Ikkinchi tilni egallash nazariyalari - Theories of second-language acquisition

Asosiy maqsadi ikkinchi tilni egallash nazariyalari (SLA) - bu allaqachon bitta tilni biladigan odamlar qanday o'rganishini yoritib berishdir ikkinchi til. Ikkinchi tilni sotib olish sohasi turli xil hissalarni o'z ichiga oladi, masalan tilshunoslik, sotsiolingvistika, psixologiya, kognitiv fan, nevrologiya va ta'lim. Ikkinchi tilni sotib olishning ushbu bir nechta sohalarini to'rtta asosiy tadqiqot yo'nalishlari sifatida guruhlash mumkin: (a) SLAning lingvistik o'lchamlari, (b) SLAning kognitiv (lekin lingvistik bo'lmagan) o'lchamlari, (c) SLAning ijtimoiy-madaniy o'lchamlari va ( d) SLA ning ko'rsatma o'lchovlari. Har bir tadqiqot yo'nalishining yo'nalishi alohida bo'lsa-da, ular bizni tilni muvaffaqiyatli o'rganishni osonlashtirish uchun foydali shart-sharoitlarni topishga yo'naltirishlari bilan umumiydir. Har bir istiqbolning hissasini va har bir sohaning o'zaro bog'liqligini tan olib, tobora ko'proq ikkinchi darajali til tadqiqotchilari ikkinchi tilni o'zlashtirishning murakkabliklarini o'rganishda ko'proq ob'ektiv bo'lishga harakat qilmoqdalar.

Tarix

Ikkinchi tilni sotib olish fanlararo yo'nalish sifatida boshlanganligi sababli, aniq boshlanish sanasini belgilash qiyin.[1] Shu bilan birga, SLAni zamonaviy o'rganish uchun muhim ahamiyatga ega bo'lgan ikkita nashr mavjud: (1) Kod 1967 yilgi insho O'quvchilar xatolarining ahamiyativa (2) Selinker 1972 yilgi maqola Tillar. Korderning inshosi SLA haqidagi bixeviorizmistik ma'lumotni rad etdi va o'quvchilarga ichki ichki lingvistik jarayonlardan foydalanishni taklif qildi; Selinkerning maqolasida aytilishicha, ikkinchi tilni o'rganuvchilar birinchi va ikkinchi tillardan mustaqil bo'lgan o'zlarining individual lisoniy tizimlariga ega.[2]

1970-yillarda SLA-dagi umumiy tendentsiya Corder va Selinker g'oyalarini o'rganish va rad etish edi bixeviorizmist tilni egallash nazariyalari. Bunga misollarni o'rganish kiradi xatolarni tahlil qilish, o'qish o'tish bosqichlari ikkinchi til qobiliyatining va "morfemani o'rganish "o'quvchilarning lingvistik xususiyatlarini egallash tartibini o'rganish. 70-yillarda hukmronlik qilgan tabiatshunoslik tadqiqotlari o'rganish odamlar Ingliz tili ikkinchi til sifatida.[2]

1980 yillarga kelib nazariyalar Stiven Krashen SLA-da taniqli paradigma bo'lib qoldi. Uning nazariyalarida, ko'pincha birgalikda Kirish gipotezasi, Krashen tilni egallashni faqat shu orqali amalga oshirishni taklif qildi tushunarli kirish, o'quvchilar tushunishi mumkin bo'lgan tilni kiritish. Krashen modeli SLA sohasida nufuzli bo'lgan va shuningdek, tilni o'qitishda katta ta'sir ko'rsatgan, ammo SLAdagi ba'zi muhim jarayonlarni tushunarsiz qoldirgan. 80-yillardagi tadqiqotlar ushbu bo'shliqlarni to'ldirishga urinish bilan tavsiflandi. Ba'zi yondashuvlar kiritilgan Oq o'quvchilarning malakasini tavsiflari va Pienemann nutqni qayta ishlash modellaridan foydalanish va leksik funktsional grammatika o'quvchilarning natijalarini tushuntirish. Bu davrda boshqa fanlarga asoslangan yondashuvlar boshlangan, masalan, psixologik yondoshish ulanish.[2]

