaqt ajratishiga ishonch yo'q.

Tadbirlar, forumlar va konferentsiyalar

Bir qator tashkilotlar aksiyalarni o'rganishni amalga oshirish va takomillashtirishga qaratilgan tadbirlarga homiylik qiladi. Bunga quyidagilar kiradi Harakatlarni o'rganish jurnali: tadqiqot va amaliyot,^[15] Butunjahon Harakat Ta'lim Instituti Global Forumi,^[16] Harakatlarni o'rganish bo'yicha xalqaro fond,^[17] Boshqaruvni rivojlantirish va biznesga asoslangan harakatlarni o'rganish bo'yicha global forum,^[18] va Action Learning, Action Research Association Butunjahon Kongressi.^[19] Harakatlarni o'rganishga bag'ishlangan LinkedIn qiziqish guruhlari orasida WIAL Network, Action Learning Forum, Xalqaro Harakatlarni O'rganish Xalqaro Jamg'armasi, Biznesga yo'naltirilgan harakatlarni o'rganish va ijro etishni rivojlantirish bo'yicha global forum, Harakatlarni o'rganish va Tashkilotlarda harakatlarni o'rganish va o'rganish mavjud.

Shuningdek qarang

• Harakatlarni o'rganish
• Kris Argiris § Harakat ilmi
• Tajriba asosida o'rganish
• So'rov asosida o'rganish
• Katta guruhli sig'im
• O'quv tsikli

Izohlar

Adabiyotlar

• Bourner, T., O'Hara, S. va Vebber, T. 2002. "Sog'liqni saqlash xizmatidagi o'zgarishlarni boshqarishni o'rganish", A. Brokbank, I.
• Chokr, N. N. (2009) O'qimaganlik yoki "Qanday qilib boshqarish kerak emas?". Torverton, Buyuk Britaniya: Imprint Academic.
• Xeyl, R.I. 2003 Qanday qilib o'qitish biznesga qo'shimcha qiymat qo'shishi mumkin, 1-qism, Sanoat va tijorat ta'limi, 35-jild, № 1, 29-32 betlar.
• Hale, R.I. 2003. Qanday qilib o'qitish biznesga qo'shimcha qiymat qo'shishi mumkin, 2-qism, Sanoat va tijorat ta'limi, 35-jild, № 2, 49-52-betlar.
• Xeyl, R.I., Ishga asoslangan o'quv savollari bilan haqiqiy qiymatni qo'shish, Trening jurnali, 2004 yil, iyul, 34-39 betlar.
• Xeyl, R.I., 2012. Harakatlarni o'rganish uchun yorqin ufqlar, Trening jurnali, iyul.
• Hale, R.I., 2014 va Saville, M. Kadrlar bo'yicha Hni tarbiyalash: Buyuk Britaniyaning davlat xizmatida tashkilotni rivojlantirish qobiliyatini shakllantirish uchun harakatlarni o'rganish yordamida, Action Learning: Research & Practice, oktyabr, 1-19 betlar.
• Hsu, Shih-Wei (2013) Alternativ Ta'lim Tashkiloti. In: Anders Örtenblad (ed) Ta'lim tashkilotini tadqiq qilish bo'yicha qo'llanma. London: Edvard Elgar. 358-371 betlar.
