EFLdagi adabiyot to'garaklari - Literature Circles in EFL - Wikipedia

EFLdagi adabiyot to'garaklari o'qituvchilar hamrohligida sinf munozarasi guruhlari mavjud Ingliz tili chet tili sifatida muntazam ravishda sinfda birlashib, o'z fikrlari haqida gaplashadigan va ular bilan o'rtoqlashadigan, baholashning ilgari aniqlangan qismi to'g'risida boshqalarning talqinlariga izoh beradigan o'quvchilar. o'quvchi ingliz tilida, o'zlarining "rol sahifalari" va "talabalar jurnallari" dan foydalangan holda.[1]

Kirish

Ingliz tilini o'rganuvchilar ko'pincha hayotiy element bo'lgan o'qishni aytishadi til o'rganish, zerikarli va qiyin. Ushbu muammoli vaziyat amaliyotga o'tmaslikning natijasi bo'lishi mumkin EFL to'g'ri yo'lda o'qish. Shunday qilib, adabiyotlardan samarali foydalanish usuli bormi? EFL xonasi ? Ushbu maqola o'rganmoqchi bo'lgan savol - "Adabiyot to'garaklari" da qanday tillararo o'zaro ta'sir va sinf suhbati bo'lib o'tmoqda va bu chet tilini o'rganuvchilarning til rivojlanishiga qanday ta'sir qilishi mumkin? Tavsiya etilgan g'oya shundan iboratki, maktab o'quv dasturining mutanosib elementi sifatida adabiyot to'garaklari o'quvchilarning faolligini oshirishning hayajonli usulini taqdim etishi mumkin. keng o'qish orqali kooperativ o'rganish va birgalikdagi ish va zavq uchun o'qishni targ'ib qilish imkoniyatlarini taklif etamiz. Tahlilning asosiy yo'nalishi adabiyot to'garaklari muhokamalari paytida bo'lib o'tadigan talabalar va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar va sinfdagi nutqdir. Asosiy tashvish turli xil o'zgaruvchilarning ingliz tilini o'rganuvchilarning til rivojlanishiga qanday ta'sir qilishiga bog'liq edi. Natijalar shuni ko'rsatadiki, ushbu tadqiqot jarayonida talabalar o'qish uchun juda g'ayratli edilar va shu bilan ularni takomillashtirdilar o'zaro ta'sir o'tkazish qobiliyatlari inglizchada. Ular tilni mashq qilishning boshqa muhitini boshdan kechirdilar. Ularning oldilaridagi kabi vazifalari bor edi, lekin bu safar yanada aniqroq maqsad va haqiqiy muhitda.

Umumiy nuqtai

Hozirgi kunda deyarli barcha EFL darsliklari maqsadli yosh guruhi uchun eng dolzarb va qiziqarli matnlarni kiritish uchun raqobatlashmoqda, boshqa tomondan badiiy adabiyotlar bizning kundalik hayotimizga ko'proq tegishli mavzular xazinasiga ega. Bularning barchasi ingliz tilini o'rganuvchilarning aksariyati va ingliz tili o'qituvchilarining aksariyati ishongan narsalarga ziddir: she'rlar, hikoyalar va spektakllar rivojlantirishga qaratilgan sinflarda katta rol o'ynamaydi. kommunikativ kompetensiya ingliz tilida va badiiy matnlar faqat ilg'or o'quvchilar uchun mo'ljallangan. Aslida, aksariyat talabalar ko'pincha ingliz adabiyotini o'rganish zerikarli va qiyin deb o'ylashadi. Ushbu muammoli vaziyat adabiyotni to'g'ri yo'l bilan o'qitmaslikning natijasi bo'lishi mumkin. Ko'pgina ingliz tilini o'rganuvchilar, adabiyotni o'rganish, albatta, til ko'nikmalarini rivojlantirish yoki adabiyotga qiziqishni rivojlantirish uchun to'g'ri yo'l emas deb o'ylashadi.

Bugungi kunda, chet tili o'qituvchilarining aksariyati, kooperativ va birgalikdagi ta'lim kabi kuchli o'quvchilarga yo'naltirilgan tarkibiy qismlarga ega bo'lgan maxsus ta'lim yondashuvlarini qidirmoqdalar. Ushbu maqolada EFL sinfidagi "adabiyot to'garaklari" atamasi; savollarni tayyorlash, qiyin lug'at haqida xabar berish, madaniy buyumlarni topish, yaxshi yozilgan qismlarni aniqlash yoki zamonaviy jamiyat bilan aloqalarni o'rnatish kabi turli xil vazifalarni bajarish uchun bitta adabiyotni o'qiyotgan o'quvchilarning kichik guruhlari. Keyinchalik guruhlar a'zolari sinfda birlashib, ingliz tili o'qituvchisi nazorati ostida o'zlari qamrab olgan adabiyotlar bo'yicha munozara o'tkazadilar.

Bularning ta'siri katta ta'sirga ega adabiyot to'garaklari L1 sinflarida Bolgariyaning Sofiya shahridagi o'rta maktabda o'qituvchilar o'quvchilarning o'zaro ta'sirini qanday oshirishi va chet tili vakolatlarini oshirish uchun adabiyot to'garaklarini EFL darslariga moslashtirishlari to'g'risida ko'proq ma'lumot olish uchun tadqiqot o'tkazildi. Ushbu bosqichdagi muammodan kelib chiqadigan asosiy savol quyidagicha edi: EFL sinfida adabiyotlardan foydalanishning samarali usuli bormi? Tadqiqot shuningdek, EFL darsida talabalarning o'zaro aloqalarini adabiyot to'garaklari orqali qanchalik rag'batlantirish mumkinligiga e'tibor qaratdi.

Fon

"EFLdagi adabiyot to'garaklari" g'oyasi dastlab kattalardan kelib chiqqan "kitob klublari 'muntazam ravishda yig'ilib, o'qigan muayyan kitobini muhokama qilish va bu haqda o'z fikrlari, yoqtirishlari yoki yoqtirmasliklari bilan bo'lishadigan odamlar guruhi sifatida belgilangan.

