O'quv dasturi - Curriculum

Buni chalkashtirib yubormaslik kerak Tarjimai hol.
Tibbiyot maktabi uchun har xil darajadagi kurslarni namoyish qiluvchi 52 haftalik o'quv dasturi.

Yilda ta'lim, a o'quv dasturi (/kəˈrɪkjʊləm/; ko'plik o'quv dasturlari /kəˈrɪkjʊlə/ yoki o'quv dasturlari) keng ma'noda o'quv jarayonida yuzaga keladigan talabalar tajribalarining umumiyligi sifatida tavsiflanadi.[1][2] Bu atama ko'pincha o'qitishni rejalashtirilgan ketma-ketligini yoki o'qituvchining yoki maktabning o'quv maqsadlari nuqtai nazaridan o'quvchining tajribalarini ko'rib chiqishni anglatadi. 2003 yildagi bir tadqiqotda Reys, Reys, Lapan, Xolliday va Vasman o'quv dasturlarini K-12 maktab dasturi davomida belgilangan vaqt matematikasi mazmuni va jarayon maqsadlarini belgilaydigan sinflar bo'yicha bayon qilingan o'quv maqsadlari to'plami deb atashadi.[3] O'quv rejasi o'quvchilarning o'quv maqsadlariga erishishni baholash uchun o'quv mazmuni, materiallari, manbalari va jarayonlari bilan rejalashtirilgan o'zaro aloqalarini o'z ichiga olishi mumkin.[4] O'quv dasturi bir nechta toifalarga bo'linadi: aniq, yopiq (shu jumladan, yashirin), chiqarib tashlangan va sinfdan tashqari.[5][6][7]

O'quv dasturlari qat'iy standartlashtirilgan bo'lishi mumkin yoki yuqori darajadagi o'qituvchi yoki o'quvchining avtonomiyasini o'z ichiga olishi mumkin.[8] Ko'pgina mamlakatlarda milliy o'quv dasturlari mavjud birlamchi va o'rta ta'lim, masalan, Buyuk Britaniya kabi Milliy o'quv dasturi.

YuNESKO "s Xalqaro ta'lim byurosi o'quv dasturlarini o'rganish va ularni butun dunyoga tatbiq etishning asosiy vazifasi.

Etimologiya

Birinchi marta "o'quv dasturi" dan 1576 yilda foydalanilgan.

"O'quv dasturi" so'zi a sifatida boshlangan Lotin "irq" yoki "irqning borishi" degan ma'noni anglatuvchi so'z (bu o'z navbatida fe'ldan kelib chiqadi currere "ishlatish / davom ettirish" ma'nosini anglatadi).[9] Bu so'z "zamonaviy lotin tilidan klassik lotin o'quv dasturidan foydalanish" yugurish, kurs, martaba "(shuningdek," tez aravachasi, poyga mashinasi "), currere" yugurish "(PIE root * kers-" dan yugurish). ")." [10] Ta'lim kontekstida ma'lum bo'lgan birinchi foydalanish Professio Regia, asari Parij universiteti professor Petrus Ramus vafotidan keyin 1576 yilda nashr etilgan.[11] Keyinchalik bu atama paydo bo'ladi Leyden universiteti 1582 yilda qayd etilgan.[12] So'zning kelib chiqishi va bilan chambarchas bog'liq ko'rinadi Kalvinist ta'limga katta tartib o'rnatish istagi.[13]

XVII asrga kelib Glazgo universiteti 1633 yilda ingliz tilida ushbu atamadan ma'lum bo'lgan birinchi foydalanishni ishlab chiqaradigan "o'quv dasturi" deb ham nomlangan.[9] O'n to'qqizinchi asrga kelib, Evropa universitetlari muntazam ravishda to'liq o'quv kursini (jarrohlik darajasi bo'yicha) va muayyan kurslarni va ularning mazmunini tavsiflash uchun o'zlarining o'quv dasturlariga murojaat qilishdi. 1824 yilga kelib, bu so'z "kurs, ayniqsa kollej, universitet yoki maktabdagi qat'iy o'qish kursi" deb ta'riflangan.[14]

Ta'riflar va talqinlar

Professional talqinlar

O'quv dasturining umumiy kelishilgan ta'rifi mavjud emas.[15] Ba'zi ta'sirli ta'riflar o'quv dasturini quyidagicha tavsiflash uchun turli elementlarni birlashtiradi:

  • Smit o'qishlari orqali,[16] Devi,[17] va Kelli,[18] to'rt turdagi o'quv dasturlarini quyidagicha aniqlash mumkin:
    • Aniq o'quv rejasi: o'qitiladigan mavzular, maktabning aniqlangan "vazifasi" va maktab muvaffaqiyatli talabalardan olishni kutadigan bilim va ko'nikmalar.
    • Yashirin o'quv rejasi: maktab madaniyatidan kelib chiqadigan darslar va ushbu madaniyatga xos bo'lgan xatti-harakatlar, qarashlar va kutishlar, kutilmagan o'quv dasturi.
    • Yashirin o'quv rejasi: o'quvchilar "maktab ishlarini rejalashtirish va tashkil qilish usuli tufayli, lekin o'zlari rejalashtirishga yoki hatto maktab tartibiga mas'ul bo'lganlarning ongiga kiritilmaganligi sababli o'rganadigan narsalar (Kelly, 2009). Bu atamaning o'zi Filipp V. Jeksonga tegishli va u har doim ham salbiy degani emas. Yashirin o'quv dasturi, agar uning salohiyati amalga oshirilsa, barcha o'quv tizimlarida talabalar va o'quvchilarga foyda keltirishi mumkin. Shuningdek, u nafaqat maktabning jismoniy muhitini o'z ichiga oladi, balki o'quvchilar va boshqa talabalar, hatto talabalar va o'qituvchilar o'rtasida shakllangan yoki shakllanmagan munosabatlarni ham o'z ichiga oladi (Jekson, 1986[19]).
    • Chetlatilgan o'quv rejasi: o'quv dasturidan maxsus chiqarib tashlangan mavzular yoki istiqbollar.
  • Shuningdek, u sinfdan tashqari ishlar shaklida ham bo'lishi mumkin. Bu maktab tajribasi yoki jamoat dasturlari va tadbirlarining akademik jihatlarini to'ldirishga mo'ljallangan maktab homiylik qiladigan dasturlarni o'z ichiga olishi mumkin. Maktab tomonidan moliyalashtiriladigan sinfdan tashqari dasturlarning namunalari sport, akademik klublar va ijrochilik san'ati. Jamiyat asosidagi dasturlar va tadbirlar maktabda bir necha soatdan keyin amalga oshirilishi mumkin, ammo bu maktab bilan bevosita bog'liq emas. Jamiyat asosidagi dasturlar tez-tez sinfga kiritilgan o'quv dasturini kengaytiradi. Masalan, o'quvchilar atrof-muhitni muhofaza qilish bilan sinfda tanishishlari mumkin. Ushbu bilimlar jamoat dasturlari asosida yanada rivojlanadi. So'ngra ishtirokchilar tabiatni muhofaza qilish loyihasi bilan bilganlariga amal qilishadi. Jamiyat asosida olib boriladigan sinfdan tashqari ishlar "ekologik klublar, 4 yoshdagi bolalar, o'g'il / qiz skautlari va diniy guruhlarni" o'z ichiga olishi mumkin (Xankok, Deyk va Jons, 2012).[20]
  • Kerr o'quv dasturini "maktab tomonidan rejalashtirilgan va boshqariladigan ta'lim, u guruhlarda yoki alohida-alohida, maktab ichida yoki tashqarisida amalga oshiriladimi" deb ta'riflaydi.[5]
  • Braslavskiyning ta'kidlashicha, o'quv rejasi - bu jamoalar, ta'lim sohasi mutaxassislari va davlat o'rtasida o'quvchilar hayotlarining muayyan davrlarida nimani egallashi kerakligi to'g'risida kelishuvdir. Bundan tashqari, o'quv dasturi "nima uchun, nimani, qachon, qaerda, qanday va kim bilan o'rganish kerakligini" belgilaydi.[7]
  • Smit (1996, 2000) aytadiki, "[a] o'quv rejasi odatda mavzularning nisbiy ahamiyatini yoki ularni o'rganish tartibini ko'rsatmaydi. Odamlar hali ham o'quv dasturini o'quv rejasi bilan tenglashtiradigan joyda, ular rejalashtirishni cheklashlari mumkin. ular uzatmoqchi bo'lgan bilimlar mazmuni yoki mazmunini ko'rib chiqishga. "