• Kramer, R. 2008. Qanday o'rganishni o'rganish: etakchilikni rivojlantirish uchun harakatlarni o'rganish. Rick Morse (Ed.) Bo'limida jamoat etakchiligini rivojlantirishdagi yangiliklar. Vashington DC: M.E. Sharpe va Milliy davlat boshqaruvi akademiyasi, 296–326-betlar.
• Kramer, R. 2007a. Harakatlarni o'rganish orqali etakchi o'zgarish. Jamoat menejeri, 36 (3): 38–44.
• Kramer, R. 2007b. Davlat ma'murlarining hissiy intellektini va etakchilik qobiliyatini rivojlantirish uchun qanday qilib harakatni o'rganish usulidan foydalanish mumkin? Xalq bilan aloqalar jurnali, 13 (2): 205–230.
• Leonard, X.S. va Marquardt, MJ (2010). harakatni o'rganish samaradorligi uchun dalillar. Harakatlarni o'rganish: Tadqiqot va amaliyot, 7, 2, 121-136.
• Marquardt, MJ, Leonard, S., Freedman, A. va Hill, C. 2009. Rivojlanayotgan etakchilar va tashkilotlar uchun harakatlarni o'rganish. Vashington, DC: Amerika psixologik matbuoti.
• O'Hara, S., Bourner, T. va Uebber, T. 2004. O'z-o'zini boshqarish harakatlarini o'rganish amaliyoti. Harakatlarni o'rganish: tadqiqot va amaliyot, 1 (1): 29-42.
• Rank, O. 1932/1989. San'at va rassom: ijodiy intilish va shaxsni rivojlantirish. VW. Norton.
• Revans, R. W. 1982. Harakatlarni o'rganishning kelib chiqishi va o'sishi. Brickli, Buyuk Britaniya: Chartwell-Bratt.
• Revans, R. W. 2011. ABC ning harakatni o'rganish. Burlington, VT: Gower.
• Seligman, ME va Csikszentmihalyi, M. (2000). Ijobiy psixologiya: kirish. Amerikalik psixolog, 55, 1, 5-14.
• Shuman, Xovard; Presser, Stenli (1979). "Ochiq va yopiq savol". Amerika sotsiologik sharhi. 44 (5): 692–712. doi:10.2307/2094521. JSTOR  2094521.
• Shurvil, S.J. va Rospigliosi, A. 2009. Raqamli tadbirkorlar uchun oliy o'quv yurtlarida aralashgan o'z-o'zini boshqarish harakatlarini o'rganishni amalga oshirish. Harakatlarni o'rganish: Tadqiqot va amaliyot, 6-jild, 2009 yil 1 mart son, 53-61 betlar.
• Vaddill, D. D. va M. Markard (2003). Kattalarni o'rganish yo'nalishlari va harakatlarni o'rganish. Inson resurslarini rivojlantirish bo'yicha sharh 2 (4): 406-429.
• Wellins, RS, Byham, W.C., & Wilson, JM (1991). Vakolatli jamoalar: San-Frantsisko: Jossey-Bass sifatini, ishlab chiqarishini va ishtirokini yaxshilaydigan o'z-o'zini boshqaradigan ishchi guruhlarni yaratish.