1990-yillarda ushbu sohaga kiritilgan ko'plab yangi nazariyalar paydo bo'ldi, masalan Maykl Long "s o'zaro gipoteza, Merrill Svayn "s chiqish gipotezasi va Richard Shmidt "s gipotezani payqash. Biroq, tadqiqotning ikkita asosiy yo'nalishi SLAning lingvistik nazariyalari edi Noam Xomskiy "s universal grammatika kabi psixologik yondashuvlar mahoratga ega bo'lish nazariyasi va ulanish. Ikkinchi toifadagi yangi nazariyalar ham ko'rildi ishlov berish qobiliyati va kirishni qayta ishlash bu vaqt oralig'ida. 1990-yillarda, shuningdek, kiritilgan ijtimoiy-madaniy nazariya, ikkinchi tilni egallashni o'quvchining ijtimoiy muhiti nuqtai nazaridan tushuntirishga yondashuv.[2]

2000-yillarda tadqiqotlar 1990-yillardagi kabi bir xil sohalarga qaratilgan bo'lib, tadqiqotlar lingvistik va psixologik yondashuvlarning ikkita asosiy lageriga bo'lindi. VanPatten va Benati ushbu holatni yaqin kelajakda o'zgaruvchan deb hisoblamaydilar va tadqiqotlarning har ikkala yo'nalishi ham keng sohalarda qo'llab-quvvatlanishiga ishora qilmoqdalar tilshunoslik va psixologiya navbati bilan.[2]

Umumjahon grammatika

Asosiy maqola: Umumjahon grammatika

Maydonidan tilshunoslik, hozirgi kunga qadar eng ta'sirli nazariya bo'lgan Xomskiynikidan nazariyasi Umumjahon grammatika (UG). Ushbu nazariyaning asosiy qismi stimulning qashshoqligiga asoslangan tug'ma universal grammatikaning mavjudligidadir [3] . UG modeli printsiplari, barcha tillar baham ko'radigan asosiy xususiyatlar va parametrlar, xususiyatlar tillar orasida o'zgarishi mumkinligi, ikkinchi tilda olib borilgan tadqiqotlar uchun asos bo'ldi.

UG nuqtai nazaridan, ikkinchi tilning grammatikasini o'rganish shunchaki to'g'ri parametrlarni o'rnatish bilan bog'liq. Oling pro-drop yoki yo'qligini belgilaydigan parametr jumlalar bo'lishi kerak Mavzu grammatik jihatdan to'g'ri bo'lishi uchun. Ushbu parametr ikkita qiymatga ega bo'lishi mumkin: ijobiy, bu holda jumlalar, albatta, mavzuga muhtoj emas va salbiy, bu holda mavzular ishtirok etishi kerak. Yilda Nemis jumla "Er spricht"(u gapiradi) grammatik, ammo jumla"Spricht"(gapiradi) dasturga mos kelmaydi. In Italyancha ammo, jumla "Parla"(gapiradi) mutlaqo normal va grammatik jihatdan to'g'ri.[4] Italyan tilini o'rganayotgan nemis ma'ruzachisi faqat u eshitadigan tildan ixtiyoriy ekanligini aniqlab, keyin uning tilini o'rnatishi kerak pro-drop mos ravishda italyancha parametr. U tildagi barcha parametrlarni to'g'ri o'rnatganidan so'ng, UG nuqtai nazaridan u italyan tilini o'rgangan deb ayta oladi, ya'ni u doimo mukammal to'g'ri italyancha jumlalarni ishlab chiqaradi.