Smitning so'zlariga ko'ra, o'quv rejasini quyidagi tartibda buyurish mumkin:[16]

1-qadam: Ehtiyojlar diagnostikasi.
2-qadam: Maqsadlarni shakllantirish.
3-qadam: Tarkibni tanlash.
4-qadam: Tarkibni tashkil qilish.
5-qadam: O'quv tajribalarini tanlash.
6-qadam: O'quv tajribalarini tashkil etish.
7-qadam: nimani baholash kerakligini va buni amalga oshirish usullari va usullarini aniqlash.

O'quv dasturlarining turlari

Ba'zi ta'riflarga ko'ra, o'quv rejasi tavsiflanadi va umumiyroq asosga qurilgan reja Qaysi mavzularni tushunish kerakligini va ma'lum bir daraja yoki standartga qanday darajaga erishish kerakligini aniqlab beradi.

O'quv dasturida talabalar ma'lum bir darajadagi ta'lim olish uchun bajarishi kerak bo'lgan belgilangan va belgilangan o'quv kursiga ham tegishli bo'lishi mumkin. Masalan, boshlang'ich maktab o'quv dasturlari milliy test natijalarini yaxshilash yoki o'quvchilarga fundamental bilimlarni berishga yordam berish uchun qanday ishlab chiqilganligini muhokama qilishi mumkin ko'nikmalar. Shaxsiy o'qituvchi o'z o'quv dasturiga ham murojaat qilishi mumkin, ya'ni o'quv yili davomida o'qitiladigan barcha fanlarni anglatadi. Kurslar mavzuni o'rganishni osonlashtirish uchun ketma-ketlikda tashkil etilgan. Maktablarda o'quv dasturi bir necha sinflarni qamrab oladi.

Boshqa tomondan, o'rta maktab o'quv dasturlarini qabul qilish uchun zarur bo'lgan kurslar deb atashi mumkin diplom. Shuningdek, ular bunga boshlang'ich maktab bilan bir xil tarzda murojaat qilishlari va undan foydalanish uchun zarur bo'lgan har ikkala alohida kursni, shuningdek, o'quvchini o'rta maktabdan keyin hayotga tayyorlashga yordam beradigan kurslarning umumiy taklifini anglatishi mumkin.

O'quv dasturini turli nuqtai nazardan ko'rish mumkin. Nima jamiyatlar nazarda tutadiki, muhim o'qitish va o'rganish "mo'ljallangan" o'quv dasturini tashkil etadi.[18] Odatda rasmiy hujjatlarda taqdim etilganligi sababli uni "yozma" yoki "rasmiy" o'quv dasturi deb ham atash mumkin.[18] Ammo, sinf darajasida ushbu mo'ljallangan o'quv dasturini bir qator murakkab sinflararo o'zaro ta'sirlar orqali o'zgartirish mumkin va aslida etkazilgan narsalarni "amalga oshirilgan" o'quv dasturi deb hisoblash mumkin.[18] O'quvchilar haqiqatan nimani o'rganadilar (ya'ni nimani baholash mumkin va uni o'rganish natijalari sifatida ko'rsatish mumkin yoki vakolatlar ) "erishilgan" yoki "o'rganilgan" o'quv dasturini tashkil qiladi.[18] Bundan tashqari, o'quv rejasi nazariyasi "yashirin" o'quv dasturiga ishora qiladi (ya'ni o'quvchilar, o'qituvchilar va jamoalarning shaxsiy qadriyatlari va e'tiqodlarining kutilmagan rivojlanishi; o'quv dasturining kutilmagan ta'siri; yoki o'quv jarayonining kutilmagan tomonlari).[18] Ko'zda tutilgan o'quv dasturini ishlab chiquvchilar o'quv dasturining barcha bu turli o'lchamlariga ega bo'lishlari kerak.[18] "Yozma" o'quv dasturi o'quv dasturining ma'nosini tugatmasa-da, bu muhim ahamiyatga ega, chunki u jamiyat qarashlarini aks ettiradi.[18] "Yozma" o'quv dasturi, odatda, o'quv dasturlari doirasi yoki fan dasturlari / o'quv rejalari kabi har tomonlama va foydalanuvchilar uchun qulay bo'lgan hujjatlarda va shunga o'xshash tegishli va foydali o'quv materiallarida ifodalanadi. darsliklar, o'qituvchilar uchun qo'llanma va baholash bo'yicha qo'llanma.[18]

Ba'zi hollarda, odamlar o'quv dasturini to'liq o'qitiladigan mavzular nuqtai nazaridan ko'rishadi va darsliklar to'plamida belgilanganidek, kompetentsiyalar va shaxsiy rivojlanishning yanada kengroq maqsadlarini unutishadi.[17] Shuning uchun o'quv rejasi muhim ahamiyatga ega. Bu mavzularni ushbu keng doirada belgilaydi va mavzular bo'yicha o'quv tajribalari keng maqsadlarga erishishda qanday hissa qo'shishi kerakligini ko'rsatadi.[17]

