Klaster guruhlash - Cluster grouping

Klaster guruhlash bu to'rtdan oltita iqtidorli va iste'dodli (GT) talabalar yoki yuqori natijalarga erishgan o'quvchilar yoki ularning ikkalasi ham o'z sinflari davomida boshqacha heterojen sinfga ajratilib, iqtidorli o'quvchilar uchun farqlash bo'yicha maxsus tayyorgarlikdan o'tgan o'qituvchi tomonidan ko'rsatiladigan ta'lim jarayoni.[1] Klasterlash qobiliyatini guruhlashning boshqa strategiyalari bilan taqqoslanishi mumkin, bu erda yuqori natijalarga erishganlar o'zlarining bag'ishlangan sinflarini to'ldiradilar, boshqa talabalardan butunlay ajralib turadilar.

Klasterlarni guruhlash eksperimental emas, chunki u 1974 yildan beri muvaffaqiyatli ishlatilib kelinmoqda.[2] Hech qanday amaliyot iqtidorli o'qitish uchun davolovchi vosita bo'lmasa-da, Shulerning milliy tadqiqotida klasterli bolalarning ota-onalari orasida 99% ijobiy, bolalarning o'zi esa 90% ijobiy ma'qullandi. Ma'murlarning uchdan ikki qismidan ko'prog'i shunga o'xshash ijobiy tajribaga ega edi.[3]

Odatda yuqori boshlang'ich sinflarda (3-6) amalga oshirilsa-da, K dan 12 gacha bo'lgan sinflarda klaster guruhlash qo'llanilgan.[4] Klaster guruhlariga bolalarni tanlash usullari odatda boshqa iqtidorli va iste'dodli xizmatlarnikiga o'xshashdir.[5] Klasterda odatda bir nechta o'quv variantlari qo'llaniladi, jumladan: boyitish va kengaytmalar, yuqori darajadagi fikrlash qobiliyatlari, oldindan sinov va farqlash, ixchamlashtirish, tezlashtirilgan tezlik va yanada murakkab tarkib.[6]"Klaster guruhlash orqali iqtidorli talabalarning intellektual, ijtimoiy va hissiy ehtiyojlarini qondirish mumkin."[7]

Klasterning samarali bo'lishi uchun o'qituvchini iqtidorli bolalar bilan ishlash va ixtisoslashtirilgan ta'lim olish uchun rag'batlantirish kerak, klaster bo'yicha o'quv rejasi tegishli ravishda ajratilgan bo'lishi kerak, qolgan sinf esa qiyin yoki talabchan talabalarni qamrab ololmaydi.[8] O'qituvchilar uchun boshqa anekdot muvaffaqiyat omillari qatoriga quyidagilar kiradi: sinfdagi farqlarni baholash va qabul qilishni kuchaytirish, ilgari o'zlashtirilgan material uchun dastlabki sinov va kreditga ruxsat berish, talabalarning ishtiyoqidan foydalangan holda mustaqil ishlarni loyihalashtirish, o'qitish uslubiga moslashuvchanlik va hazil tuyg'usini saqlash.[9]

Afzalliklari

Rojers, Karen B, falsafa doktori Iqtidorli ta'limni qayta shakllantirish (Great Potential Press, Scottsdale, AZ, 2002), 249-bet, bitta so'rovga muvofiq, afzalliklarga quyidagilar kiradi: iqtisodiy samaradorlik, olimlarning talablari va talablari, o'quv dasturlari bo'yicha tezroq rivojlanish, xizmatlarni kuzatishda ma'muriy qulaylik, GT talabalarining tushunchalarini oshirish va GT talabalarining psixologik ehtiyojlarini qondirish uchun imkoniyat yaxshilandi. , kimni iqtidorli kishilardan chetlashtirishi mumkin tortib olinadigan narsalar, ko'pincha kerak bo'lganda ilg'or ishlarda qatnashishni talab qilish uchun klaster sinfiga joylashtiriladi.Winebrenner, 177-178-betlar. Ba'zi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, klaster guruhlash ijobiy ilmiy natijalarni beradi barchasi klaster sinfidagi bolalar.Gentry, M. (1996), Klaster guruhlari: o'quvchilarning yutuqlarini tekshirish, identifikatsiyalash va sinf amaliyoti. Nashr qilinmagan doktorlik dissertatsiyasi, Konnektikut universiteti, Stors.