Umumjahon grammatika, shuningdek, til uzatish hodisalarining ko'p qismini qisqacha tushuntirib beradi. "Yomg'ir yog'moqda" o'rniga "Is raining" ("Yomg'ir yog'moqda") xatosiga yo'l qo'ygan ingliz tilini o'rganayotgan ispaniyalik o'quvchilar hali o'zlarini belgilamadilar pro-drop parametrlarni to'g'ri va hali ham ispan tilidagi kabi sozlamalardan foydalanmoqda.

Ikkinchi tilni egallashni tavsiflashda Universal Grammatikaning asosiy kamchiligi shundaki, u tilni o'rganish bilan bog'liq psixologik jarayonlar bilan umuman shug'ullanmaydi. UG stipendiyasi faqat parametrlarning o'rnatilishi yoki o'rnatilmasligi bilan bog'liq, faqatgina emas Qanaqasiga ular o'rnatildi. Shaxter[5] (1988) - bu ikkinchi darajali tilni egallashda Universal Grammaring rolini sinovdan o'tkazadigan tadqiqotning foydali tanqididir.

Kirish gipotezasi

Asosiy maqola: Tushunarli kirish

O'quvchilarning bevosita manbasi ma `lumot maqsadli til haqida maqsad tilning o'zi. Ular maqsadli til bilan bevosita aloqada bo'lganda, bu "kirish" deb nomlanadi. O'quvchilar ushbu tilni o'rganishga hissa qo'shadigan tarzda qayta ishlashganda, bu "qabul qilish" deb nomlanadi. Biroq, bu ular uchun tushunarli darajada bo'lishi kerak. Uning ichida monitor nazariyasi, Krashen tilni kiritish "i + 1" darajasida bo'lishi kerak degan tushunchani ilgari surdi, bu o'quvchi to'liq tushunadigan darajadan yuqori; ushbu ma'lumot tushunarli, ammo hali to'liq tushunilmagan tuzilmalarni o'z ichiga oladi. Bu i + 1 ning aniq ta'rifi yo'qligi va tarkibiy qiyinchiliklardan boshqa omillar (masalan, qiziqish yoki taqdimot) kirishning qabul qilinishga aylanishiga ta'sir qilishi mumkinligi sababli tanqid qilindi. Shu bilan birga, kontseptsiya so'z birikmalarini o'rganish bo'yicha tadqiqotlarda aniqlandi; Xalq turli xil tadqiqotlarni ko'rib chiqmoqda, ular shuni ko'rsatadiki, ishlaydigan matndagi so'zlarning taxminan 98% oldindan ma'lum bo'lishi kerak keng o'qish samarali bo'lish.[6]

O'zining kiritish gipotezasida Krashen tilni o'rganish faqatgina o'quvchilar hozirgi L2 kompetentsiyasi darajasidan tashqarida ma'lumot olgandagina amalga oshirilishini taklif qiladi. U ushbu kirish darajasini "i + 1" deb atadi. Ammo, u ekstremist va konnektistik nazariyalardan farqli o'laroq, u tug'ma yondashuvga Xomskiyning fikriga amal qiladi Davlat va majburiy nazariya va tushunchasi Umumjahon grammatika (UG) ikkinchi tilni sotib olishga. U UG cheklovlari doirasida L2 parametrlarini aniqlashda va o'quvchining L2 malakasini oshirishda L2 kiritish usulidan foydalanadigan Tilni O'tkazish Qurilmasini taklif qiladi. Bundan tashqari, Krashen (1982) ning Affektiv Filter Gipotezasi, agar o'quvchi ma'lumotni qabul qilishda yuqori darajada tashvishlansa, ikkinchi tilni egallash to'xtatiladi. Ushbu kontseptsiyaga ko'ra, aqlning bir qismi L2 kiritilishini filtrlaydi va agar o'quvchi SLA jarayoni tahdid solayotganini his qilsa, uni qabul qilishning oldini oladi. Avval aytib o'tganimizdek, kiritish Krashen modelida muhim ahamiyatga ega bo'lganligi sababli, ushbu filtrlash harakati sotib olishning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.