O'quv dasturi deyarli har doim maktab ta'limi bilan bog'liq holda belgilanadi.[16] Ba'zilarning fikriga ko'ra, bu asosiy bo'linishdir rasmiy va norasmiy ta'lim.[16] Biroq, ba'zi bir holatlarda u norasmiy ta'lim yoki erkin tanlov sharoitida ham qo'llanilishi mumkin. Masalan, a ilmiy muzey qaysi mavzular yoki ko'rgazmalarni qamrab olishni xohlashi haqida "o'quv rejasi" bo'lishi mumkin. AQShda ko'plab maktabdan keyingi dasturlar ushbu kontseptsiyani qo'llashga harakat qildilar; bu odatda o'quv dasturining mahsulot sifatida yoki uzatiladigan bilimlar majmuasi ta'rifiga qat'iy rioya qilmasa ko'proq muvaffaqiyatga erishadi. Aksincha, norasmiy ta'lim va erkin tanlovni o'rganish parametrlari o'quv dasturining amaliyotiga yoki amaliyotiga mos keladi praksis.

Tarixiy tushuncha

Amal - bu javob; bu moslashish, sozlash.
- Jon Devi[17]

20-asrning dastlabki yillarida "o'quv dasturi" bo'yicha o'qituvchilar tomonidan talabalar o'rganishi uchun tayyorlanadigan mavzular yoki mavzular majmuasi "an'anaviy tushunchalar. Bu "o'quv kursi" va "o'quv dasturi" ning sinonimi edi.

Yilda O'quv dasturi,[21] 1918 yilda ushbu mavzu bo'yicha nashr etilgan birinchi darslik, Jon Franklin Bobbitt o'quv dasturi, masalan g'oya, ega ildizlar ichida Lotin so'zi poyga yo'nalishi, o'quv dasturini bu orqali amallar va tajribalar kursi sifatida tushuntirish bolalar bo'lish kattalar ular keyinchalik hayotda muvaffaqiyatga erishish uchun bo'lishi kerak. Bundan tashqari, o'quv rejasi maktabda va undan tashqarida sodir bo'ladigan tajriba va tajribalarning butun ko'lamini o'z ichiga oladi, masalan, rejasiz va yo'naltirilmagan yoki qasddan jamiyatning kattalar a'zolarini maqsadli shakllantirishga yo'naltirilgan tajribalar, nafaqat sodir bo'lgan tajribalar maktab. (rasm o'ng tomonda.)

Bobbitt uchun o'quv dasturi a ijtimoiy muhandislik maydon. Uning madaniy taxminlari va ijtimoiy ta'riflari bo'yicha, uning o'quv dasturi ikki muhim xususiyatga ega: (i) bu ilmiy mutaxassislar eng yaxshi mutaxassisga asoslangan holda o'quv dasturlarini ishlab chiqishda malakali va asosli bo'lishadi bilim jamiyatning kattalar a'zolarida qanday fazilatlar ma'qul ekanligi va qaysi tajribalar ushbu fazilatlarni yaratishi; va (ii) o'quv dasturi "talabalar uchun tajriba" deb ta'riflangan bo'lishi kerak u voyaga yetishi uchun bo'lish kerak.

Demak, u o'quv dasturini aniq emas, balki ideal deb belgilagan haqiqat kim va nima bo'lishini shakllantiradigan amallar va tajribalarning.

O'quv dasturining zamonaviy qarashlari Bobbitt postulatlarining bu xususiyatlarini rad etadi, ammo o'quv dasturining asosini odamlarni shaxsiyat shakllantiruvchi tajriba (lar) sifatida saqlaydi. O'quv dasturlari orqali shaxsni shakllantirish shaxsiy va guruh darajalarida o'rganiladi, ya'ni. madaniyatlar va jamiyatlar (masalan, professional shakllanish, o'quv intizomi tarixiy tajriba orqali). Guruhning shakllanishi o'zaro bog'liq bo'lib, uning individual ishtirokchilari shakllanadi.

Garchi u rasmiy ravishda Bobbittda paydo bo'lgan bo'lsa ham ta'rifi, o'quv dasturi shakllantiruvchi tajriba kursi sifatida ham qamrab olingan Jon Devi ishi (kim Bobbitt bilan muhim masalalarda kelishmagan). Bobbitt va Devining "o'quv dasturi" haqidagi idealistik tushunchasi so'zning amaldagi, cheklangan ishlatilishidan farq qilsa-da, o'quv dasturlari mualliflari va tadqiqotchilar buni o'quv dasturini umumiy, mazmunli tushunish sifatida baham ko'rishadi.[22][23] Rivojlanish nafaqat aqldan nimanidir olishni anglatmaydi.[17] Bu tajribani rivojlantirish va haqiqatan ham kerakli tajribaga aylantirish.[17]

Robert M. Xattins, prezidenti Chikago universiteti, o'quv dasturini asosiy ta'lim uchun grammatika, ritorika, mantiq va matematikaning qoidalari ta'kidlangan "doimiy tadqiqotlar" deb hisoblaydi. Asosiy ta'limni ta'kidlash kerak uchta Rs va kollejda ta'lim liberal ta'limga asoslangan bo'lishi kerak. Boshqa tarafdan, Artur Bestor, mohiyatshunos, maktab vazifasi intellektual tayyorgarlik bo'lishi kerak, deb hisoblaydi. Demak, o'quv dasturi grammatika, adabiyot va yozuvning asosiy intellektual fanlariga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Shuningdek, unga matematika, fan, tarix va chet tili kiradi.

