Mutaxassis mantiyasi - Mantle of the expert

Mantiya Ekspert kontekstida ishlaydigan talabalar jarohat olgan hayvonga operatsiya o'tkazayotgan park qo'riqchilari guruhi sifatida.

Mutaxassis mantiyasi maqsadga erishish uchun xayoliy kontekstlardan foydalanadigan ta'lim yondashuvi[1] va jozibali[2] o'rganish uchun tadbirlar. Badiiy adabiyotga talabalar komissiya asosida mijoz uchun ishlaydigan mutaxassislar guruhi sifatida jalb qilinadi. Komissiya o'qituvchi tomonidan mijozning talablariga javob beradigan vazifalar va mashg'ulotlar ishlab chiqarish hamda o'quvchilarga o'quv dasturining keng yo'nalishlarini o'rganish imkoniyatlarini yaratish uchun mo'ljallangan. Masalan, bir guruh talabalar (fantastika ichida) bir guruh sifatida ishtirok etadilar arxeologlar qazish uchun Misr qabri Qohira muzeyi. Komissiyani to'ldirish uchun ular qadimgi Misr tarixini - qabrlar, yodgorliklar va marosimlarni o'rganishni o'rganadilar - bu jarayonda tarix, geografiya, san'at, dizayn va boshqa mavzularni o'rganadilar, shuningdek o'qish, yozish, muammolarni hal qilish va so'rov. Mutaxassis mantiyasi har doim o'quv dasturini o'qitish uchun mo'ljallanmagan, aksincha boshqa usullar bilan bir qatorda o'qituvchi tomonidan tanlab ishlatilishi kerak bo'lgan yondashuvdir.

Mantiya of Expert tomonidan ishlab chiqilgan Doroti Xitkot da Nyukasl universiteti 1970-80-yillarda. Xalqaro miqyosda taniqli hokimiyat[3] o'rganish uchun drama haqida,[4] Heathcote-ning maqsadi dramatik bo'lmagan mutaxassislarga dramadan foydalanishda ularni qo'llab-quvvatlaydigan yondashuvni taqdim etish edi o'quv dasturi.[5] Heathcote drama, studiya tashqarisida kam qo'llaniladigan yondashuv va o'quv dasturi bo'yicha o'rganish uchun kuchli vosita sifatida ishlatilishi mumkinligiga ishongan.[6]

Kelib chiqishi

Heathcote "Mantle of Expert" ni "buni o'zi topayotgani" kabi ixtiro qilmaganligini aytdi.[7] Bilan intervyuda Sandra Xesten 1993 yilda Heathcote kichik bolalar guruhi bilan drama kontekstida ishlash haqida hikoya qiladi Tug'ilish - "... bu haqda o'ylab, keyinchalik bu juda muhim deb o'ylardim - ular mohir podshohlar edi. Va keyin bu menga tusha boshladi. Odamlar bir narsaga ega bo'lishlari kerak edi nazar. Shunday qilib, men o'ylagan haftani ko'rib chiqayotganda - mehmonxonalarni saqlash nuqtai nazaridan, ishlayotgan askarlarning nuqtai nazaridan Rim, nuqtai nazar farishtalar, shohlarning nuqtai nazari. Va o'sha paytda u birlasha boshladi. "[8]

Bu suhbatni Hesten yozib olgan Nomzodlik dissertatsiyasi va Heathcote tomonidan yana ikki marta takrorlangan, bir marta "Dorothy Pieces" hujjatli filmida va 2009 yilda "Mantle of Expert" veb-saytiga bergan intervyusida - "Bu boshlanish edi, men keyin o'ylay boshladim, nima chaqiraman? Mana o'shanda men bu aqldan ismga ega bo'ldim. Qaysi biri aqldan emas, shunchaki xayoliy. Bundan yaxshi ism topolmayapman. " Garchi Heathcote ushbu intervyularning birortasida "tug'ilish" kontekstida sana qo'ymasa-da, bu 1970-yillarning o'rtalarida bo'lishi mumkin edi, chunki bu vaqtdan keyin u Mantiya Ekspert haqida alohida yondashuv sifatida gapira boshladi va qo'shildi. uni Nyukasl universitetidagi kurslariga qo'shib qo'ydi.[9]