Xuddi shunday, DaLie sifatida[2] "adabiyot to'garagi" - bu L1 ingliz tili sinfidagi kattalar uchun kitob klubiga teng keladigan o'quvchilar. Maqsad - talabalarda tanlovni va yoshlarda kitob o'qishga bo'lgan muhabbatni rag'batlantirish. DaLie-ga ko'ra,[2] Adabiyot to'garaklarining asl maqsadi - "talabalarga yaxshi kitobxonlarning ko'nikmalari va strategiyalarini rivojlantirish va rivojlantirishga imkon berish" ona tili sifatida ingliz tilida.

'Adabiyot doiralari' - bu o'quvchilarning kichik guruhlari bo'lib, ular biron bir adabiyotni chuqur muhokama qilish uchun yig'ilishadi. Muhokamada talabalarning o'qiganlariga javoblari asoslanadi. Schlick Noe & Jonson[3] shuni tushuntiringki, siz voqealar va kitobdagi personajlar, muallifning mahorati yoki voqea bilan bog'liq shaxsiy tajribalar haqida suhbatlarni eshitishingiz mumkin.

Deniels AQShda ingliz L1 sinflarining asosiy elementi sifatida[4] "Adabiyot to'garaklari" mustaqil o'qish shakli sifatida tushuniladi, hamkorlikdagi kichik guruhlar sifatida tuzilgan va o'quvchilarning javob berish tamoyillari asosida zamonaviy tushunishni o'rganish asosida.

Rasmning EFL tomonida, Furr,[5] EFLdagi adabiyot to'garaklari "chet tilini o'rganuvchilarni" passiv, uyatchan, sustkash o'quvchilardan o'zlarining fikrlarini ingliz tilida baham ko'rish paytida o'zlarining dalillarini qo'llab-quvvatlash uchun ishtiyoq bilan ishora qiladigan talabalarga aylantirish qobiliyatiga ega ekanligi bilan sehrdir!

Maqsadlar

EFL darslarida adabiyotni tatbiq etishning qiyinligi bilan bog'liq barcha yuqorida aytib o'tilgan masalalarga asoslanib, ushbu tadqiqotning dastlabki maqsadi adabiyot to'garaklarini qanday rag'batlantirayotganini bilish edi. ijtimoiy o'zaro ta'sir til o'rganuvchilar o'rtasida va EFL sinfida birgalikdagi ta'limni rivojlantirish.

Vendi C. Kasten[6] adabiyot to'garaklari tengdoshlarning bahs-munozaralarini, g'oyalar muzokaralarini va tushunishni ifodalashni targ'ib qiladi, deb hisoblaydi, bu adabiyot doiralarida eng ko'p uchraydigan xususiyatdir. Ma'lumki, sinfdagi o'zaro munosabatlar va ijtimoiy o'rganish sinf ma'ruzasiga qiziqqan o'qituvchilar va tadqiqotchilarga murojaat qiladi, ushbu tadqiqot chet tillarini egallashda adabiy nutqning hajmi va ahamiyati hamda badiiy matnlarning tilning yuqori darajalariga har tomonlama erishish uchun zaruriyati va ahamiyati to'g'risida ko'proq ma'lumot olishga intiladi. ko'nikmalar.

"EFLdagi adabiyot to'garaklari" ni o'rganish, chet tillarini o'rganish va ko'nikmalarini rivojlantirishga bo'lgan talablarning umumiy tili va imtihonga tayyorgarligi uchun talablar katta bo'lganligi sababli, ijro va adabiy materiallar asosida jarayonni o'rganishga ehtiyoj borligi sababli muhim bo'lishi mumkin. chet tili darslarida talabalarning o'zaro aloqalarini rag'batlantirish uchun foydalanilgan adabiyot to'garaklarida birgalikda ishlash. Nunan sifatida[7] davlatlarning ta'kidlashicha, ushbu turdagi tadqiqotlar o'qituvchilarni o'qitish, o'quv materiallari va o'quv dasturlarini ishlab chiqish uchun ko'rsatma berishi mumkin.

Tadqiqot

Tadqiqotni o'rganmoqchi bo'lgan va topishni kutayotgan asosiy masalalar, asosan, quyidagi asosiy tadqiqot savollarining javoblari va xulosalariga qaratilgan: adabiyot to'garaklarida qanday tillararo o'zaro ta'sir va sinf suhbati bo'lib o'tmoqda va bu chet tillarining rivojlanishiga qanday ta'sir qilishi mumkin til o'rganuvchilarmi? Amalga oshirilgan tadqiqotlar shundan iboratki, adabiyot yoki badiiy matnlarni o'qitish tilni egallashni "shaklga yo'naltirilgan" o'rniga "ko'proq ishlatishga" yo'naltiradimi yoki EFL o'quv dasturiga tilning barcha bosqichlarida adabiyot yoki badiiy matnlarni kiritish foydali bo'ladimi? umuman o'rganish.

Ilmiy tadqiqotlarning dastlabki asoslari shuni ko'rsatadiki, maktab o'quv dasturining muvozanatli elementi sifatida adabiyot to'garaklari o'quvchilarning ijtimoiy o'zaro aloqalarini rivojlantirish va chet el tilini o'rganishni hamkorlikda o'rganish va birgalikda ishlash orqali rivojlantirish uchun qiziqarli usulni taklif qilishi va o'qishni targ'ib qilish imkoniyatlarini taklif qilishi mumkin. lazzatlanish uchun.

Schlick Noe & Johnson tomonidan taklif qilingan[3] "Adabiyot to'garaklari" o'quvchilarning o'qish va yozish bo'yicha o'rgangan narsalarini qo'llashi uchun keng qamrovli savodxonlik dasturiga kirishi oson.