Jozef Shvabning fikriga ko'ra, intizom o'quv dasturining yagona manbai hisoblanadi. Bizning ta'lim tizimimizda o'quv dasturi ingliz tili, matematika, tabiatshunoslik va ijtimoiy fanlar, shu jumladan asosiy ta'limning predmet yo'nalishlari deb nomlangan bilim qismlariga bo'linadi. Kollejda intizom gumanitar, fan, tillar va boshqa ko'plab narsalarni o'z ichiga olishi mumkin. O'quv dasturlari to'liq turli xil fanlardan olinadigan bilimlardan iborat bo'lishi kerak. Dars olish, mazax qilish, masxara qilish, maktabdan keyin qolish talab qilinishi va boshqa jazolardan ko'ra qiziqroq va foydali bo'lishi kerak.[17]

Shunday qilib, o'quv dasturlarini o'rganish sohasi sifatida ko'rib chiqish mumkin. Uning asoslari (falsafiy, tarixiy, psixologik va ijtimoiy asoslar), bilim sohalari, shuningdek, tadqiqot nazariyalari va tamoyillaridan iborat. O'quv dasturlari o'quv yo'nalishi sifatida ilmiy va nazariy bo'lishi kerak. Bu keng, tarixiy, falsafiy ijtimoiy muammolar va akademiklar bilan bog'liq. Jon Kerr tomonidan taklif qilingan va Vik Kelli tomonidan o'zining o'quv dasturidagi standart ishida qabul qilingan boshlang'ich ta'rifiga ko'ra, bu "maktab tomonidan rejalashtirilgan va boshqariladigan barcha ta'lim, u guruhlarda yoki yakka tartibda, ichkarida yoki tashqarida amalga oshiriladi. maktab."[16]

O'quv rejalari nazariyasi va amaliyotiga yaqinlashishning to'rtta usuli mavjud:[16]

  1. O'quv dasturi uzatiladigan bilimlar majmuasi sifatida.
  2. O'quv dasturi o'quvchilarga maqsadga erishishda yordam berishga urinish sifatida.
  3. O'quv dasturi jarayon sifatida.
  4. Praksis sifatida o'quv dasturi.

So'nggi yillarda ta'lim va o'quv sohasi sinf devorlari tashqarisida va boshqa sharoitlarda kengayib bordi, masalan muzeylar. Ushbu sozlamalar doirasida o'quv dasturi yanada kengroq mavzu, shu jumladan turli o'qituvchilar, audio sayohat moslamalari kabi jonsiz narsalar va hattoki o'quvchilarning o'zlari. O'quv dasturining an'anaviy g'oyasida bo'lgani kabi, erkin tanlov o'quv muhitidagi o'quv dasturi ham aniq bayon qilingan dastur va yashirin o'quv dasturidan iborat bo'lishi mumkin; ikkalasi ham o'quvchining tajribasiga va tajribadan saboq olishga hissa qo'shadi.[24] Ushbu elementlar o'quvchining muhiti, madaniy ta'sirlari va ruhiy holati bilan yanada murakkablashadi.[25] Muzeylar va boshqa shunga o'xshash muhitlar odatda an'anaviy sinf xonalarida o'qituvchilar muzeylar, hayvonot bog'lari va akvariumlarga tashriflarni o'z ichiga olgan o'quv dasturlarini ishlab chiqishda o'quv dasturlarini takomillashtirish sifatida qo'llaniladi.[26]

Progressivistik qarashlar

Boshqa tomondan, progressivist uchun maktab fanlari ro'yxati, o'quv rejalari, o'quv kurslari va aniq intizomga oid kurslar ro'yxati o'quv dasturini tuzmaydi. Yozma materiallar o'quvchi tomonidan realizatsiya qilingan taqdirdagina ularni o'quv dasturi deb atash mumkin. Keng ma'noda, o'quv dasturi shaxsning umumiy o'quv tajribasi sifatida belgilanadi. Ushbu ta'rif langarga qo'yilgan Jon Devi tajriba va ta'limning ta'rifi. U reflektiv fikrlash o'quv elementlarini birlashtiradigan vosita deb hisoblagan. Fikr harakatlardan kelib chiqmaydi, lekin dastur yordamida sinovdan o'tkaziladi.

Kassuell va Kempbell o'quv dasturlarini "bolalar o'qituvchilar rahbarligida o'tkazadigan barcha tajribalar" deb hisoblashgan. Ushbu ta'rifni Smit, Stenli va Shores o'quv dasturini "bolalar va yoshlarni fikrlash va harakat qilishning guruh usullarida tarbiyalash maqsadida maktablarda tashkil etilgan potentsial tajribalar ketma-ketligi" deb ta'riflaganlarida baham ko'rishadi.

O'quv rejasi bu o'qituvchining muayyan maktabga va vaziyatga tanqidiy fikrlash qobiliyati, ularning roli va boshqalarning ulardan kutgan umidlarini anglash qobiliyati va ta'lim uchrashuvining muhim tamoyillari va xususiyatlarini belgilab beradigan harakatga kirishi. .[16] Ushbu ko'rsatmalarga binoan, ular ushbu vaziyatda bo'lgan odamlar o'rtasida fikrlash va harakat qilishlari mumkin bo'lgan suhbatlarni rag'batlantiradilar.[16] Bundan tashqari, o'qituvchi jarayonni doimiy ravishda baholaydi va natijada nimalarni ko'rishi mumkin.[16]

Marsh va Uillis o'quv dasturlarini "o'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan va tasdiqlangan, shuningdek o'quvchilar o'rganadigan sinfdagi tajribalar" deb bilishadi.[27]

O'quv dasturining har qanday ta'rifi, agar u amaliy jihatdan samarali va samarali bo'lishi kerak bo'lsa, bilim mazmuni yoki faqat maktab o'qitishi, uzatishi yoki etkazishi kerak bo'lgan mavzular haqidagi bayonotlardan ko'proq narsani taklif qilishi kerak.[18] Ba'zilar, maktablar tomonidan o'quvchilar uchun tuzilgan tadbirlarning qadriyatlari o'qituvchilar va rejalashtiruvchilarning ongida, ayniqsa, rejalashtiruvchilar siyosatchi bo'lganlarida va ular tomonidan o'quvchilarning bir qismi sifatida bir xil darajada aniq qabul qilinishida aniq ahamiyatga ega, deb ta'kidlashadi. maktab o'quvchilari, hatto ularni o'quvchilarning o'zi tan olmasa ham o'rganish kerak.[18] Boshqacha qilib aytganda, o'quv dasturlarini ishlab chiquvchilar maktablarning "ekspression madaniyati" ni ataylab rejalashtirishadi. Agar shunday bo'lsa, u holda o'quv dasturi faqat o'quvchilar uchun yoki ulardan "yashiringan" bo'lib, qadriyatlar o'quvchilar uchun rejalashtirilgan qismdan aniq o'rganilishi kerak. Shuning uchun ular o'quv dasturining to'liq qismi sifatida qabul qilinishi kerak va ayniqsa, bu kabi amaliyotlarning qonuniyligi to'g'risida savollar berilishi kerak.[18]

Ayni paytda, a spiral o'quv dasturi talabalar o'rganilayotgan mavzuning rivojlanishining turli darajalarida mavzu mazmunini qayta ko'rib chiqishga imkon berish sifatida targ'ib qilinadi. The konstruktivist yondashuv bolalarga kashfiyot orqali o'rganishda bo'lgani kabi, ta'lim muhiti bilan faol hamkorlik orqali yaxshiroq o'rganishni taklif qiladi.