Nyukasl universitetida aspirantlari bilan ish olib borgan Xetkot 1970 va 80-yillarning oxirlarida Mantiy of Expert-ni turli xil sharoitlarda tadqiq qilish, rivojlantirish va baholashga sarfladi - birlamchi va o'rta maktablar, maxsus maktablar, borstals va kattalar va bola ruhiy kasalxonalar.[10] Uning usuli o'quvchilar bilan oldindan rejalashtirilgan bir hafta davom etadigan mashg'ulotlarga dars berish edi, bu esa sinfda turli rollarni bajarishni o'z ichiga oladi. Garchi ko'pincha juda ko'p improvizatsiya va munozaralarni o'z ichiga olgan bo'lsa-da, Heathcote's Mantle of Expert kontekstlari puxta rejalashtirilgan va ko'pincha aspirantlar tomonidan yaratilgan resurslar, rekvizitlar va kostyumlar bilan bezatilgan. Tabiatan eksperimental xarakterga ega ushbu mashg'ulotlar Heathcote va uning talabalari tomonidan muhokama qilingan, tahlil qilingan va baholangan va talabaning ushbu yondashuvni o'rganishiga asos bo'lgan. Ba'zi hollarda ushbu "tajribalar" hujjatlashtirilgan.[11]

1987 yilda nafaqaga chiqqanidan so'ng, Heathcote Mantle of Expert-da ishlashni davom ettirdi va dunyoning turli burchaklarida turli xil sharoitlarda ushbu uslubni qo'lladi.

1995 yilda u Gavin Bolton bilan birgalikda "Ta'lim uchun drama: Doroti Xitkotning ta'limga oid ekspert yondashuvi mantoli" ni yozgan.[12]

Keyinchalik rivojlanish

1980-yillarning boshlarida uning talabalari orasida Lyuk Abbot ham bo'lgan. Ebbott o'sha paytda o'rta maktabning drama o'qituvchisi edi va Heathcote bilan aspirantura kursida o'qish uchun bir yil vaqt oldi. M.A.Ebbottni tugatgandan so'ng ish joyini almashtirdi va Esseks okrugi Kengashi uchun mahalliy hokimiyat maslahatchisi bo'ldi va butun mintaqadagi maktablarda - boshlang'ich va o'rta maktablarda ishlay boshladi.[13]

Ushbu yangi rolda Ebbot Xitkotning laboratoriya usulidan foydalanib, o'zlarining sinflarida o'qituvchilar bilan birgalikda "Mantle of Expert" dan foydalangan. Uning maqsadi Mantel of the Expert o'quvchilari bilan haqiqiy auditoriya sharoitida, ozgina rekvizitlar yoki batafsil manbalardan foydalangan holda qanday ishlashini namoyish etish edi. Uning yondashuvi Xitskotnikiga qaraganda ancha amaliyroq edi va o'qituvchilarga amalga oshirishni osonlashtirish uchun yaratilgan.

2000-yillarning boshlarida Abbott milliy va xalqaro miqyosda bir qator konferentsiyalar tashkil qildi va ushbu uslubni va uni pedagogika sifatida ishlatishni targ'ib qildi. Heathcote asosiy ma'ruzachi sifatida va ustaxonalar olib boradigan Abbotning maqsadi Mutaxassis mantiyasini yo'q qilish va yondashuvni mutaxassis bo'lmagan drama o'qituvchilari o'quv dasturida ishlatishi mumkin bo'lgan narsaga aylantirish edi (Heathcote har doim rejalashtirganidek). Suffolkdagi "Bealings boshlang'ich", Sasseksdagi "Pound Lane Infants" va "Norwich" dagi rekreatsion chaqaloqlar kabi maktablar "Mutaxassis manti" dan asosiy o'qitish uslubi sifatida foydalanishni boshladilar va "yaxshi" baholarga ega bo'ldilar. Ofsted, shuningdek, juda yaxshi SATlar natijalar.

Shu vaqtdan boshlab Abbot va boshqalar Buyuk Britaniyada, Yangi Zelandiyada, AQShda va Falastinda o'qituvchilarni tayyorlash bo'yicha ish olib borgan holda, Mutaxassisning mantiyasini ishlab chiqishda davom etishdi. 2012 yildan beri Angliyaning turli mintaqalarida sakkizta maktab "tayyorlash maktablari "Mantiya of Expert" uchun. Va yondashuv bir nechta universitet o'qituvchilarining malakasini oshirish kurslariga (shu jumladan Nyukaslga) kiritilgan.

Usul

Heathcote-ning drama konventsiyalaridan foydalangan holda talabalar Titanik cho'kishi paytida nima uchun juda ko'p erkak yo'lovchilar halok bo'lganligini o'rganishadi.