Metodika

Lemke's loyihasi uchun mos tadqiqot metodologiyasini qidirmoq[8] bayonotlar eng foydali deb topildi, bu erda u maktablarni "bilimlarni etkazib berish tizimlari" sifatida emas, balki til sifatida ko'rib chiqadigan ijtimoiy nuqtai nazarni o'z ichiga oladi. ijtimoiy institutlar unda odamlar bir-birining hayotiga ta'sir qiladi. Uning ta'kidlashicha, sinfdagi ta'lim nutqdir. "Bu o'qituvchilar va talabalar o'rtasida muntazam faoliyat tuzilmalarini yaratish va ma'no tizimlarini baham ko'rish uchun tildan ijtimoiy foydalanish".

Ushbu tadqiqot loyihasi asosan adabiyot to'garaklariga bag'ishlangan bo'lib, u Deniels bilan shug'ullanadi[4] keng ko'lamli hamkorlik harakatining juda murakkab va yuqori darajada rivojlangan qismi sifatida tavsiflanadi. Kooperativ va birgalikdagi ta'limni ajratishdan oldin, bilishimiz kerakki, o'rganish harakati birgalikdagi, birgalikdagi faoliyat orqali ijtimoiy o'zaro munosabatlarda sodir bo'ladi. Baquedano-Lopes sifatida[9] Shuni ta'kidlash kerakki, o'rganish birinchi navbatda "shaxslararo darajadagi" ijtimoiy darajada amalga oshiriladi va keyinchalik "shaxsiy ichki daraja" bo'lgan individual tomonidan o'zlashtiriladi. Daniels[4] asosan o'qituvchilar tomonidan talabalar guruhlariga beriladigan an'anaviy mahoratga yo'naltirilgan maktab vazifalarini tavsiflash uchun ishlatiladigan "kooperativ ta'lim" va yuqori darajadagi o'quvchilar uchun ustun bo'lgan "birgalikdagi ta'lim" o'rtasidagi farqni joriy etadi; talabalarga yo'naltirilgan va ochiq tadbirlar. Adabiyot doiralari va kommunikativ va kooperativ ta'lim o'rtasidagi aloqani topish uchun biz Rafael va Gaveleknikidan ajralib chiqdik[10] "adabiyot to'garaklari" ni o'quvchilar ma'lum loyihalar yoki vazifalar ustida hamkorlikda ishlaydigan o'quv guruhlarini birgalikda o'rganish g'oyasi bilan izlash mumkin deb o'ylayman. Ernst-Slavit, Carrison va Spiesman-Laughlin ham aytganidek,[11] adabiyot to'garaklari barcha talabalar, shu jumladan ingliz tilini o'rganuvchilar uchun og'zaki til va savodxonlikning o'sishi uchun imkoniyatlar yaratadi. Ammo ko'plab o'qituvchilar ingliz tilini o'rganayotgan talabalar bilan ushbu o'quv uslubidan foydalanishga ikkilanmoqdalar.

Bir tomondan, dastlab boshida kooperativ va birgalikdagi ta'lim usullari o'rtasida farq qilish qiyin. Kichik guruh tuzilishi va talabalarning birgalikdagi va kooperativ vazifalarda faol ishtirokining passiv, ma'ruza asosida o'qitishga nisbatan afzalliklarini ko'rib chiqsak, bu ikki atama ma'no jihatidan juda yaqin ko'rinadi. Ikkala jihatdan ham o'rganish a tomonidan qo'llab-quvvatlanadi kashfiyotga asoslangan yondashuv. Ikkala usul ham guruh ko'nikmalarini talab qiladi va guruh faoliyati asosidagi asosga ega bo'ladi, ammo kooperativ o'rganish odatda birgalikdagi ta'limga qaraganda ko'proq tarkibiy jihatdan belgilanadi.

Boshqa tomondan, ekspertlar ushbu metodologiyalar o'rtasidagi farqlarni Rokvud singari bilim va kuchning biri sifatida belgilaydilar[12] tushuntiradi. Xulosa qilish mumkinki, kooperativ ta'lim asoslanadi asosiy bilim birgalikda o'rganish esa ko'proq qurilishchi bilim - bu ijtimoiy qurilish. Hamkorlikda o'qitish o'qituvchini vakolat markazi sifatida talab qiladi va odatda ko'proq yopiq va odatda aniq javoblarga ega. Taqqoslash uchun, birgalikdagi o'qitish instruktorning vakolatiga olib kelmaydi va kichik guruhlarni talab qiladi, ularga ko'pincha ochiq, murakkab vazifalar beriladi.

Ishtirokchilar

Tadqiqot Bolgariyaning Sofiya shahridagi xususiy o'rta maktab o'quvchilarining ikki guruhida o'tkazildi. Birinchi guruhga sakkizinchi sinfda o'qiydigan 34 (o'n to'rt yoshli) o'spirinlar, ikkinchi guruhga esa o'n ikkinchi sinfdagi 33 (o'n sakkiz yoshli) yoshlar kiradi. Yuqorida aytib o'tilgan o'rta maktab ingliz tili profil maktabi bo'lib, u erda sakkiz sinf o'quv yili bo'lib, boshlang'ich pog'onadan o'rta maktabgacha yil davomida haftasiga 21 soat ingliz tili o'qitiladi. Maktabda to'qqizinchi sinfdan boshlab matematika, fizika, kimyo va biologiya fanlari ingliz tilida ham o'qitiladi. O'n ikkinchi sinf - bu bitiruv yili bo'lib, talabalar universitetga kirish imtihonlariga, masalan, Davlat-bitiruv imtihoniga, TOEFL, IELTS yoki SATga tayyorgarlik ko'rish uchun intensiv ravishda o'qishadi. Shu sabablarga ko'ra ingliz tili ushbu yosh guruhlari uchun eng muhim mavzu hisoblanadi. Maktabda ko'p madaniyatli muhit mavjud, chunki turli millat va oilalarga mansub o'quvchilar ko'p. Sinflarning kattaligi juda kichik bo'lib, har bir sinfda o'rtacha 15 nafar o'quvchiga to'g'ri keladi.