Boshlang'ich va o'rta ta'lim

O'quv dasturi qisman yoki to'liq tashqi, vakolatli organ tomonidan belgilanishi mumkin (masalan, Angliya uchun milliy o'quv dasturi yilda Ingliz tili maktablar).

Odatda o'quv natijalari sifatida ifodalanadigan va odatda dasturning o'z ichiga olgan dars maqsadlarini belgilash o'quv rejasi uchun juda muhimdir. baholash strategiya. Ushbu natijalar va baholash birliklar (yoki modullar) sifatida guruhlangan va shuning uchun o'quv dasturida bunday birliklarning to'plami mavjud bo'lib, ularning har biri o'z navbatida o'quv dasturining maxsus, maxsus qismini o'z ichiga oladi. Shunday qilib, odatdagi o'quv dasturida har biri uchun maxsus, maxsus o'qitish bilan aloqa, hisoblash, axborot texnologiyalari va ijtimoiy ko'nikmalar bo'limlari mavjud.

Asosiy o'quv dasturlari ko'pincha tashkil etiladi birlamchi va ikkilamchi darajalar, maktab kengashlari, ta'lim bo'limlari yoki ta'limni nazorat qilish uchun mas'ul bo'lgan boshqa ma'muriy idoralar tomonidan. Asosiy o'quv rejasi bu o'quv dasturi yoki o'quv kursi bo'lib, u markaziy hisoblanadi va odatda talabalarning barcha talabalari uchun majburiy hisoblanadi. maktab yoki maktab tizimi. Biroq, asosiy talablar mavjud bo'lgan taqdirda ham, ular talabalar uchun ma'lum bir sinf yoki mashg'ulot bilan shug'ullanish talabini o'z ichiga olmaydi. Masalan, maktab musiqa san'atini qadrlash sinfini tayinlashi mumkin, ammo talabalar sahna san'ati mashg'ulotlariga qatnashsa, tanlovdan voz kechishlari mumkin.

Avstraliya

Yilda Avstraliya, Avstraliya o'quv dasturi 2014 yilda butun mamlakat bo'ylab kuchga kirdi,[28] a keyin o'quv dasturini ishlab chiqish 2010 yilda boshlangan jarayon.[29] Ilgari har bir shtat Ta'lim boshqarmasi an'anaviy ravishda o'quv dasturlarini tuzgan edi. Avstraliya o'quv dasturi 10-yilgacha sakkizta fan yo'nalishini o'z ichiga olgan bitta o'quv dasturidan, boshqasi esa o'n beshta mavzuni o'z ichiga oladi katta o'rta yil.[28]

Kanada

Yilda Kanada har biri viloyat va hudud o'z o'quv dasturini yaratish vakolatiga ega. Biroq, Shimoli-g'arbiy hududlar va Nunavut ikkalasi ham foydalanishni tanlang Alberta Ularning o'quv dasturlarining tanlangan qismlari uchun o'quv dastur. Hududlar ham foydalanadi Alberta standartlashtirilgan testlari ba'zi mavzularda.[30]

Janubiy Koreya

Koreyaning milliy o'quv rejasi bolalar bog'chasi, asosiy, ikkinchi darajali va maxsus ta'lim.[31] Hozirda mavjud bo'lgan versiyasi 2007 va 2009 yillarda qayta ko'rib chiqilgan 7-milliy o'quv dasturidir.[31] O'quv dasturi 9-sinfgacha bo'lgan 10-dan 12-gacha bo'lgan sinflar uchun tanlangan fanlarning umumiy to'plami uchun asos yaratadi.[32]

Yaponiya

Yaponiyada o'quv rejasi ta'lim bo'yicha ko'rsatmalar va tomonidan taqdim etilgan o'rganish bo'yicha ko'rsatmalar asosida aniqlanadi Ta'lim, madaniyat, sport, fan va texnologiyalar vazirligi (MEXT). Har bir maktab uchun o'quv rejasini belgilashda maktab tashkilotchilari Ta'lim, fan va texnologiyalar vazirligi va boshqa davlat idoralari tomonidan tayyorlangan qo'llanmalar va tushuntirishlarga murojaat qilib, reja bo'yicha qaror qabul qilishadi va maktablar qo'shimcha yillik rejalar to'g'risida qaror qabul qilishadi. Ta'lim kurslari va o'qish kurslari har 10 yilda to'liq qayta ko'rib chiqiladi. Ikkinchi Jahon Urushidan oldin o'quv rejasi har bir maktab turiga mos keladigan maktab qoidalariga asoslangan edi.[33]

Nederlandiya

Gollandiyalik tizim direktivalarga asoslangan Ta'lim, madaniyat va fan vazirligi (OCW). Boshlang'ich va o'rta ta'lim o'quv dasturlarini yaratish uchun asosiy maqsadlardan foydalanadi. Boshlang'ich ta'lim uchun maqsadlarning umumiy soni 1993 yildagi 122 dan 2006 yilda 58 taga kamaytirildi. 2009 va 2010 yillarda barcha asosiy vazifalar boshlang'ich ta'lim uchun majburiydir. Asosiy maqsadlar til, matematika, o'zini va dunyoga yo'naltirish, san'at va jismoniy tarbiya kabi mavzularga yo'naltirilgan. Maqsadlarning barchasi aniq ishlarga hamroh bo'ladi. Shuningdek, yakuniy imtihonlar OCW tomonidan belgilanadi va talab qilinadi. Ushbu imtihonlarning qismlari Centrale Examencommissie Vaststelling Opgaven (CEVO) tomonidan yaratilgan milliy sharoitda qabul qilinadi. Bundan tashqari, OCW bir mavzu uchun sarflanadigan soat sonini aniqlaydi. Ushbu ko'rsatmalardan tashqari har bir maktab o'z o'quv dasturini o'zi belgilashi mumkin.

Nigeriya

2005 yilda Nigeriya hukumati 1-9 sinflar uchun milliy asosiy ta'lim dasturini qabul qildi. Ushbu siyosat 1999 yilda e'lon qilingan Universal Basic Education dasturining kengayishi bo'lib, uni bepul majburiy, bu yillar uchun uzluksiz xalq ta'limi.[iqtibos kerak ] 2014 yilda hukumat milliy o'quv dasturining qayta ko'rib chiqilgan versiyasini amalga oshirdi va 20 ta mavzudan 20 ta fanni qisqartirdi.[34]

Shotlandiya

Yilda Shotlandiya, mukammallik uchun o'quv dasturi (CfE) 2010 yil avgust oyida barcha maktablarda joriy qilingan. Milliy malaka 2013 yilda Shotlandiya malaka ma'muriyati (SQA) tomonidan kiritilgan. Milliy malakalarga hayotiy ko'nikmalar bo'yicha kurslar (SFL), Milliy 3 (NAT3), Milliy 4 (NAT4), Milliy 5 (NAT5), Yuqori va Ilg'or oliy.