Ko'plab tadqiqotlar o'tkazildi kirishni kuchaytirish, o'quvchilar e'tiborini lingvistik jihatdan muhim sohalarga yo'naltirish uchun ma'lumotni o'zgartirish usullari. Kiritishni yaxshilash uchun qalin so'zlar yoki marginal so'zlar bo'lishi mumkin nashrida a o'qish matn. Bu erdagi tadqiqotlar tadqiqotlar bilan chambarchas bog'liq pedagogik effektlar va nisbatan xilma-xil.

Monitor modeli

Asosiy maqola: Gipotezani kuzatib boring

Ikkinchi til ma'lumotlarining ichki tizimlarini qurish jarayonlari haqidagi taxminlarda boshqa tushunchalar ham ta'sir ko'rsatdi. Ba'zi mutafakkirlar tilni qayta ishlash turli xil bilim turlari bilan shug'ullanadi deb hisoblashadi. Masalan, Krashen tomonidan ilgari surilgan Monitor modelining bir komponenti "egallash" va "o'rganish" o'rtasidagi farqni keltirib chiqaradi.[7] Krashenning so'zlariga ko'ra, L2 ni sotib olish, ongsiz ravishda tilni "olish" jarayonidir, chunki bolalar o'zlarining birinchi tillarini yaxshi bilganda. Boshqa tomondan, til o'rganish an'anaviy sinflarda odatdagidek tilning xususiyatlarini ongli ravishda va qasddan o'rganadi. Krashen bu ikki jarayonni bir-biridan tubdan farq qiladi va ular orasida hech qanday interfeys mavjud emas. Konnektizm bilan umumiy ravishda, Krashen tilni egallash uchun muhim deb hisoblaydi.[7]

Bundan tashqari, Bialistok va Smit o'quvchilar L2 va tillararo bilim tuzilmalarini qanday qurishlarini va ulardan foydalanishni tushuntirishda yana bir farq qilishadi.[8] Ularning fikriga ko'ra, tillararo tushunchasi tilni qayta ishlash qobiliyatining ikki o'ziga xos turini ajratib turishi kerak. Bir tomondan, o'quvchilarning L2 grammatik tuzilishi va "vakillik" deb atagan ushbu bilimlardan foydalangan holda maqsadli tilni xolisona tahlil qilish qobiliyati haqidagi bilimlari, boshqa tomondan vaqt cheklovlarida o'zlarining L2 lingvistik bilimlaridan foydalanish qobiliyatlari, ular "boshqarish" deb ataydigan L2 formatidagi kirishni aniq anglab etish va ishlab chiqarish. Ular ta'kidlashlaricha, ko'pincha biron bir ona tili bo'lmaganlar o'zlarining so'zlashadigan hamkasblariga qaraganda yuqori darajadagi vakillik darajasiga ega, ammo nazorat darajasi pastroq. Va nihoyat, Bialistok tilni egallashni o'zi "tahlil" va "boshqarish" deb ataydigan narsalar o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik nuqtai nazaridan belgilab oldi.[9] Tahlil - bu o'quvchilar maqsadli til qoidalarini tushunishga harakat qilganda nima qilishlari. Ushbu jarayon orqali ular ushbu qoidalarni qo'lga kiritadilar va ularni o'zlarining ishlab chiqarishi ustidan katta nazoratni qo'lga kiritish uchun ishlatishlari mumkin.

Monitoring o'quvchilarning L2 bilimlaridan foydalanishning ba'zi nazariy modellarida yana bir muhim tushunchadir. Krashenning so'zlariga ko'ra, Monitor L2 o'rganuvchisining tilni qayta ishlash moslamasining tarkibiy qismi bo'lib, u til o'rganishdan olingan bilimlardan foydalanib, o'quvchining o'z L2 ishlab chiqarishini kuzatish va tartibga solish, aniqligini tekshiradi va kerak bo'lganda til ishlab chiqarishni sozlaydi.[7]