Mutaxassis mantiyasi ishlaydi[14] o'qituvchi tomonidan talabalar ekspert guruhining vazifalarini o'z zimmalariga oladigan xayoliy kontekstni rejalashtirish. Jamoa sifatida ular buyurtmachi tomonidan (badiiy adabiyotda) o'qituvchi tomonidan o'quv dasturining keng yo'nalishlarini o'rganish va ishlab chiqishda ishtirok etadigan vazifalar va tadbirlar yaratish uchun rejalashtirilgan komissiyada ishlashni buyuradi.[15]

Boshidanoq talabalar badiiy adabiyotga aloqador ekanliklaridan xabardor. Mutaxassis mantiyasi - bu o'qituvchi ularni haqiqiy narsaga aralashgan deb aldash uchun ixtiro qilgan simulyatsiya emas.[16]

Badiiy adabiyotga ongli ravishda kirish va chiqish - bu "Mutaxassis mantiyasi" yondashuvining muhim o'lchovidir. Xayoliy o'yin kabi[17] ishtirokchilar har doim badiiy adabiyot o'zlari yoki o'qituvchi qaror qilgan paytda to'xtashi va boshlashi mumkin bo'lgan narsalardan xabardor. Shu tarzda, badiiy adabiyot ichidagi faoliyat badiiy adabiyotdan tashqari o'quv dasturini o'rganish uchun maqsad yaratishi mumkin. O'qituvchi o'quvchilarga topshiriqni "go'yo" mutaxassislar guruhi bilan tanishtirishi mumkin, masalan, muzeyga ma'ruza yozish, so'ngra voqeani to'xtatish va badiiy adabiyotdan chiqib, ularga bevosita kerakli bilim va ko'nikmalarni o'rgatish. vazifani bajaring. Vazifa bajarilgandan so'ng, o'qituvchi voqeani qayta boshlashi mumkin va o'quvchilar o'zlarining ishlarining fantastika ichida qanday ta'sir qilishini ko'rishlari mumkin. Aynan shu fantastik kontekstga kirish va chiqish jarayoni "Mantiya of Expert" ni o'qitish va o'qitish uslubi sifatida belgilaydi.[18]

Mutaxassis mantiyasidagi "mantiya" metafora.[19]

Bu talabalar haqiqiy dunyoda tajribaga ega degani emas. Heathcote bu borada aniq edi.[20] Ular jamoaning vakolatlari va majburiyatlarini o'z zimmalariga oladigan ma'noda faqat badiiy adabiyot ichidagi mutaxassislardir; ular fantastika tashqarisidagi mutaxassislar emas. O'qituvchi ham, talabalar ham xuddi shu jamoada ishlaydigan odamlar singari fantastika ichida hamkorlikda ishlashadi. Bu shuni anglatadiki, o'qituvchi qasddan talabalar bilan bo'lgan kuch munosabatlarini teng kuch va vakolat darajasiga o'zgartiradi. Shu tarzda qarorlar muhokamalar va tarqatilgan etakchilik orqali qabul qilinadi. Badiiy adabiyotdan tashqari o'qituvchining vakolati ta'sir qilmaydi.[21]

Talabalar qaror qabul qilish, mas'uliyatni o'z zimmalariga olish va qiyin vaziyatlarni hal qilish bilan tajriba o'tkazadigan xayoliy kontekstni yaratish, bu sinf ichidagi "xavfsiz zona" dir. Bolalar bunday voqealarni kamdan-kam hollarda uchratadigan haqiqiy dunyodan farqli o'laroq, xayoliy dunyoda ular ularni o'rganishlari, muhokama qilishlari va baholashlari mumkin.[22] Heathcote uchun u o'zining ideal sinfini laboratoriya deb ta'riflaganda shuni nazarda tutgan edi - "bunday laboratoriyaga kirganingizda siz o'zingiz bilan bilim va mashg'ulotlarni olib borasiz va muhitning o'ziga xos xususiyatiga mos javobgarlik mantig'ini o'z zimmangizga olasiz. Yuqorida Bilasizmi, u erda qilgan ishingizning natijasi o'zingizdan boshqa birovga ahamiyatlidir. Bunday sharoitlar jamiyatdagi o'zgarishlarga ta'sir qiluvchi hujayralardir. "[23]