Bibliografiya

• Boshik, Yuriy va Dilvort, Robert L. 2010. Harakatlarni o'rganish: tarix va evolyutsiya. Basingstoke, Buyuk Britaniya: Makmillan.
• Boshik, Yuriy va Dilvort, Robert L. 2010. Harakatlarni o'rganish va uning qo'llanilishi. Basingstoke, Buyuk Britaniya: Makmillan.
• Boshik, Yuriy. 2000. Biznesga yo'naltirilgan harakatlarni o'rganish: global eng yaxshi amaliyotlar. Basingstoke, Buyuk Britaniya: Makmillan.
• Boshik, Yuriy. 2002. Action Learning Worldwide: Etakchilik va tashkiliy rivojlanish tajribalari. Basingstoke, Buyuk Britaniya: Makmillan.
• Karrington, L. Xo'shning mag'rurligi: Harakatlarni o'rganish bu qurilish firmasida dividend to'lash, People Management, 2002 yil 5-dekabr, 36-38-betlar.
• Chambers, A. and Hale, R. 2007. Yurishda davom eting: Amalda etakchilikni o'rganish, MX Publishing; 2-nashr (2009 yil 9-noyabr), Buyuk Britaniya.
• Collingham, B., Critten, P., Garnett, J. and Hale, R. (2007) Ishga asoslangan ta'limni rivojlantirish va akkreditatsiya qilish bo'yicha sheriklik yondashuvi - Muvaffaqiyatli mehnatga asoslangan ta'limni yaratish - Ish samaradorligini oshirish uchun ko'nikmalar chaqirig'iga javob berish, ochilish konferentsiyasi, Britaniya Ta'lim va Rivojlanish Instituti, Qirollik Tibbiyot Jamiyati, London 2007 yil 17 may.
• Cooperrider, D.L. & Whitney, D (2001) O'zgarishlardagi ijobiy inqilob. Cooperrider-da, D. L. Sorenson, P., Uitni, D. va Yeager, T. (tahr.) Minnatdorchilik so'rovi: Tashkilotni rivojlantirish uchun paydo bo'layotgan yo'nalish (9–29). Champaign, IL: Stipes.
• Crainer, Stuart. 1999. 75 ta eng zo'r boshqaruv qarorlari. Nyu-York: AMACOM nashriyoti
• Critten, P. & Hale, R. (2006) 'Mehnatga asoslangan / Amaliy o'rganishdan harakatni tadqiq qilishga - Ishchi / amaliyotchi tadqiqotchining metodologiyasi sari' Universitetlar assotsiatsiyasining "Hayotiy ta'lim" yillik tarmog'i yillik konferentsiyasi : 'Ishga asoslangan loyihalar: tadqiqotchi sifatida ishchi 2006 yil 24-25 aprel Nortxempton universiteti.
• Dilvort, R. L. va Uillis, V. 2003. Harakatlarni o'rganish: Tasvirlar va yo'llar.
• Fridman, A.M. & Leonard, H.S. 2013. Harakatlarni o'rganish yordamida tashkiliy o'zgarishlarni olib borish: rahbarlar maslahat shartnomasini tuzishdan oldin nimalarni bilishlari kerak. Reston, VA: Action Press orqali o'rganish.
• Kozubska, J & MacKenzie, B 2012. Differences and impact through action learning, Action Learning Research & Practice, 9 2, 1450164.
• Leonard, H.S. & Freedman, A.M. 2013. Great solutions through action learning: success every time. Reston, VA: Learning Thru Action Press.
• McGill & N. Beech (Eds) Reflective learning in practice, Aldershot, Gower.
• Hale, Richard. 2014. Fundamentals of Action Learning, Training Journal, August, 2014, pp. 30–36.
• Hale, Richard. 2014. Fundamentals of Action Learning: Knowledge Mapping, Training Journal, September, 2014.
• Hale, Richard. 2014. Fundamentals of Action Learning: Mobilising Action Learning, Training Journal, October, 2014.
• Marquardt, M. J. 1999. Action learning in action. Palo Alto, CA:Davies-Black.
• Marquardt, M. J. 2004. Harnessing the power of action learning. T D, 58(6): 26–32.
• Marquardt, M.J. 2011. Optimizing the power of action learning. Boston: Nicholas Brealey Publishing.
• Marquardt, M.J. & Roland Yeo (2012). Breakthrough Problem Solving with Action Learning: Concepts and Cases. Stenford, Kaliforniya: Stenford universiteti matbuoti.
• Martinsons, M.G. 1998. MBA action learning projects. Gonkong universiteti matbuoti.
• O'Neil, J. and Marsick, V.J. 2007. Understanding Action Learning. NY: AMACOM Publishing
• Pedler, M., (Ed.). 1991. Action learning in practice (2nd ed.). Aldershot, UK: Gower.
• Pedler, M. 1996. Action learning for managers. London: Lemos and Crane.
• Pedler, M. and Hsu, S-W (2014). Unlearning, critical action learning and wicked problems. Action Learning: Research and Practice 11(3): 296–310.
• Raelin, J. A. 1997. Action learning and action science: Are they different? Organizational Dynamics, 26(1): 21–34.
• Raelin, J. A. 2000. Work-based learning: The new frontier of management development. Reading, MA: Addison-Uesli.
• Revans, R. 1980. Action learning: New techniques for management. London: Blond & Briggs, Ltd.
• Rimanoczy, I., and Turner, E. 2008. Action Reflection Learning: solving real business problems by connecting learning with earning. US, Davies-Black Publishing.
• Rohlin, L., Turner, E. and others. 2002. Earning while Learning in Global Leadership: the Volvo MiL Partnership. Sweden, MiL Publishers AB.
• Sawchuk, P. H. 2003. Adult learning and technology in working class life. Nyu-York: Kembrij universiteti matbuoti.
• Waddill, D. (2004). Action E-Learning: The Impact of Action Learning on the Effectiveness of a Management-Level Web-Based Instruction Course. Ann Arbor, Michigan, UMI.
• Waddill, D. (2006). Action E-Learning: The impact of action learning on a management-level online course. Human Resource Development International 9(2): 1–15.

Tashqi havolalar