O'zaro ta'sir gipotezasi

Asosiy maqola: O'zaro ta'sir gipotezasi

Uzoq o'zaro gipoteza o'zaro aloqada maqsadli tildan foydalanish orqali tilni egallashga kuchli yordam berishini taklif qiladi. Xuddi shunday Krashen "s Kirish gipotezasi, o'zaro gipoteza buni ta'kidlaydi tushunarli kirish tilni o'rganish uchun muhimdir. Bunga qo'shimcha ravishda, talabalar uchun muzokaralar olib borilishi kerak bo'lganda tushunarli ma'lumotlarning samaradorligi sezilarli darajada oshadi deb da'vo qilmoqda ma'no.[10]

O'zaro aloqalar ko'pincha o'quvchilarning salbiy dalillarni olishiga olib keladi.[10] [11] Ya'ni, agar o'quvchilar o'zlarining suhbatdoshlari tushunmaydigan narsalarni gapirishsa, muzokaralardan so'ng suhbatdoshlar to'g'ri til shaklini modellashtirishlari mumkin. Bunda o'quvchilar qabul qilishlari mumkin mulohaza ularning ustiga ishlab chiqarish va boshqalar grammatika ular hali o'zlashtirmagan.[10] O'zaro ta'sir o'tkazish jarayoni, shuningdek, o'quvchilarning suhbatdoshlaridan aksariyat hollarda ko'proq ma'lumot olishlariga olib kelishi mumkin.[11] Bundan tashqari, agar o'quvchilar tushunmaydigan narsalarni aniqlashtirishni to'xtatsalar, ularga ko'proq vaqt bo'lishi mumkin jarayon ular olgan ma'lumot. Bu yaxshi tushunishga va ehtimol yangi til shakllarini egallashga olib kelishi mumkin.[10] Va nihoyat, o'zaro ta'sirlar o'quvchilarning diqqatini jamlashning bir usuli bo'lib xizmat qilishi mumkin. diqqat haqidagi bilimlari o'rtasidagi farq bo'yicha maqsadli til va ular eshitayotgan narsalarning haqiqati; shuningdek, ularning e'tiborini ular o'rganmagan tilning bir qismiga qaratishi mumkin.[1]

Chiqish gipotezasi

Asosiy maqola: Tushunarli chiqish

1980-yillarda Kanadalik SLA tadqiqotchisi Merrill Svayn Chiqish gipotezasini ilgari surdi, mazmunli chiqish mazmunli kirish kabi tilni o'rganish uchun zarurdir. Biroq, ko'pgina tadqiqotlar o'rganish va mahsulot miqdori o'rtasidagi bog'liqlik juda kamligini ko'rsatdi. Bugungi kunda ko'pchilik olimlar[iqtibos kerak ] oz miqdordagi mazmunli natijalar tilni o'rganish uchun muhim, ammo birinchi navbatda tilni ishlab chiqarish tajribasi ma'lumotni yanada samarali qayta ishlashga olib keladi.

Muhim davr gipotezasi

1967 yilda Erik Lenneberg birinchi tilni egallash uchun muhim davr (taxminan 2-13 yosh) mavjudligini ta'kidladi. Bu ikkinchi tilni egallash sohasida katta e'tiborni tortdi. Masalan, Newport (1990) o'quvchi L2 ta'sirida ularning ikkinchi tilni egallashiga hissa qo'shishi mumkinligiga ishora qilib, muhim davr gipotezasining argumentini kengaytirdi. Darhaqiqat, u kelish yoshi va ikkinchi tilda ishlash o'rtasidagi bog'liqlikni aniqladi. Shu munosabat bilan, ikkinchi tilni o'rganishga o'quvchining etukligi ta'sir qilishi mumkin [12].