Elementlar

Tim Teylor o'zining "Mutaxassis mantiyasiga oid yangi boshlanuvchilar uchun qo'llanma" kitobida[24] "Mutaxassis mantiyasi" yondashuvining to'qqizta elementini aniqlaydi. Bular:

  1. Badiiy kontekstni yaratish - o'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan va talabalar bilan hamkorlikda ishlab chiqilgan. Badiiy kontekstning asosiy funktsiyalari - o'quv dasturlarini o'rganish uchun keng imkoniyatlar yaratish; o'quv dasturini o'rganishni mazmunli va maqsadga muvofiq qilish; talabalarni o'quv dasturlarini o'rganishga jalb qilish.
  2. Hikoyadan foydalanish - o'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan va talabalar bilan hamkorlikda ishlab chiqilgan. Hikoyaning asosiy vazifalari - talabalar uchun kontekstni o'rnatish; o'quvchilarga fantastika yo'lini taklif qilish; va o'quv mashg'ulotlarini unutilmas, tushunarli va izchil bo'lishini ta'minlash.
  3. So'rov savollaridan foydalanish. So'rov savollarining asosiy vazifalari o'quvchilar uchun o'quv dasturini o'rganish, o'rganish va tahlil qilishdir; talabalar va o'qituvchilarning ta'lim jamoasida birgalikda ishlashi uchun; o'qituvchi esa o'quvchilarga ishning rivojlanishi davomida uni baholash, qayta o'ylash va yo'nalishini shakllantirish imkoniyatlarini yaratishi kerak.
  4. Ekspertlar jamoasi. O'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan va talabalar bilan hamkorlikda ishlab chiqilgan. Ekspert guruhlari - vakolati, kuchi va maqomiga ega odamlar; mas'uliyati va boshqalar oldida burchlari bo'lgan odamlar; kelishilgan qadriyatlarga va belgilangan maqsadga ega bo'lgan jamoa; qiyinchiliklar, xatolar va muvaffaqiyatlarning umumiy tarixiga ega bo'lgan hamkasblar; ta'lim va tajribaga ega mutaxassislar
  5. Mijoz. O'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan. Mijozning maqsadi - jamoa uchun maqsadga muvofiq faoliyatni yaratish; jamoa uchun diqqat markazini yaratish; jamoada ular qanday ishlashlarini va takomillashtirish va rivojlanish uchun nima qilishlari kerakligini aks ettirish; yuqori standartlarni va komissiyaga e'tiborni talab qiladigan jamoaning ishini baholash va baholash; ma'lumot, mutaxassis bilimlari va tajribalarini taqdim etish; jamoadan talablar qo'yish.
  6. Komissiya. O'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan va talabalar bilan birgalikda ishlab chiqilgan. Komissiyaning vazifasi jamoaning ishiga va qo'shimcha ravishda talabalarning o'quv dasturlarini o'rganish uchun maqsad berishdir; ishni yo'naltirish va uni yo'nalishda saqlash; ish uchun maqsad, intilishi kerak bo'lgan narsani ta'minlash; mas'uliyat hissi yaratish; o'z qadr-qimmatini va yutuq hissini shakllantirish.
  7. Turli xil fikrlar. Talabalarga turli xil qarashlarni taqdim etishdan maqsad voqealarga ko'p jihatdan qarash; muqobil munosabat, qadriyat va e'tiqodni ta'minlash; odamlarning motivlarini o'rganish uchun imkoniyatlar yaratish; talabaning qarashlari va pravoslav fikrlashiga qarshi chiqish; odamlar va voqealarni chuqur va murakkab o'rganish imkoniyatlarini yaratish; muammolar va muammolarni hal qilishning turli usullari bilan tajriba o'tkazish.
  8. Kuchlanish. O'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan va talabalar bilan hamkorlikda ishlab chiqilgan. Kuchlanishning maqsadi - hayajon va qiziqishni yaratish; o'quvchilarning hayajonlari va voqealarga sodiqligi asosida samarali energiya yaratish; odamlarning harakatlari, motivlari va qadriyatlarini tekshirish imkoniyatlarini yaratish; chidamlilikni rivojlantirish.
  9. Drama konvensiyalari. O'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan va talabalar bilan hamkorlikda foydalanilgan. Drama konventsiyalarining maqsadi vaqt bilan o'ynash - uni ushlab turish, orqaga qaytarish, oldinga sakrash; izlash, tekshirish, muhokama qilish va mulohaza yuritish uchun imkoniyatlar yaratish; odamlarning harakatlari, motivlari va qadriyatlarini o'rganish; o'quvchilarga voqealarga ta'sir o'tkazish kuchini berish; talabalarga tajriba o'tkazish va turli imkoniyatlar va tanlovlarni o'rganish imkoniyatini beradigan "xavfsiz zonani" yaratish.