Xavotirlar va tanqidlar

Klaster guruhlash salbiy qabulni boshdan kechirdi. Ekstremallikni klasterli sinf bilan cheklamagan maktablarning o'qituvchilari talab darajasida o'qitishdan norozi bo'lishdi.[10] Shu sababli Winebrenner klaster sinf o'qituvchisini tavsiya qiladi emas eng muhtoj o'quvchilar ham bor.[11] Ba'zi o'qituvchilar klaster o'qituvchisi sifatida tanlanmasa, ular g'azablanishlari mumkin. Adolat uchun, klaster guruhlashning mas'uliyati va imkoniyatini ikki yillik muddat ichida uni ishlatishga qiziqqan va o'qitilgan professor-o'qituvchilar orqali oshirish mumkin.[12]

Ba'zida ma'murlar maxsus guruhlardan norozi bo'lib, jadvalni tuzish bilan bog'liq umidsizlikni bildirishdi va shunchaki GT bolalar uchun har qanday dasturlarga qarshi bo'lishdi.[13] Yaqinda maktab tumaniga ko'chib kelgan iqtidorli o'quvchilarni joylashtirishda qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin.[14]

Klaster guruhlash boshqa sinflarga akademik etakchilikni rad etganlikda ayblanmoqda, ammo tajriba aksini isbotladi. Iqtidorli talabalar o'qitish uchun birlashtirilganda, qolgan talabalar orasida yangi etakchilik paydo bo'ladi.[15] Olti o'quvchidan kattaroq klasterlar yaroqsiz deb tanqid qilindi. Bunday hollarda, Winebrenner guruhni ikkita alohida sinfga bo'lishni tavsiya qiladi.[16]

Ota-onalar, agar farzandlari klaster guruhiga kira olmasa va ilhomlantiruvchi ta'sir ko'rsatadigan izlanishlar bo'lmasa ham, o'z farzandlarini klaster sinfiga joylashtirishlari uchun bosim o'tkazishlari mumkin. Ushbu muammoni hal qilish uchun maktablar barcha xodimlarning differentsiatsiya bo'yicha o'qitilishini va barcha GT-ga kirmagan o'quvchilarning barcha o'quv yillari davomida teng stavkada klaster sinfiga aylanishini ta'minlashi mumkin.[17]

Kuzatish, tortib olish va aralash qobiliyatli guruhlar bilan taqqoslash

Rojers tomonidan guruhlanishni har tomonlama o'rganish natijasida "akademik yoki intellektual qobiliyatli va iste'dodli o'quvchilar maktab kunining ko'p qismini shu kabi qobiliyat va qiziqishlarga ega bo'lganlar bilan o'tkazishlari kerak" deb ta'kidlaydi.[18] Magnit maktablari, maktab ichidagi maktablar va umuman iqtidorli o'quvchilardan tashkil topgan sinflar barcha tumanlarda mos kelmasligi mumkin. Bunday vaziyatlarda tadqiqot shunday davom etadi: "Aks holda heterojen guruhlangan sinf xonasida intellektual qobiliyatli yoki shunga o'xshash akademik sohada iqtidorli bo'lgan oz sonli talabalarni klasterlar guruhi deb hisoblash mumkin. iqtidorli dastur (demografik, iqtisodiy yoki falsafiy jihatdan). "

Klaster guruhlash kuzatuvdan farq qiladi, chunki kuzatuv butun sinf xonalarini qobiliyatlari bo'yicha tashkil qiladi va o'quvchilar maktabga borishi bilan treklar o'rtasida kichik harakatlanish mavjud.[19] Aksincha, klaster guruhlari moyil kengaytirish vaqt o'tishi bilan sobit qolishdan ko'ra.[20]

Klaster guruhlari GT bolalariga tadqiqot kunlari bo'yicha kunning ko'p qismini akademik tengdoshlari bilan o'tkazishga imkon berishiga qaramay, tortib olinadigan narsalar ("jo'natish" yoki "resurs" dasturlari deb ham ataladi) haftasiga bir-ikki soat uchrashishga moyil.[21] 1993 yilgi AQSh hukumati hisobotida ushbu usul umuman muvaffaqiyatsiz bo'lishiga qaramay, maktablarning 72 foizigacha tashqariga chiqish usulidan foydalanilganligi aniqlandi.[22] Ushbu samaradorlikning etishmasligi yaqinda adabiyotlarda ham takrorlanmoqda.[23] Xususan, buning sababi shundaki, tortishish ko'pincha tanqidiy fikrlash, mantiqiy jumboq va tasodifiy mavzular (masalan, mifologiya) hodgepodjasi bo'lib, ular muhim o'quv yutuqlariga olib kelishi mumkin emas, chunki ular to'g'ridan-to'g'ri asosiy o'quv dasturiga bog'liq emas.[24] Biroq, to'g'ri amalga oshirilgan dasturlardan klasterlar guruhini to'ldirish uchun foydalanish mumkin.[25]

