O'quvchilar va o'qituvchilar nisbati - Student–teacher ratio - Wikipedia

O'quvchilar va o'qituvchilar nisbati yoki talabalar va o'qituvchilar nisbati a bo'lgan talabalar soni maktab yoki universitet muassasa o'qituvchilarining soniga bo'linadi. Masalan, talaba-o'qituvchi nisbati 10: 1, har bir o'qituvchiga 10 talabadan to'g'ri keladi. O'qituvchi va talaba nisbatini yaratish uchun atamani o'zgartirish mumkin.

Bu nisbat ko'pincha proksi sifatida ishlatiladi sinf hajmi garchi turli xil omillar sinflar hajmini talabalar va o'qituvchilar nisbatlaridan qat'iy nazar o'zgarishiga olib kelishi mumkin (va aksincha).[1] Ko'pgina hollarda talabalar va o'qituvchilar nisbati o'rtacha sinf hajmidan ancha past bo'ladi.[2]

O'quvchilar va o'qituvchilarning nisbati rivojlangan mamlakatlar orasida juda farq qiladi.[3] Yilda boshlang'ich ta'lim, a'zolari o'rtasidagi o'rtacha talaba-o'qituvchi nisbati Iqtisodiy hamkorlik va taraqqiyot tashkiloti 16 yoshdan biroz pastroq, ammo Braziliyada 40 dan Meksikada 28 gacha, Vengriya va Lyuksemburgda 11 gacha.[3]

Sinf kattaligi bilan bog'liqligi

O'quvchilar va o'qituvchilar nisbati va sinf kattaligi o'rtasidagi munosabatlarga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan omillarga o'qituvchilikdan tashqari vazifalari bo'lgan o'qituvchilar soni, har bir o'qituvchiga to'g'ri keladigan sinflar soni va bir sinfga to'g'ri keladigan o'qituvchilar soni kiradi. Bundan tashqari, agar kam sonli talabalar uchun kichik sinflar mavjud bo'lsa, masalan maxsus ta'lim yoki ikkinchi til o'quvchilarning muassasa uchun talaba-o'qituvchilar nisbati talabalarning o'rtacha tajribasiga nisbatan noto'g'ri darajada past bo'ladi.[4]

Ushbu o'zgarishning misoli shundan iboratki, Falastinda ham, AQShda ham talabalar va o'qituvchilarning o'rtacha nisbati 15 ga teng, ammo o'rtacha sinf soni AQShda 21, Falastinda esa 27 ga teng.[3]

Fon

O'quvchilar va o'qituvchilarning past nisbati ko'pincha a sifatida ishlatiladi savdo nuqtasi maktablarni tanlaganlar uchun oliy ma'lumot. Boshqa tomondan, talabalar va o'qituvchilarning yuqori nisbati ko'pincha mutanosib ravishda moliyalashtirilmagan maktablarni yoki maktab tizimlarini tanqid qilish uchun yoki qonunchilik o'zgarishi yoki ta'limni ko'proq moliyalashtirish zarurati dalili sifatida keltiriladi.

In Qo'shma Shtatlar, ba'zi davlatlar qabul qilgan qonunchilik talabalar va o'qituvchilarning ma'lum darajalari uchun maksimal nisbati, ayniqsa bolalar bog'chasi. Bunday ko'rsatkichlar maktablar uchun ko'rsatilganda, ular ko'pincha o'rtacha ko'rsatkichlarni bildiradi (degani ) va shuning uchun himoyasizdir qiyshiqlik. Masalan, raqamlar quyidagicha noaniq bo'lishi mumkin: agar bitta sinf xonasida 30: 1, boshqasida 10: 1 nisbat bo'lsa, maktab shu tariqa umuman 20: 1 nisbatga ega bo'lishini talab qilishi mumkin. Maktablarda bunday koeffitsientlar kadrlar o'zgarishi mumkinligidan dalolat beradi. Agar talabalar va o'qituvchilar nisbati 50: 1 bo'lsa, maktab, ehtimol, bir nechta o'qituvchilarni yollashni o'ylaydi. Agar bu ko'rsatkich juda past bo'lsa, sinflar birlashtirilishi va o'qituvchilar ishdan bo'shatilishi mumkin. Haddan tashqari holatlarda, maktab ortiqcha ortiqchaligi sababli yopilishi mumkin.

Juda ko'p talabalar bilan mashg'ulotlar ko'pincha ta'limga xalaqit beradi. Shuningdek, sinfdagi juda ko'p talabalar turli darajadagi o'quvchilarga ega bo'lib, turli darajadagi o'quv qobiliyatlariga ega bo'lishadi. Binobarin, sinf kam akademik talabalar uchun ma'lumotni o'zlashtirish uchun vaqt sarflaydi, bu vaqtni ilgarilab borish uchun yaxshiroq sarflash mumkin bo'lganda. o'quv dasturi. Shu tarzda, talabalar va o'qituvchilarning nisbati yuqori darajadagi yoki imtiyozli sinflar uchun jiddiy dalillardir.