Adabiyotlar

  1. ^ Teylor, T. (2016) Mutaxassis mantiyasiga oid yangi boshlanuvchilar uchun qo'llanma. Yagona. 51-bet (2016 yil iyulda nashr etilishi kerak)
  2. ^ Teylor, T. (2016) p.13.
  3. ^ Vagner, BJ (1976) Doroti Xitkot: Drama o'quv vositasi sifatida. London: Trentham kitoblari.
  4. ^ Bolton, G. (2003) Doroti Xitkotning hikoyasi: ajoyib drama o'qituvchisi biografiyasi. London: Trentham kitoblari, kirish p.x
  5. ^ Bolton (2003) s.126.
  6. ^ Bolton (2003) s.126.
  7. ^ Bolton (2003) s.127.
  8. ^ Hesten, S. (1986) Heathcote arxivi. Nomzodlik dissertatsiyasi. 156-bet.
  9. ^ Hesten, S. (1986).
  10. ^ Bolton (2003) s.125.
  11. ^ Hesten, S. (1986) p. 217.
  12. ^ Heathcote, D. and Bolton, G. (1995) Ta'lim uchun drama: Doroti Xitkotning Ta'limga Ekspert Yondashuvi Mantiyasi. Portsmut: Xaynemann.
  13. ^ "Maqolalar". Mutaxassis mantiyasi. 25 mart 2008 yil.
  14. ^ Teylor, T. (2016) s.25
  15. ^ Teylor, T. (2016)
  16. ^ Teylor, T. (2016) p.13.
  17. ^ Teylor, T. (2016) p.13.
  18. ^ Teylor, T. (2016) p.13.
  19. ^ Teylor, T. (2016) s.53.
  20. ^ O'Neill, C. (2015) Doroti Xitkot Ta'lim va Drama bo'yicha: Muhim yozuvlar. Marshrut, s.119.
  21. ^ Teylor, T. (2016) s.166.
  22. ^ Teylor, T. (2016) p.39.
  23. ^ Bolton (2003) s.126.
  24. ^ Teylor, T. (2016).

Bibliografiya

  • Viv Aytken, Doroti Xitkotning "Ta'lim berish va o'qitish bo'yicha ekspert yondashuvi mantoli": qisqacha kirish. Ch.3, Freyzer, D. Aytken, V. va Vayt, B. (2013) O'quv dasturini birlashtirish, Ta'limni bog'lash. nzcer Press.
  • Bolton, G. (2003) Doroti Xitkotning hikoyasi: ajoyib drama o'qituvchisi biografiyasi. London: Trentham kitoblari.
  • Bolton, G. (1999) Sinf dramasida aktyorlik. Birmingem: Trentham kitoblari.
  • Edmiston, B. (2014) Ta'lim va ta'limni faol va dramatik yondashuvlar bilan o'zgartirish: o'quvchilarni o'quv rejasi, marshrut bo'ylab jalb qilish.
  • Heathcote, D. and Bolton, G. (1995) Ta'lim uchun drama: Doroti Xitkotning ekspert mantiyasi Ta'limga yondashuv. Portsmut: Xaynemann.
  • Heathcote D. (2002) Faol o'rganish uchun kontekstlar.
  • Hesten, S. (1986) Heathcote arxivi. Nomzodlik dissertatsiyasi.
  • Jonson, L. va O'Nil, C. (tahr.) (1984) Doroti Xitkot: Ta'lim va dramaturgiya bo'yicha to'plamlar. London: Xatchinson.
  • Morgan, N. va Sakston, J. (1987) Drama o'qitish: ko'plab mo''jizalar ongi. Porstmut: Xaynemann.
  • O'Nil, C. (2015) Doroti Xitkot ta'lim va dramaturgiya bo'yicha: muhim yozuv. Yo'nalish.
  • Teylor, T. (2016) Mutaxassis mantiyasiga oid yangi boshlanuvchilar uchun qo'llanma. Yagona. (2016 yil iyulda nashr etilishi kerak)
  • Vagner, BJ (1976) Doroti Xitkot: Drama o'quv vositasi sifatida. London: Trentham kitoblari.

Tashqi havolalar