Raqobat modeli

Asosiy maqola: Raqobat modeli

O'quvchilarning til bilimlarini qanday tashkil etishiga oid ba'zi bir asosiy kognitiv nazariyalar turli tillarda so'zlashuvchilarning jumlalarni ma'no jihatidan qanday tahlil qilishlariga asoslangan. MacWhinney, Bates va Kliegl ingliz, nemis va italyan tillarida so'zlashuvchilar bir nechta ismlarni o'z ichiga olgan o'tuvchi gaplarning sub'ektlarini aniqlashda turlicha naqshlarni ko'rsatganligini aniqladilar.[13] Ingliz tilida so'zlashuvchilar so'zlarning tartibiga katta ishonishgan; Nemis ma'ruzachilari morfologik kelishuvdan, ism-shariflarning jonli holatidan va stressdan foydalangan; va italyan tilida so'zlashuvchilar kelishuv va stressga tayanganlar. MacWhinney va boshq. ushbu natijalarni Raqobat modelini qo'llab-quvvatlovchi sifatida talqin qildi, unda shaxslar lisoniy universallarga tayanmasdan, tildan ma'no olish uchun lingvistik ko'rsatmalardan foydalanadilar.[13] Ushbu nazariyaga ko'ra, L2 ni olayotganda, o'quvchilar ba'zida raqobatlashadigan signallarni olishadi va ma'noni aniqlash uchun qaysi ko'rsatma (lar) eng mos ekanligini hal qilishlari kerak.

Konnektizm va ikkinchi tilda sotib olish

Shuningdek qarang: Konnektizm
Konnektizm

Ushbu topilmalar Connectionism bilan ham bog'liq. Connectionism tilni kiritishda birma-bir uchrashish chastotasiga asoslanib, til elementlari o'rtasida assotsiatsiya hosil qiladigan kompyuter arxitekturalaridan foydalangan holda, inson miyasining kognitiv tilda ishlashini modellashtirishga urinadi.[14] Chastotani o'rganish tilning turli xil lingvistik sohalarida omil sifatida topildi.[15] Connectionism, o'quvchilar tilni kiritishda mavjud bo'lgan misollardan foydalangan holda, birgalikda yuzaga keladigan narsalar o'rtasida aqliy aloqalarni shakllanishiga olib keladi. Ushbu ma'lumotdan o'quvchilar tilning qoidalarini bilish qobiliyatlarini egallashning boshqa sohalari uchun umumiy bo'lgan bilim jarayonlari orqali chiqarib tashlaydilar. Connectionism tug'ma qoidalarni ham, har qanday tug'ma tilni o'rganish modulining mavjudligini inkor qilganligi sababli, L2 usuli tug'ma yondashuvlarga asoslangan modellarni qayta ishlashga qaraganda ko'proq ahamiyatga ega, chunki konnektizmda kirish ikkala birlik va qoidalarning manbai hisoblanadi. til.

Gipotezani e'tiborga olish

Asosiy maqola: Gipotezani e'tiborga olish

Diqqat - bu ba'zi birlar tilni qayta ishlashning muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligini aniqlashda rol o'ynaydi deb hisoblaydigan yana bir xususiyatdir. Richard Shmidt tilni aniq metalingvistik bilim egallash uchun har doim ham muhim bo'lmasada, o'quvchi undan foyda olish uchun L2 kiritilishini bilishi kerakligini ta'kidlaydi.[16] Shmidt o'zining "e'tiborga oladigan gipotezasida" o'quvchilar o'zlarining tillararo tuzilmalarining maqsad me'yorlaridan farq qiladigan usullarini sezishlari kerak, deb ta'kidlamoqda. Bu bo'shliqni sezish o'quvchining ishlab chiqarishini maqsadga yaqinlashtirish uchun o'quvchining ichki tilni qayta ishlashini L2 qoidalarini ichki ko'rinishini qayta tuzishga imkon beradi. Shu nuqtai nazardan, Shmidtning tushunchasi ekstremalizm va konnektizmda mavjud bo'lgan qoidalarni shakllantirish jarayoniga mos keladi.