Argumentlar

Ko'plab manbalarda talabalar va o'qituvchilar nisbati yuqori bo'lgan talabalarga qaraganda talabalar va o'qituvchilar nisbati pastroq bo'lganligi sababli talabalarga fizika, matematika va kimyo kabi murakkab fanlarni o'qitish yaxshiroq ekanligi ta'kidlanadi. Odatda, talabalar va o'qituvchilar nisbati past bo'lgan maktablar eksklyuziv, oq tanli o'quvchilar ko'proq va ular shahar tashqarisida va / yoki pullik (nodavlat) muassasalarda.[5]

Mablag'larning turli xil tortishuvlari va qarama-qarshiliklari va talabalar va o'qituvchilarning nisbati ko'plab tadqiqotlar va munozaralar uchun asos bo'ldi. Bitta ko'rinish quyida keltirilgan:

Ko'pgina tahlilchilar shuni aniqladilarki, bolalar maktabda bo'lganlarida maktabdan tashqari manbalar o'quvchilarning yutuqlarini yaxshilashda ahamiyatsiz rol o'ynaydi. Shunga qaramay, ko'plab iqtisodchilar yaxshi ta'minlangan maktablarda tahsil olayotgan o'quvchilarning mehnat resurslari cheklangan maktablarda o'qigan bolalarga qaraganda mehnat bozorida muvaffaqiyat qozonish uchun o'sib-ulg'ayishini ko'rsatadigan ma'lumotlar to'plashdi. Masalan, o'quvchilar va o'qituvchilar nisbati past bo'lgan va o'qituvchilar soni ancha yuqori bo'lgan maktablarda o'qiyotgan bolalar kambag'al maktablarda o'qiyotgan bolalarga qaraganda kattalardek katta maosh olishadi.[5]

AQSh natijalaridan sinf hajmi va o'qish ko'rsatkichlari o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik. Ta'lim taraqqiyotini milliy baholash 2005 yilda 4 va 8 sinf o'quvchilariga berilgan o'qish testlari

Kichik sinflar o'qituvchilarning alohida e'tiborlari tufayli barcha o'quvchilarga foyda keltiradi degan fikr keng tarqalgan, ammo past darajadagi o'quvchilar ko'proq foyda olishadi o'rta maktab kontent darajasi ancha qiyin bo'lgan daraja. Katta sinf o'quvchilari o'qituvchidan individual e'tibor o'rniga butun sinfga juda ko'p ko'rsatma berganligi sababli vazifani chetga surib qo'yishadi va kambag'al o'quvchilarga ko'proq ta'sir qiladi.[6] O'quvchilar keyingi sinflarda kichik sinflarda bo'lishdan foyda ko'rishadi. Kichik sinflardagi uzoqroq davrlar barcha o'quvchilar uchun keyingi sinflarda erishilgan yutuqlarning ko'payishiga olib keldi. O'qish va fan sohasida past darajadagi o'quvchilar kichik sinflarda bo'lishdan ko'proq foyda ko'rishadi. Kichik sinflarning afzalliklari keyingi sinflarda o'quvchilarning o'qish va fan bo'yicha yutuqlari farqini kamaytiradi.[7] Aksincha, Yaponiya kabi Sharqiy Osiyo mamlakatlarida sinflarning kattaroq kattaligi bolalarga elkalarini silash va guruhda, ayniqsa, quyi pog'onalarda, xususan, maktabgacha tarbiya bilan ta'minlash imkoniyatlari uchun baholanadi.[8]

Shuningdek qarang

Asarlar keltirilgan

  • OECD (2014). Bir qarashda ta'lim: OECD iqtisodiy ko'rsatkichlari. ISBN  9789264215054.

Adabiyotlar

  1. ^ Xenshou, Jon M. (2006). O'lchov o'lchaydimi ?: Raqamlar haqiqatni qanday ochib berkitadi. 45-46 betlar. ISBN  9780801883750.
  2. ^ Smit, Robert B (2011). Ijtimoiy muammolarni ko'p bosqichli modellashtirish: sababli istiqbol. p. 37. ISBN  9789048198559.
  3. ^ a b v OECD 2014, p. 447.
  4. ^ Henshaw 2006 yil, p. 46.
  5. ^ a b Karta, Devid; Alan B. Krueger (1996). "Maktab sifati va ta'limga qaytish". Yilda Gari Burtless (tahrir). Pul muhimmi ?: maktab resurslarining o'quvchilar muvaffaqiyati va kattalar muvaffaqiyatiga ta'siri. Vashington, Kolumbiya: Brukings instituti. pp.118–119. ISBN  978-0-8157-1274-9.
  6. ^ Blatchford, Piter; Bassett, Pol; Jigarrang, Penelopa (2011). "Sinflarning kattaligi sinfga jalb qilinishi va o'qituvchi bilan o'quvchilarning o'zaro ta'siriga ta'sirini o'rganish: o'quvchilarning avvalgi darajalariga va boshlang'ich maktablarga nisbatan farqlari" (PDF). O'rganish va o'qitish. 21 (6): 715–30. doi:10.1016 / j.learninstruc.2011.04.001.
  7. ^ Konstantopulos, Spyros; Chung, Vikki (2009). "Kichik sinflarning yutuqlar oralig'iga uzoq muddatli ta'siri qanday? Oxirgi yutuqlarni o'rganishdan dalillar" (PDF). Amerika Ta'lim jurnali. 116 (1): 125–54. CiteSeerX  10.1.1.526.7513. doi:10.1086/605103.
  8. ^ Tobin, Jozef J., Yeh Xue, Mayumi Karasava (2009). Uchta madaniyatdagi maktabgacha ta'lim: Xitoy, Yaponiya va AQSh, 95-156-betlar. Chikago: Chikago universiteti matbuoti

Tashqi havolalar