Birlashgan Qirollik

Asosiy maqola: Milliy o'quv dasturi (Angliya, Uels va Shimoliy Irlandiya)

The Milliy o'quv dasturi ichiga kiritilgan Angliya, Uels va Shimoliy Irlandiya boshlang'ich va o'rta maktab uchun umummilliy o'quv dasturi sifatida davlat quyidagi maktablar Ta'limni isloh qilish to'g'risidagi qonun 1988 yil. Nomiga qaramay, u tegishli emas mustaqil maktablar, bu o'z o'quv dasturlarini belgilashi mumkin, ammo bu hamma uchun davlat maktablari bo'lishini ta'minlaydi mahalliy ta'lim organlari umumiy o'quv dasturiga ega bo'lish. Akademiyalar, davlat tomonidan moliyalashtirilsa-da, milliy o'quv dasturidan chetga chiqishda sezilarli darajada avtonomiyaga ega.

Milliy o'quv dasturining maqsadi maktablar bo'yicha o'qitiladigan tarkibni imkon berish uchun standartlashtirish edi baholash, bu esa o'z navbatida kompilyatsiya qilishga imkon berdi liga jadvallari har bir maktab uchun baholash statistikasini batafsil bayon qilish. Ushbu liga jadvallari, shuningdek, ota-onalarga o'z farzandlari uchun maktabni tayinlashda bir xil darajadagi tanlovni taqdim etish bilan bir qatorda (xuddi shu dalolatnomada qonun bilan belgilangan) "erkin bozor Ota-onalarga milliy o'quv dasturini o'qitish bo'yicha o'lchov qobiliyatiga qarab maktablarni tanlashga ruxsat berish.

Qo'shma Shtatlar

In BIZ., har biri davlat, shaxs bilan maktab tumanlari, o'qitiladigan o'quv dasturlarini belgilaydi.[35] Ammo har bir davlat o'z o'quv dasturini milliyning katta ishtirokida quradi[36] tomonidan tanlangan akademik fan guruhlari Amerika Qo'shma Shtatlari Ta'lim vazirligi kabi Matematika o'qituvchilarining milliy kengashi Matematik o'qitish uchun (NCTM).

The Umumiy asosiy davlat standartlari tashabbusi (CCSSI) talaba bitirishi uchun har bir sinf darajasida bilishi kerak bo'lgan aniq ma'lumot va ko'nikmalarga ega bo'lgan asosiy standartlarni e'lon qiladi. Shtatlar ushbu standartlarni qisman yoki to'liq qabul qilishi va ularni kengaytirishi mumkin. Maktablar va shtatlar (davlat o'z mahalliy maktablariga qancha nazorat qilishiga qarab) keyinchalik ushbu standartlarning har biriga javob berish uchun o'z o'quv dasturlarini ishlab chiqadi. Ushbu muvofiqlashtirish shtatlar bo'ylab bir xil darsliklardan ko'proq foydalanishga imkon berish va ta'lim darajasining bir xil minimal darajasiga o'tish uchun mo'ljallangan.

CCSSI ma'lumotlariga ko'ra, "standartlarni qanday tatbiq etish kerakligi, shu jumladan o'rnatish uchun kerakli qo'llab-quvvatlovlar davlat va mahalliy darajada amalga oshiriladi. Shunday qilib, shtatlar va mahalliy aholi standartlarni amalga oshirishda turli xil yondashuvlarni qo'llaydilar va o'qituvchilarga talabalarga standartlarga muvaffaqiyatli erishishlariga yordam berishlari uchun zarur yordamlarni taqdim etadilar. "[37]

Oliy ma'lumot

Moskva fizika-texnika instituti talaba birinchi semestrda universitetning asosiy dars jadvalini ko'rib chiqadi va shu semestrda o'zi va ixtisosligi bo'yicha barcha talabalar qaysi sinflarga borishini aniqlaydi.

Hozirgi kunda ko'plab ta'lim muassasalari qarama-qarshi ikkita kuchni muvozanatlashtirishga urinmoqdalar. Bir tomondan, ba'zilar talabalar umumiy bilim poydevoriga ega bo'lishi kerak, ko'pincha asosiy o'quv dasturi shaklida, boshqalari esa talabalarning o'zlarining qiziqishlariga intilishlarini xohlaydilar, ko'pincha mutaxassislikning dastlabki bosqichida yoki erkin tanlov asosida. kurslar. Ushbu keskinlik tufayli katta miqdordagi qamrov oldi Garvard universiteti uning asosiy talablarini qayta tashkil etish.[38][39]

Har bir kollej katalogida va maktabning boshqa har qanday darajasida ko'riladigan o'quv dasturlarini loyihalashtirishning muhim xususiyati har bir dars uchun zarur shartlarni aniqlashdir. Ushbu shartlar muayyan kurslarga borish, ayrim hollarda imtihon yoki boshqa usullar bilan, masalan, ish tajribasi bilan qondirilishi mumkin. Umuman olganda, har qanday mavzudagi yanada takomillashtirilgan kurslar uchun asosiy kurslarda ba'zi bir poydevor talab etiladi, ammo ba'zi bir darslar boshqa bo'limlarda o'qishni talab qiladi, chunki fizika yo'nalishi uchun talab qilinadigan matematika darslari ketma-ketligi yoki adabiyot, musiqa, va yoki ilmiy tadqiqotlar. O'quv dasturining batafsil loyihasi har bir mavzu uchun kurs davomida zarur shartlarni ko'rib chiqishi kerak. Bu o'z navbatida mavzular o'rtasidagi bog'liqliklar ma'lum bo'lgandan keyin darsni tashkil qilish va rejalashtirish muammolariga olib keladi.[iqtibos kerak ]

Rossiya

Sovet va Rossiya universitetlari va texnik institutlarida asosiy o'quv dasturi odatda yuqori darajada ta'kidlangan.[iqtibos kerak ]

Qo'shma Shtatlar

Asosiy o'quv rejasi

Shimer kolleji maktabning asosiy o'quv dasturidagi matnlarni muhokama qiladigan o'quvchilar.