Qayta ishlash qobiliyati

Asosiy maqola: Qayta ishlash nazariyasi

Ba'zi nazariyotchilar va tadqiqotchilar L2 o'quvchilari o'zlarining tillararo bilim tizimlarini L2 tuzilmalariga ko'proq mos keladigan tarzda qayta qurish usullarini tushunishni oshirib, ikkinchi tilni egallashga kognitiv yondashishga hissa qo'shdilar. Qayta ishlashga yaroqlilik nazariyasi shuni ko'rsatadiki, o'quvchilar o'zlarining L2 bilimlari tizimini rivojlanish bosqichida ular qobiliyatiga ega bo'lgan tartibda qayta tuzadilar.[17] Masalan, ingliz tilidagi savollar uchun to'g'ri morfologik va sintaktik shakllarni olish uchun o'quvchilar deklarativ inglizcha jumlalarni o'zgartirishi kerak. Ular buni o'quvchilar bo'ylab bir qator bosqichlar bo'yicha amalga oshiradilar. Kaxsen ma'lum qayta ishlash tamoyillari ushbu qayta qurish tartibini belgilashni taklif qildi.[18] Xususan, u o'quvchilar birinchi navbatda, so'zlarning boshqa jihatlarini o'zgartirganda deklarativ so'zlar tartibini saqlab turishlari, ikkinchidan, so'zlarni jumla boshi va oxiriga ko'chirishi, uchinchidan, bo'ysunuvchi gaplardan oldin elementlarning asosiy tarkibiga o'tkazilishini aytdi.

Avtomatiklik

Mutafakkirlar o'quvchilarning L2 ma'lumotlarini tushunish va L2 natijalarini ishlab chiqarish uchun o'zlarining ichki L2 bilim tuzilmalaridan qanday foydalanishi haqida bir necha nazariyalar ishlab chiqdilar. Bitta g'oya shundan iboratki, o'quvchilar L2-da bilimlarni odamlar boshqa murakkab bilim qobiliyatlarini egallaganidek egallaydilar. Avtomatizatsiya - bu mahoratni ongli ravishda boshqarmasdan amalga oshirish. Bu protseduralashtirishning bosqichma-bosqich jarayoni natijasida kelib chiqadi. Kognitiv psixologiya sohasida Anderson mahoratga ega bo'lish modelini bayon qiladi, unga ko'ra odamlar muammolarni hal qilish uchun mavzu bo'yicha deklarativ bilimlarini qo'llash tartib-qoidalaridan foydalanadilar.[19] Takroriy amaliyotda ushbu protseduralar ishlab chiqarish qoidalariga aylanadi, ulardan shaxs uzoq muddatli deklarativ xotiradan foydalanmasdan muammoni hal qilishda foydalanishi mumkin. O'quvchi ushbu ishlab chiqarish qoidalarini amalga oshirishi bilan ishlash tezligi va aniqligi yaxshilanadi. DeKeyser ushbu modelni L2 tilining avtomatikligiga mosligini sinab ko'rdi.[20] Uning fikriga ko'ra, sub'ektlar "Autopractan" sun'iy tilining morfosintaksisiga oid vazifalarni bajarishda tobora ortib borayotgan mahoratni rivojlantirdilar va tildan tashqari kognitiv ko'nikmalarni egallashga xos o'quv egri chizig'ida ishlashdi. Ushbu dalillar Andersonning kognitiv ko'nikmalarni egallashning umumiy modeliga mos keladi, deklarativ bilimlarni protsessual bilimlarga aylantirish mumkin degan fikrni qo'llab-quvvatlaydi va Krashen g'oyasini buzishga intiladi.[7] tilni "o'rganish" orqali olingan bilimlar nutq ishlab chiqarishni boshlash uchun ishlatilishi mumkin emasligi.