Ma'lumot yig'ish

Tadqiqotda chet el tillarini yaxshiroq o'rganishga olib keladigan talabalarning o'zaro ta'sirini qanday oshirish va sinfning mashg'ulotlariga tilni singdirish usullarini tushuntirish rejalashtirilgan. Shunday qilib, tadqiqot uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni adabiyot to'garaklari davomida sinf nutqini tahlil qilishni o'z ichiga olgan sinfning o'zaro ta'sirini tahlil qilish usullari bilan to'plash rejalashtirilgan edi. Bunga erishish uchun o'qituvchi uchun Balesning o'zaro ta'sir jarayonini tahlil qilish tizimiga (IPA) mos keladigan sinfni kuzatish shakli tanlandi.[13] Keyinchalik, to'plangan ma'lumotlar (IPA) tizimiga muvofiq talqin qilindi va kontseptual nazariy ishlarga duch keldi, natijada tadqiqot uchun tegishli ma'lumotlarni yig'ish yoki xulosalar yozish olib borildi.

Sinf kuzatuvlari paytida ma'lumot to'plashni tanlash to'g'risida, Nunan[7] rasmiy tajribalar tilni o'rganish va ulardan foydalanish bo'yicha dalillarni to'plash uchun keng qo'llanilgan bo'lsa-da, ular ma'lumot yig'ish maqsadida emas, balki o'qitish maqsadida tashkil etilgan haqiqiy sinflarda nisbatan kam uchraydi.

Boshqa tomondan, Ellis kabi[14] L2 sinflarining empirik tadqiqotlarini tavsiflaydi, u o'zaro ta'sirni etnografik o'rganish sinfning o'zaro ta'siri va L2 ni sotib olish uchun mos kelishini eslatib o'tdi, uning maqsadi sinfdagi o'zaro ta'sirning L2 sotib olishga qanday hissa qo'shishi bilan bog'liq bir qator farazlarni sinab ko'rishdir. o'zaro ta'sir turlari sotib olishni engillashtiradi.

Bularning barchasini inobatga olgan holda, tadqiqot uslubi to'g'risida qaror qabul qilish, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni yanada moslashtirib berishga imkon beradigan moslashuvchan sifatli usul, bunday kichik ishtirokchilar guruhi o'rtasida sinf kuzatuvi uchun eng yaxshi usuldir. Shu tarzda o'qituvchi kerak bo'lganda ko'proq ochiq savollar bera olardi va ishtirokchilar shunchaki "ha" yoki "yo'q" deb javob berish o'rniga o'z so'zlari bilan javob berishlari mumkin edi.

Ma'lumotlar manbai asosan adabiyot to'garaklarining videoyozuvlari, stimulyatsiya qilingan eslash mashg'ulotlari, so'ngra o'quvchilar va o'qituvchilar tomonidan sinfda o'tkazilgan munozaralarga oid yozuvlar bilan to'ldirilgan intervyular va so'rovnomalar kabi yarim tuzilgan usullar yordamida to'plandi. Kuzatilayotgan ikkita asosiy o'zgaruvchiga quyidagilar kiradi: faoliyat turi, ishtirokchilarni tashkil qilish, mazmuni, talabalarning modali va materiallari va sinfning tili; maqsadli tildan foydalanish, axborot bo'shligi, doimiy nutq, kod yoki xabarga munosabat, oldingi so'zlarni birlashtirish, nutqni boshlash va Nunan tomonidan tilni o'qitishning kommunikativ yo'nalishi sifatida tilga olingan tilning nisbiy cheklanishi.[7]

Bundan tashqari, tadqiqotchi va ishtirokchilar o'rtasida rasmiy bo'lmagan munosabatlar bo'lgani uchun ular batafsilroq va batafsilroq javob berishdi. Tadqiqotchi, shuningdek, keyingi savollarni ishtirokchi bergan ma'lumotlarga moslashtirish orqali ishtirokchilarning so'zlariga darhol javob berish imkoniyatiga ega bo'ldi. Shu bilan bog'liq holda, sifatli tadqiqotlar olib borish orqali, keyinchalik miqdoriy tadqiqotlar uchun ba'zi yangi g'oyalar va gipoteza paydo bo'lishi mumkin deb ishoniladi.

Ma'lumotlarni tahlil qilish

Tahlilning asosiy yo'nalishi adabiyot doiralarida aloqa tartiblarini doimiy ravishda kuzatib borish edi. Asosiy tashvish shundaki, ushbu o'zgaruvchilar chet tilini o'rganuvchilarning til rivojlanishiga qanday ta'sir qilgan. To'plangan ma'lumotlarni tahlil qilish uchun Bales 'Interaction Process Analysis (IPA) tizimi[13] doimiy ravishda guruhning o'zaro ta'sirida har bir alohida harakatning mohiyatini aniqlash va qayd etish uchun foydalanilgan. IPA Beyllar tomonidan interaktiv guruhlarda aloqa tartiblarini doimiy ravishda kuzatish uchun ishlab chiqilgan. Bu asosan guruh muvaffaqiyati guruh o'z vazifalarini qay darajada uddalay olishiga (vazifa funktsiyasi) va o'z a'zolarini qanchalik qoniqtira olishiga (ijtimoiy-emotsional funktsiya) bog'liq degan taxminga asoslanadi. Balya[13] to'rtta toifadagi 12 ta o'zaro "harakat" ni aniqladi: (1) ijtimoiy-emotsional ijobiy (birdamlik, keskinlikni pasaytirish, kelishuvni namoyish etadi); (2) ijtimoiy-emotsional salbiy (antagonizm, keskinlik, kelishmovchilikni ko'rsatadi); (3) vazifalar bilan bog'liq echimlarni topish (takliflar, fikrlar, yo'nalishlar beradi); va (4) vazifalar bilan bog'liq savollar (takliflar, fikrlar, yo'nalishlarni so'raydi). Kamida bitta rater guruhning har bir a'zosini kuzatadi va har bir o'zaro ta'sirning "harakatlanishi" ning ko'pligi kuzatiladi. Ushbu usul turli xil sharoitlarda qo'llanilgan va Antony S.R.ga ko'ra guruhlarning o'zaro ta'sirini tahlil qilishning ishonchli va foydali usuli hisoblanadi. Menstid.[15]