Da bakalavriat daraja, individual kollej va universitet ma'muriyat va fakultetlar ba'zida asosiy o'quv dasturlarini talab qiladi, ayniqsa liberal san'at. Ammo, talabaning asosiy ta'lim yo'nalishi bo'yicha ixtisoslashuvi va chuqurligi oshgani sababli, odatda asosiy o'quv dasturi Oliy ma'lumot talabaning kurs ishining a ga nisbatan ancha kichik qismini talab qiladi o'rta maktab yoki Boshlang'ich maktab asosiy o'quv rejasi belgilaydi.[iqtibos kerak ]

Amerikaning etakchi kollejlari va universitetlarida eng taniqli va eng keng miqyosli o'quv dasturlari qatoriga quyidagilar kiradi Kolumbiya universiteti va Chikago universiteti. Ikkalasini ham bajarish ikki yilgacha davom etishi mumkin oldinga qarab turish Ijtimoiy, gumanitar, fizika va biologiya fanlari, matematika, yozuv va chet tillarini o'z ichiga olgan keng ko'lamli o'quv fanlari bo'yicha tanqidiy ko'nikmalarni rivojlantirishga mo'ljallangan.[iqtibos kerak ]

1999 yilda Chikago universiteti asosiy o'quv dasturining mazmunini qisqartirish va o'zgartirish rejalarini e'lon qildi, shu jumladan talab qilinadigan kurslar sonini 21 dan 15 gacha qisqartirish va kengroq tarkibni taklif qilish. Qachon The New York Times, Iqtisodchi, va boshqa yirik yangiliklar nashrlari ushbu voqeani ko'tarishdi, Universitet ta'lim bo'yicha milliy munozaraning asosiy nuqtasiga aylandi. The Milliy olimlar uyushmasi "Chikago Universitetining bir vaqtlar talab qilib qo'ygan bakalavriatning asosiy o'quv dasturidan doimiy ravishda voz kechganini kuzatib borish haqiqatan ham xafagarchilikni keltirib chiqarmoqda, bu Amerika akademik institutlari orasida mazmun va qat'iylik mezonidir."[40] Shu bilan birga, bir vaqtning o'zida universitet ma'murlari to'plami, xususan, o'sha paytdagi Prezident edi Ugo F. Sonnenschein, asosiy o'quv dasturini qisqartirish ham moliyaviy, ham ta'limiy talabga aylandi, chunki universitet o'zgarishlarni qo'llab-quvvatlovchi lager tomonidan qanday qabul qilinganligi natijasida tengdosh maktablari bilan taqqoslaganda talabalar darajasiga talabgorlarni jalb qilish uchun kurashayotgan edi. "o'rtacha o'n sakkiz yoshli" ning kollegial yadro kengligiga bo'lgan munosabati.[iqtibos kerak ]

Yigirmanchi asr davomida ko'plab Amerika maktablarida asosiy o'quv dasturlari kamayib bora boshlagach, ba'zi kichik o'quv yurtlari talabalarning deyarli butun bakalavriat ta'limini qamrab oladigan asosiy o'quv dasturini qabul qilgani bilan mashhur bo'lib, ko'pincha klassik maktablarning matnlaridan foydalanganlar. g'arbiy kanon barcha fanlarni, shu jumladan fanlarni o'qitish. Besh Ajoyib kitoblar Qo'shma Shtatlardagi kollejlar ushbu yondashuvga amal qilishadi: Sent-Jon, Shimer, Tomas Akvinskiy, Gutenberg kolleji va Tomas More.[41]

Shuningdek qarang: Asosiy matnlar va kurslar assotsiatsiyasi

Tarqatish talablari

Ba'zi kollejlar tarqatish talablari tizimidan foydalangan holda belgilangan va aniqlanmagan o'quv dasturlari o'rtasida uzluksizlikni tanlashadi. Bunday tizimda talabalar, ayniqsa, kurslardan o'tishlari shart ta'lim sohalari, lekin ushbu sohalarda ma'lum kurslarni tanlashda bepul.[iqtibos kerak ]

Ochiq o'quv dasturi

Braun universiteti ularning 50 yilligini nishonladi Ochiq o'quv dasturi 2019 yilda

Boshqa institutlar asosan asosiy talablarni to'liq bajardilar. Braun universiteti taklif qiladi "Ochiq o'quv dasturi", 1969 yilda talabalar tomonidan olib borilgan islohotlar harakatidan so'ng amalga oshirildi, bu talabalarga o'zlari tanlagan konsentrasiyalardagi (mutaxassisliklar) talablardan tashqari hech qanday talablar bilan bog'liq holda kurslarni o'tashga imkon beradi, shuningdek ikkita yozish kurslari. Shu nuqtai nazardan, talabalar kollej darajasidagi fan yoki matematika kurslarini bitirmasdan yoki faqat fan yoki matematika kurslaridan o'tmasdan bitirishi mumkin. Amherst kolleji talabalar birinchi kurs seminarlari ro'yxatidan birini olishni talab qiladi, ammo talab qilinadigan darslar va tarqatish talablari yo'q. Xuddi shunday, Grinnell kolleji talabalardan birinchi semestrda Birinchi kurs o'quv mashg'ulotlarini o'tashni talab qiladi va boshqa sinf yoki tarqatish talablari yo'q. Boshqalar kiradi Evergreen State College, Xemilton kolleji va Smit kolleji.[42]

Ueslian universiteti kurslarni taqsimlashni taqsimlamagan va talab qilmaydigan yana bir maktab. Biroq, Ueslian "Umumta'lim kutishlarini" aniq ko'rsatib turibdi, agar talaba ushbu talablarga javob bermasa, u bitirgandan so'ng u akademik imtiyozlarga ega bo'lmaydi.[43]

O'quv dasturlaridagi gender tengsizligi

Asosiy maqola: O'quv dasturlaridagi gender tengsizligi

Gender tengsizligi o'quv dasturlarida bir necha turdagi o'quv dasturlarida erkaklar va ayollarga qanday qilib teng munosabatda bo'lmasliklari ko'rsatilgan. Aniqrog'i, gender tengsizligi ikkala maktab va O'qituvchilarni o'qitish institutlari (TEI) o'quv dasturlarida ko'rinadi. Jismoniy ta'lim (PE) - bu gender tengligi masalalari oldindan o'ylab topilganligi sababli ta'kidlangan misol qolipga solish o'g'il va qiz bolalar. Umumiy e'tiqod shundan iboratki, o'g'il bolalar jismoniy faoliyatni qizlarga qaraganda yaxshiroq, qizlar esa "uyda" tikuvchilik va ovqat tayyorlash kabi ishlarni yaxshi bajaradilar. Bu dunyodagi ko'plab madaniyatlarda uchraydi va faqat bitta madaniyatga xos emas.[44]

Shuningdek qarang

Asarlar keltirilgan

  • Bilbao, Purita P., Lucido, Paz I., Iringan, Tomasa C. va Xaver, Rodrigo B. (2008). O'quv dasturini ishlab chiqish. Quezon City: Lorimar Publishing, Inc.
  • Kelly, A.V. (2009). O'quv dasturi: nazariya va amaliyot (6-nashr). ISBN  9781847872746.