Nihoyat, aralashgan- qobiliyatlarni guruhlash iqtidorli bolalar uchun akademik foyda keltirmaydi va bu GT talabalarining chetlashishiga va izolyatsiyasiga olib kelishi mumkin.[26] Aralash qobiliyatli guruh loyihalarida iqtidorli bolalar ko'pincha ishlarning ko'pini bajaradilar yoki boshqa bolalarga o'qitadilar, bu ularning javobgarligi emas va ular uchun sertifikat yo'q.[iqtibos kerak ]

Shuningdek qarang

Adabiyotlar

  1. ^ Winebrenner, Syuzan, Iqtidorli bolalarni odatdagi sinfda o'qitish (Free Spirit Publishing, Inc, Minneapolis, MN, 2001), p. 177.
  2. ^ Rojers, Islohot qilinmoqda ..., p. 226
  3. ^ Shuler
  4. ^ Shuler
  5. ^ Shuler
  6. ^ Shuler
  7. ^ Schuler, Patricia A., Sohilga klaster guruhlash, Neag iqtidorli ta'lim va iste'dodlarni rivojlantirish markazi, Konnektikut universiteti
  8. ^ Rojers, Karen B, tibbiyot fanlari nomzodi Iqtidorli va iqtidorli o'quvchini tarbiyalash bilan guruhlash amaliyotining aloqasi, (Iqtidorli va iste'dodli Milliy tadqiqot markazi, 1991) 29-30 betlar.
  9. ^ Winebrenner, p. 179.
  10. ^ Shuler
  11. ^ Winbrenner, p. 197.
  12. ^ Winebrenner, p. 180.
  13. ^ Shuler
  14. ^ Winebrenner, 180-181 betlar.
  15. ^ Winebrenner, p. 178.
  16. ^ Winebrenner, p. 177.
  17. ^ Winebrenner va Devlin
  18. ^ Rojers, Karen B, tibbiyot fanlari nomzodi, Iqtidorli va iqtidorli o'quvchini tarbiyalash bilan guruhlash amaliyotining aloqasi, (Iqtidorli va iste'dodli Milliy tadqiqot markazi, 1991) p. xiii.
  19. ^ Winebrenner, p. 178.
  20. ^ Gentri, Marcia L. "Klaster guruhlari orqali o'quvchilarning yutuqlari va namunali sinf amaliyotlarini targ'ib qilish: bir hil bo'lmagan boshlang'ich sinflarga tadqiqotga asoslangan alternativa." Tadqiqot monografiyasi 99138. Storrs, KT: NRC / GT, Konnektikut universiteti, 1999 y.
  21. ^ Rojers, Islohot qilinmoqda ..., p. 219.
  22. ^ "II qism. Xalqning eng iqtidorli talabalari uchun ta'limning hozirgi holati" National Excellence: Amerika iste'dodini rivojlantirish uchun ish (onlayn). Vashington, DC: AQSh Ta'lim vazirligi, 1993)
  23. ^ Devidson, Jan va Bob, Vanderkam bilan, Laura (Simon & Schuster Paperbacks, NY, NY, 2004) Genius rad etildi: Qanday qilib bizning eng yorqin yosh ongimizni isrof qilishni to'xtatish kerak, p. 67.
  24. ^ Rojers, Qayta shakllanmoqda ..., p. 221.
  25. ^ Winebrenner, Syuzan va Devlin, Barbara, Klasterlarni guruhlash to'g'risidagi ma'lumotlar: Cheklangan byudjetli iqtidorli talabalarga kunduzgi xizmatni ko'rsatish
  26. ^ Rojers, Islohot qilinmoqda ..., p. 249.

Qo'shimcha o'qish

  • Devidson, Jan va Bob, Vanderkam bilan, Laura (2004) Genius rad etildi: Qanday qilib bizning eng yorqin yosh ongimizni isrof qilishni to'xtatish kerak
  • Rojers, Karen B, tibbiyot fanlari nomzodi (2002) Iqtidorli ta'limni qayta shakllantirish: ota-onalar va o'qituvchilar dasturni bolaga qanday moslashtirishi mumkin.
  • Winebrenner, Syuzan, (2001) Iqtidorli bolalarni odatdagi sinfda o'qitish

Tashqi havolalar