Balesning IPA tizimi bo'yicha o'qish doiralari davomida sinfdagi o'zaro ta'sirni tahlil qilib, intervyu va so'rovnomalardan ma'lumotlarni to'plagandan so'ng, adabiyot to'garaklari Beylning mezonlari bo'yicha talabalarning o'zaro ta'sirini dramatik tarzda rag'batlantirishi aniq. Ehtimol, Fyur adabiyot doiralarini aniqlash uchun "sehr" deb atashining sababi shu bo'lsa kerak.[5]

Cheklovlar

Tadqiqotga uchragan ba'zi kamchiliklarni cheklangan talabalar soni sifatida umumlashtirish mumkin. Bunday tadqiqot uchun etarlicha batafsil dalillarni taqdim etish uchun ishtirokchilar soni juda oz bo'lgan. Bunday past sonning sababi, ishtirokchilar asosan aniqlangan mezonlarga qarab kuzatilishi va baholanishi uchun haqiqiy sinf muhitini ta'minlash uchun tanlanganligi edi. Kuzatilayotgan asosiy o'zgaruvchilar metodologiya bobida batafsil tushuntirilgan "sinf faoliyati" va "sinf tili" sarlavhalari ostida keltirilgan.

Yana bir kamchilik - bu o'qitish jarayonini cheklangan nazorat qilish va masalaning kengligi bilan bog'liq holda o'quv natijalarini kuzatish. Tadqiqot chet el tilini o'rganish muhitida talabalarning o'zaro munosabatlarini kuzatishni maqsad qilganligi sababli, munozaralar davomida talabalarning o'zaro ta'sirchan muhitiga xalaqit bermaslik uchun o'qituvchilarning ishtiroki minimal darajaga tushirildi. Barcha tegishli mezonlarni hisobga olgan holda puxta kuzatish jarayoni ham qiyin kechdi.

Ammo shunga qaramay, ushbu barcha kamchiliklarni hisobga olgan holda, ushbu tadqiqot natijasida erishilgan natijalar EFLdagi adabiyot doiralari bo'yicha kelajakda miqdoriy tadqiqotlar uchun yo'l ochdi deb aytishimiz mumkin.

Topilmalar

O'quv yilining birinchi yarmi tugagandan so'ng, to'rtta bo'limdan iborat so'rovnoma o'tkazildi. So'rovnomalarni tanlash mezoni Balesning o'zaro ta'sir jarayonini tahlil qilish tizimi edi.[13] Shu maqsadda "Adabiyot to'garaklari - dars rejalari" anketalari[16] eng mos deb topildi. So'rovnomaning to'rtta bo'limi har bir tadqiqotning boshqa yo'nalishiga qaratilgan. Bularga quyidagilar bilan bog'liq bo'lgan so'rovnomalar kiradi: ishtirokchilarning o'zini o'zi baholash; munozara guruhlarini baholash; adabiyot to'garaklarini baholash; va munozara guruhi uchun ikkita ochiq savol bilan baholash bo'yicha qo'llanma. Natijalarni baholashda o'rtacha ko'rsatkichlar 40 ishtirokchining javoblari bo'yicha hisoblab chiqilgan.

Birinchi so'rovnoma "Muhokama guruhlari ishtirokchilarining o'zini o'zi baholashi" edi.[16] o'nta bayonotni o'z ichiga olgan. Ishtirokchilar o'zlarining bahs-munozaralarida o'zlarining chiqishlarini baholash uchun uchta tanlovdan birini tanladilar (juda yaxshi, qoniqarli, yaxshilanishga muhtoj). Berilgan bayonotlar quyidagicha:

  1. Men o'z fikrlarim bilan o'rtoqlashdim va o'z takliflarimni taklif qildim
  2. Men etarlicha aniq va sekin gaplashdim
  3. Men boshqalarning savollariga javob berdim
  4. Men mavzuda qolib, guruhga diqqatni jamlashda yordam berdim
  5. Men boshqalarni ishtirok etishga chorladim
  6. Men boshqalarning ko'nglini og'ritmasdan rozi bo'ldim
  7. Men kerak bo'lganda g'oyalarimni umumlashtirdim yoki takrorladim
  8. Fikrlar uchun sabablar keltirdim
  9. Men odobli va samarali tingladim
  10. Boshqalarning takliflarini tushunishga va kengaytirishga harakat qildim

Ushbu so'rovnoma natijalari bizni muhokama guruhlari ishtirokchilarining o'ziga bo'lgan ishonch darajasi haqida umumiy ma'lumot berdi. Ushbu natijalardan ko'rinib turibdiki, ishtirokchilar, ayniqsa, boshqalarning savollariga javob berishda, kelishmovchiliklarda va muloyimlik bilan va samarali tinglashda o'zlariga juda ishonadilar. Shuningdek, ular diqqatni mavzuga bag'ishlash, kerak bo'lganda o'z g'oyalarini sarhisob qilish va boshqalarning takliflarini tarqatishdan xavfsiz his qiladilar. Boshqa tomondan, ular boshqalarni ishtirok etishga undash, ularning fikrlari uchun sabablarni ko'rsatish, o'z takliflarini berish va etarlicha aniq gapirish bo'yicha o'z mahoratlarini oshirishlari kerakligi ham muhimdir.