Adabiyotlar

  1. On-layn Gerador de currículos[doimiy o'lik havola ]
  1. ^ Kelly 2009 yil, p. 13.
  2. ^ Wiles, Jon (2008). O'quv dasturlarini ishlab chiqish bo'yicha etakchi. p. 2018-04-02 121 2. ISBN  9781412961417.
  3. ^ Reys, Robert; Reys, Barbara; Lapan, Richard; Xolliday, Gregori; Vasman, Deanna (2003). "O'rta sinflar uchun matematika o'quv materiallari standartlariga asoslangan o'quvchilarning yutuqlariga ta'sirini baholash". Matematik ta'lim bo'yicha tadqiqotlar uchun jurnal: 74–95.
  4. ^ Adams, Keti L.; Adams, Deyl E. (2003). Shahar ta'limi: ma'lumotnoma. ABC-CLIO. pp.31 –32. ISBN  9781576073629.
  5. ^ a b Kelly, A. V. (2009). O'quv dasturi: Nazariya va amaliyot (1-55 betlar). Newbury Park, Kaliforniya: Sage.
  6. ^ Devi, J. (1902). Bola va o'quv dasturi (1-31 betlar). Chikago: Chikago universiteti matbuoti.
  7. ^ a b Braslavskiy, C. (2003). O'quv dasturi.
  8. ^ Adams 2003 yil, 33-34 betlar.
  9. ^ a b Oksford ingliz lug'ati, "O'quv dasturi", 152
  10. ^ "O'quv dasturi". www.etymonline.com. Onlayn etimologiya lug'ati. Olingan 29 noyabr 2019.
  11. ^ Xemilton, Devid (2014). Maktab ta'limi nazariyasiga. p. 55. ISBN  9780415857086.
  12. ^ Xemilton 2014 yil, p. 7.
  13. ^ Xemilton 2014 yil, p. 47.
  14. ^ "O'quv dasturi". www.etymonline.com. Onlayn etimologiya lug'ati. Olingan 29 noyabr 2019.
  15. ^ Wiles 2008, p. 2018-04-02 121 2.
  16. ^ a b v d e f g h men Smit, Mark (2000). "O'quv dasturi nima? Nazariya va amaliyotni o'rganish". infed.
  17. ^ a b v d e f g Devi, Jon (1902). Bola va o'quv dasturi.
  18. ^ a b v d e f g h men j k l Kelly 2009 yil.
  19. ^ Jekson, Filipp (1986). Sinflardagi hayot. Nyu-York: Xolt, Raynxart va Uinston. 33-35 betlar. ISBN  0-8077-3034-3.
  20. ^ Xenkok, D., Deyk, P. H. va Jons, K. (2012). Sinfdan tashqari ishlarda o'spirinni jalb qilish. Etakchilik ta'limi jurnali, 11 (1), 84-101.
  21. ^ Bobbitt, Jon Franklin. The Curriculum. Boston: Houghton Mifflin, 1918.
  22. ^ Jackson, Philip W. "Conceptions of Curriculum and Curriculum Specialists." In Handbook of Research on Curriculum: A Project of the American Educational Research Association, edited by Philip W. Jackson, 3–40. New York: Macmillan Pub. Co., 1992.
  23. ^ Pinar, William F., William M. Reynolds, Patrick Slattery, and Peter M. Taubman. Understanding Curriculum: An Introduction to the Study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses. New York: Peter Lang, 1995.
  24. ^ Museum Education as Curriculum: Four Models, Leading to a Fifth Elizabeth Vallance Studies in Art Education Vol. 45, No. 4 (Summer, 2004), pp. 343–358
  25. ^ Falk, J.H. & Dierking, L.D. (2000). Learning from museums: Visitor experiences and the making of meaning. Walnut Creek, CA; AltaMira Press.
  26. ^ Kim, M., & Dopico, E. (2014). Science education through informal education. Cultural Studies of Science Education, 1–7.
  27. ^ Bilbao, Purita P., Lucido, Paz I., Iringan, Tomasa C., and Javier, Rodrigo B. (2008). Curriculum Development. Quezon City: Lorimar Publishing, Inc.
  28. ^ a b "Avstraliya o'quv dasturi". Olingan 2015-01-12.
  29. ^ "Senior secondary Australian Curriculum". Queensland Curriculum & Assessment Authority.
  30. ^ French, Janet. "Northwest-Terrirtories and Nunavut to Have Input in Albertas K—12 Curriculum Redesign". Olingan 23-noyabr, 2016.
  31. ^ a b "National Curriculum of Korea Source Inventory". National Curriculum Information Center. Olingan 2015-01-12.
  32. ^ "THE SCHOOL CURRICULUM OF THE REPUBLIC OF KOREA: Proclamation of the Ministry of Education, Science and Technology: #2009-41" (PDF). Olingan 2015-01-12.
  33. ^ "NCEE - Japan Overview". www.ncee.org. Olingan 15 aprel 2018.
  34. ^ Mohammed, Amina (2014-08-14). "Nigeria revises basic education curriculum". Premium Times. Olingan 2015-01-12.
  35. ^ National Education Standards...They're Back! (maqola)
  36. ^ Diane Ravitch, National Standards in American Education A Citizen's Guide Arxivlandi 2008-08-28 da Orqaga qaytish mashinasi (kitob)
  37. ^ Common Core Frequently Asked Questions (maqola)
  38. ^ "Harvard Gazette: Discussing the Core Curriculum". Garvard universiteti. Arxivlandi asl nusxasi 2013 yil 3-iyulda. Olingan 9 fevral 2013.
  39. ^ "Harvard approves new general education curriculum". Boston Globe. 2007 yil 15-may. Olingan 9 fevral 2013.
  40. ^ "Bosh sahifa". Milliy olimlar uyushmasi. Arxivlandi asl nusxasi 2013 yil 12 aprelda. Olingan 7 fevral 2014.
  41. ^ Johnson, Dirk (2007-11-04). "Small Campus, Big Books". The New York Times. Olingan 2010-05-22.
  42. ^ "Examples in Action: Our List of Open Curriculum Colleges & Universities". Open Jar Foundation. Arxivlandi asl nusxasi 2012 yil 4 avgustda. Olingan 7 fevral 2014.
  43. ^ "General Education Expectations, Registrar". Weslayan University. Arxivlandi asl nusxasi 2011 yil 20-iyulda. Olingan 7 fevral 2014.
  44. ^ UNESCO (2015). A Guide for Gender Equality in Teacher Education Policy and Practices (PDF). Parij, YuNESKO. pp. 9, 59. ISBN  978-92-3-100069-0.

Tashqi havolalar

Kutubxona resurslari haqida
O'quv dasturi