Ikkinchi so'rovnoma "Muhokama guruhlarini baholash" to'g'risida edi.[16] beshta bayonotni o'z ichiga olgan. Muhokama guruhining o'ziga xos muhitini baholash uchun ishtirokchilardan ushbu bayonotlar bo'yicha o'z fikrlarini (ha, yo'q, ba'zida) o'rtoqlashishlari so'raldi. Bayonotlar quyidagicha:

  1. Hamma munozara jarayonida qatnashadi va baham ko'radi. Aloqa interaktivdir.
  2. Guruh o'zining alohida a'zolarini qo'llab-quvvatlaydi. Guruh iqlimi do'stona munosabatni rivojlantiradi.
  3. Guruh a'zolari ko'pincha tushuntirish yoki tushuntirish uchun savollar berishadi.
  4. Guruh muhokamasi mavzu bo'yicha yoki to'g'ridan-to'g'ri bog'liq masalalar bo'yicha qoladi.
  5. Guruh g'ayratli va g'ayratli.

Ushbu so'rovnoma natijalari munozara guruhlari sifatida adabiyot to'garaklarining samaradorligi to'g'risida tushuncha berdi. Ushbu anketadan olingan ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, ishtirokchilar guruh a'zolari tez-tez tushuntirish uchun savollar berishadi va guruh muhokamasi mavzu bo'yicha qoladi, deb hisoblashadi. Shuningdek, a'zolarning ko'proq ishtirok etishi va ular muhtoj bo'lgan do'stlarini rag'batlantirish orqali bir-birlarini qo'llab-quvvatlashlari kerakligi haqida umumiy fikr mavjud. Ushbu natijalarning qiziq tomoni shundaki, ishtirokchilarning qariyb to'rtdan bir qismi guruhlar g'ayratli va g'ayratli emas deb hisoblashadi.

Uchinchi anketa "Adabiyot doiralarini baholash"[16] bu adabiyot to'garaklaridagi umumiy qadriyatlar haqida o'ziga xos tushuncha beradi. Ishtirokchilar adabiyot doiralarining o'ziga xos xususiyatlarini baholash uchun uchta javobdan birini (takomillashtirish, bajarish, yaxshi bajarish kerak) tanladilar. Bayonotlar quyidagicha:

  1. daftarda qilingan tayyorgarlik ishlari
  2. uyda emas, maktabda adabiyot kitobi
  3. o'qish tugallandi
  4. boshqalarga savol bering
  5. o'z g'oyalarimni taklif eting
  6. boshqalarning fikrlarini rag'batlantirish va hurmat qilish
  7. boshqalar bilan ko'z aloqasini o'rnatish
  8. ovozimni balandlikda saqlang (boshqa ishtirokchilarni bezovta qilmaslik uchun)

Uchinchi so'rovnomaning natijalari ishtirokchining ishlash sifatlarini adabiyot doiralarida aniq ko'rsatib beradi. Ushbu ma'lumotlardan ko'rinib turibdiki, aksariyat ishtirokchilar kitoblar yoki jurnallar kabi adabiyot to'garagi materiallariga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishadi. Biz bu erda deyarli barcha ishtirokchilar o'z qismlarini to'liq o'qiganliklarini va munozaralar paytida boshqalar bilan diqqat bilan aloqada bo'lishlarini ko'ramiz. Bundan farqli o'laroq, talabalarning savol berish ko'nikmalarini oshirish uchun favqulodda ehtiyoj borligi aniq. Xuddi shunday, ishtirokchilar o'z guruhlari a'zolarining g'oyalarini rag'batlantirish va hurmat qilishda o'zlarini erkin his qilmaydilar va ular ovozlarini pasaytirishga rozi bo'lishadi.

To'rtinchi anketa "Muhokamalar guruhini baholash shakli"[16] unda ikkita asosiy yozma topshiriqlar mavjud bo'lib, unda ishtirokchilar qanday ko'nikmalarga ega ekanliklariga ishonishadi va eng muhimi, adabiyot to'garagi muhokamalari uchun qaysi ko'nikmalar eng muhim deb o'ylashadi. Ikkita ochiq yozma vazifalar quyidagilar:

  1. O'zimning umumiy reytingim quyidagicha:
  2. Menimcha, mening guruhimda eng ko'p ishlagan odam bu ... chunki:

Ushbu so'rovnomaning natijalari, birinchi navbatda, talabalar o'zlarini eng ishonchli his qiladigan sohalar yoki ko'nikmalarni, ikkinchidan, adabiyot to'garagi muhokamalari davomida qaysi ko'nikmalarni ko'proq qadrlashlarini ko'rsatadi.

Xulosa

Ushbu tadqiqot ingliz tilini chet tili sifatida o'qitishda (EFL) adabiyotlardan foydalanib, til o'rganuvchilar o'rtasida ijtimoiy o'zaro ta'sirni rag'batlantirish uchun yangi usulni o'rganib chiqdi. Sinfning o'zaro ta'sirini kuzatish va anketa so'rovini o'tkazishga asoslangan pastdan yuqoriga yondashuv taqdim etildi, bu kuzatuvning sifatli natijalarini so'rovdan olingan statistik ma'lumotlar bilan birlashtirdi. Chet tili bilan shug'ullanish uchun adabiyot to'garaklaridan foydalanish usullari ham o'spirinlar, ham kattalar uchun rag'batlantiruvchi natijalarni ko'rsatmoqda va EFL sinflaridagi boshqa odatiy metodlarga nisbatan samaralidir.

Ushbu tadqiqotning asosiy asoslari ingliz tilidagi adabiy to'garaklardan chet tillarini o'rganish muhiti sifatida foydalanishning afzalliklarini aniqlash edi. Tadqiqot ushbu talaba o'qish guruhlarining til o'rganishga ta'sirini aniqlashga qaratilgan bo'lib, chet el tilini o'rganuvchilarning aksariyati o'qishni zerikarli deb bilishadi va bu darslar o'qituvchilar uchun ham eng qiyin bo'lgan darslardir. Ushbu tadqiqotdan kelib chiqadigan muhim kashfiyotlardan biri, agar adabiyot to'garaklari o'qituvchilar va o'quvchilarning kitob muhokamalari paytida o'zaro ta'sir tartiblariga e'tiborlarini jalb qilish orqali sinf muhitini rag'batlantirish orqali tilni o'rganishga yordam beradigan bo'lsa. Ushbu tadqiqot bilan tavsiya etilgan g'oyalar shundan iboratki, adabiyot to'garaklari maktab o'quv dasturining muvozanatli elementi sifatida kooperativ o'rganish va birgalikda ishlash orqali o'quvchilarni keng o'qishga jalb qilishning qiziqarli usulini taqdim etishi va zavq uchun o'qishni targ'ib qilish imkoniyatlarini taklif qilishi mumkin edi. Tahlil qismining asosiy yo'nalishi adabiyot to'garaklarida va doimiy muqobil keng o'qish darslarida bo'lib o'tadigan o'zaro ta'sirlar va sinf nutqidagi qarama-qarshilik edi. Asosiy tashvish ushbu o'zgaruvchilarning ingliz tilini o'rganuvchilarning til rivojlanishiga qanday ta'sir qilishiga qaratilgan edi. Kuzatilgan asosiy o'zgaruvchilar "sinf faoliyati", faoliyat turi, ishtirokchilarni tashkil qilish, tarkib, o'quvchilarning modali va materiallari va "sinf tili" kabi narsalar, maqsadli tildan foydalanish, axborot bo'shliqlari, doimiy nutq, kod yoki xabarga munosabat, qo'shilish edi. oldingi so'zlar, nutq boshlanishi va lingvistik shakllarning nisbiy cheklovlari.

Topilmalar bobida keltirilgan tadqiqot natijalari shuni aniq ko'rsatadiki, sinfdagi o'zaro aloqalarni rivojlantirish tilni o'rganishga yordam beradi va adabiyot to'garaklari sinf bilan o'zaro aloqalarni hayotga etkazishning samarali usuli hisoblanadi. Agar talabaning mulohazalarini va kuzatishlar natijalarini hisobga oladigan bo'lsak, adabiyot to'garaklarining ma'nosi oddiy sinf o'qituvchisi bilan taqqoslaganda boshqacha tartib ekanligi aniq. Adabiyot to'garaklari lingafon xonasiga hayajon va kuch bag'ishlaydi. Ushbu tadqiqot davomida ishtirokchilar o'zlarining o'qishlari uchun mas'uliyatni his qilishdi va ingliz tilini yaxshiroq o'rganish uchun o'zaro ta'sir qilish ko'nikmalarini oshirishga qaror qilishdi.

EFL mashg'ulotlarining afzalliklariga kelsak, shuningdek, adabiyot to'garaklari o'quvchilarga maxsus ishlab chiqilgan sinf muhitida fikr almashish, hayotiy tajribalarga juda o'xshash vaziyatlarni mashq qilish imkoniyatini berish orqali o'rganishni osonlashtirishi kuzatilmoqda. Menimcha, ushbu usulning samaradorligi o'qituvchining motivatsiyasiga katta bog'liqdir. Agar o'qituvchi mos materiallar bilan birgalikda o'quv muhitini yaratishga muvaffaq bo'lsa, men ishonamanki, o'quvchilar ishtirok etish va sinfda yaratilgan umumiy tajriba va bilimlarni qo'llab-quvvatlashga tayyor bo'lishadi.

Ushbu tadqiqot natijasida yuzaga kelgan muhim kashfiyotlardan biri shundaki, talabalar o'qishga qiziqish uyg'otdi va shu bilan ushbu tadqiqot jarayonida chet tili bilimlarini oshirdilar. Ular tilni mashq qilishning boshqa muhitini boshdan kechirdilar. Ular avvalgidek topshiriqlarni bajardilar, ammo bu safar yanada aniqroq maqsadlarda va haqiqiy muhitda.

Ushbu tadqiqotning EFL o'qituvchilari uchun ta'siri dahshatli bo'lar edi, chunki o'rganish darsdan keyin ko'p o'qituvchi va ko'plab o'qituvchilar o'zaro ta'sirlashuv uslublarini rag'batlantirish orqali munozara ko'nikmalarini rivojlantiradi. Tadqiqot davomida yuzaga kelgan cheklovlar eksperimental miqdoriy o'rganish uchun mos bo'lmagan haqiqiy maktab sharoitida qatnashuvchilarning kamligi edi. Shuning uchun kuzatuvlar va so'rovnomalar asosida sifatli o'rganish afzalroq edi. Ammo sinf kuzatuvlari va ishtirokchilarning so'rovnomalaridan olingan natijalar keyingi o'rganish uchun etarli ma'lumot beradi. Boshqa kamchiliklar kuzatiladigan o'zgaruvchilar sonining ko'pligi va o'qitish jarayoni ustidan nazoratni cheklash va masalaning kengligi bilan bog'liq holda o'quv natijalarini kuzatish edi.

Ushbu tadqiqot adabiyot to'garaklarida kuzatiladigan mezon sifatida sinfdagi o'zaro munosabatlarga asoslangan bo'lsa-da, kelgusi tadqiqotlar o'qish va yozish qobiliyatlarini rivojlantirish, hatto adabiyot to'garaklari orqali grammatika va so'z boyligini takomillashtirish kabi ba'zi boshqa o'zgaruvchilarga qaratilishi mumkin. Bundan tashqari, ba'zi boshqa tadqiqot usullaridan foydalangan holda, ushbu tadqiqot natijalarini turli xil tadqiqot usullaridan foydalanadigan boshqa tadqiqotlar natijalari bilan taqqoslash mumkin. Bu topilmalardagi ishonchlilik va ishonchlilik masalalarini kuchaytiradi. Ushbu fikrlarga qo'shimcha ravishda, tadqiqotlar turli maqsadlar uchun mos materiallar va protseduralarni ishlab chiqishni yoki chet tillarida vakolatlar darajalarini yanada o'rganishi mumkin. Ushbu tadqiqot shu kabi tadqiqot loyihalari bilan bog'liq qo'llab-quvvatlovchi g'oyalarni to'pladi. Ushbu ta'sir til o'qituvchilarining ushbu mavzuga ko'proq qiziqishini va shu kabi dasturlarni sinab ko'rishini ta'minlaydi, bu esa kelgusidagi tadqiqotlar uchun qo'shimcha dalillar beradi.

Natijada, o'qituvchilar va o'quvchilarda EFL darslarida badiiy matnlardan foydalanish bilan bog'liq muammolar borligi aniq bo'lib, ularni hal qilish o'qituvchilar tomonidan ham, darsliklar tomonidan ham adabiyotni o'qitishda yangi nuqtai nazarni talab qiladi. Bunday tadqiqot natijalari o'qituvchilarni adabiyot manbalaridan sinfdagi haqiqiy hayotiy aloqalarni rag'batlantiruvchi samaraliroq foydalanishga undashi mumkin. Masalan, tadqiqot natijalariga ko'ra, o'qish matnlari yordamida o'qitish faqat badiiy adabiyotlar bilan cheklanib qolmaslik kerak, deb taklif qilish mumkin. Roman va qissalar bilan bir qatorda, ba'zi boshqa matnlar ham munozara guruhlari uchun moslashtirilishi kerak, ushbu tadqiqot natijalaridan kelib chiqib, ushbu mavzu bo'yicha ko'proq miqdoriy ma'lumotlar to'plash orqali qo'shimcha tadqiqotlar o'tkazish mumkin. Ehtimol, ba'zi eksperimental miqdoriy tadqiqot loyihalari ushbu maqsadga muvofiq bo'lishi mumkin.

O'qituvchilar va o'qituvchilar sifatida bizning oldimizda kutilayotgan ko'plab savollar bor: "Biz o'quvchilarimizga yaxshi o'quv muhiti yaratish uchun ko'proq imkoniyatlar mavjudmi?" yoki "O'qituvchilarning kasbiy rivojlanishining zamonaviy usullari qanday?" Ushbu tadqiqot ushbu sohadagi adabiyot to'garaklariga yana bir g'isht qo'yganiga va ushbu hamkorlikdagi ishning o'sishiga hissa qo'shganiga qat'iy ishonaman.

Shuningdek qarang

Adabiyotlar

  1. ^ Bedel, O. (2011). EFLdagi adabiyot to'garaklari: ular ijtimoiy o'zaro ta'sirni qanday rag'batlantiradi. EFLdagi Adabiyot to'garaklaridan 2011 yil 24 sentyabrda olingan: http://eltdigest.com/literaturecircles
  2. ^ a b DaLie, S. O. (2001). Talabalar haqiqiy o'quvchi bo'lishadi: O'rta maktab ingliz tili darslarida adabiyot to'garaklari. B. O. Eriksonda, O'rta maktab ingliz tili darslarida o'qishni o'rgatish (84-100-betlar). Urbana: NCTE.
  3. ^ a b Schlick Noe, K. L. va Jonson, N. J. (1999). Getting Started with Literature Circles. Norvud, MA: Kristofer-Gordon Publishers, Inc.
  4. ^ a b v Daniels, H. (2002). Literature Circles: Voice and Choice in Book Clubs and Reading Groups (2nd Edition ed.). Portland, Maine: Stenhouse
  5. ^ a b Furr, M. (2004). How and Why to Use EFL Literature Circles. Retrieved September 24, 2011, from Welcome to EFL Literature Circles: http://www.eflliteraturecircles.com
  6. ^ Kasten, W. (1995). Literature Circles for the Teaching of Literature-Based Reading. In M. Radencich, & L. McKay, Flexible Grouping for Literacy in the Elementary Grades (pp. 66-80). Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
  7. ^ a b v Nunan, D. (1992). Research Methods in Language Learning. New York, NY: CUP.
  8. ^ Lemke, J. L. (1985). Using Language in the Classroom. Geelong, Australia: Deaking University Press.
  9. ^ Baquedano-López, P. (2004). Literacy Practices across Learning Contexts. In A. Duranti, A Companion to Linguistic Anthropology (pp. 245-269). Malden, MA: Blekuell.
  10. ^ Raphael, T. E., & Gavelek, J. R. (2001). Book Clubs for Children. In B. E. Cullinan, & D. G. Person, The Continuum encyclopedia of children's literature (pp. 97-99). New York: Continuum International.
  11. ^ Ernst-Slavit, G., Carrison, C., & Spiesman-Laughlin, J. (2009). Creating Opportunities for "Grand Conversations" Among ELLs With Literature Circles. In J. Coppola, & E. V. Primas, One Classroom, Many Learners: Best Literacy Practices for Today's Multilingual Classrooms (pp. 91 - 118). Newark, DE: Xalqaro o'qish assotsiatsiyasi.
  12. ^ Rockwood, H. S. (1995a). Cooperative and collaborative learning. The national teaching & learning forum, 4 (6), 8-9.
  13. ^ a b v d Bales, R. (1999). Social Interaction Systems: Theory and Measurement. Nyu-Brunsvik: Tranzaksiya noshirlari.
  14. ^ Ellis, R. (1990). Instructed Second Language Acquisition. Malden: Blekvell.
  15. ^ Antony S.R. Manstead, e. a. (Ed.). (1995). The Blackwell Encyclopedia of Social Psychology. Oksford: Blekvell.
  16. ^ a b v d e Erlendson, M., & Antifaiff, G. (2004, March 11). Literature Circles in Action - Lesson Plans. Retrieved January 20, 2011, from Journey Through Literature: "Arxivlangan nusxa". Arxivlandi asl nusxasi 2012-04-02 da. Olingan 2011-09-24.CS1 maint: nom sifatida arxivlangan nusxa (havola)

Tashqi havolalar