Deklarativ / protsessual model

Deklarativ bilimlar, protsessual bilimlar va shartli bilimlarga misol

Maykl T. Ullman til ma'lumotlari qanday saqlanishini tushunish uchun deklarativ / protsessual modeldan foydalangan. Ushbu model, bir tomondan, faktlarni saqlash va izlash bilan, ikkinchi tomondan, qanday qilib operatsiyalarni amalga oshirishni tushunish o'rtasidagi umumiy bilim fanida ajratilgan farq bilan mos keladi. Unda deklarativ bilim miyada saqlanadigan tartibsiz fe'l shakllari kabi o'zboshimchalik bilan lingvistik ma'lumotlardan iborat ekanligi aytiladi. deklarativ xotira. Aksincha, grammatik so'z tartibi kabi til qoidalari haqidagi bilim protsessual bilimdir va u erda saqlanadi protsessual xotira. Ullman deklarativ / protsessual modelni qo'llab-quvvatlaydigan bir nechta psixolingvistik va neyrolinvistik tadqiqotlarni ko'rib chiqadi.[21]

Xotira va ikkinchi tilda sotib olish

Ehtimol, ba'zi psixologik xususiyatlar tilni qayta ishlashga to'sqinlik qiladi. Tadqiqot sohalaridan biri bu xotiraning roli. Uilyams tadqiqot o'tkazdi, unda u so'zma-so'z xotira ishlashi va sub'ektlari uchun grammatikani o'rganish muvaffaqiyati o'rtasidagi ijobiy bog'liqlikni topdi.[22] Bu shuni ko'rsatadiki, qisqa muddatli xotira qobiliyatiga ega bo'lmagan shaxslar lingvistik bilimlarni tashkil qilish va ulardan foydalanish uchun kognitiv jarayonlarni amalga oshirishda cheklovlarga ega bo'lishi mumkin.

Semantik nazariya

Ikkinchi tilni o'rganayotgan kishi uchun ma'noga ega bo'lish, shubhasiz, eng muhim vazifadir. Ekzotik tovushlar yoki nafis jumla tuzilishi emas, balki ma'no tilning markazida joylashgan. Ma'noning bir necha turlari mavjud: leksik, grammatik, semantik va pragmatik. Har xil ma'nolarning barchasi ikkinchi darajali til egaligiga olib keladigan ma'nolarni olishga yordam beradi.[23]

Leksik ma'no - ruhiy leksikamizda saqlanadigan ma'no;

Grammatik ma'no - gapning ma'nosini hisoblashda e'tiborga olinadi; odatda fleksion morfologiyada kodlangan (masalan, o'tgan sodda uchun, uchinchi shaxs egasi uchun)

Semantik ma'no - so'z ma'nosi;

Pragmatik ma'no - kontekstga bog'liq bo'lgan ma'noni ochish uchun dunyoni bilishni talab qiladi; masalan, kimdir telefondan “Mayk bormi?” deb so'raganda. u Maykning jismonan u erda yoki yo'qligini bilishni istamaydi; u Mayk bilan gaplashish mumkinligini bilishni istaydi.

Ijtimoiy-madaniy nazariya

Larsen-Freeman

Ijtimoiy-madaniy nazariya dastlab Vertsch tomonidan 1985 yilda yaratilgan va asarlaridan olingan Lev Vigotskiy va Vigotskiy doirasi 20-asrning 20-yillaridan boshlab Moskvada. Ijtimoiy-madaniy nazariya - bu insonning aqliy vazifasi ijtimoiy faoliyatga qo'shilgan madaniy vositachilikdan iborat degan tushuncha. [24] Ijtimoiy-madaniy nazariyaning markaziy yo'nalishi turli xil ijtimoiy, tarixiy, madaniy va siyosiy kontekstlarga qaratilgan bo'lib, ular tillarni o'rganish sodir bo'ladi va o'quvchilar ularni o'rab turgan turli xil variantlar bo'yicha qanday muzokara olib boradilar yoki ularga qarshi turadilar. [25] Yaqinda, ushbu ijtimoiy-madaniy yo'nalishga muvofiq, Larsen-Friman (2011) uchburchak shaklini yaratdi, bu tilni o'rganish va o'qitishdagi to'rtta muhim tushunchalarning o'zaro ta'sirini ko'rsatadi: (a) o'qituvchi, (b) o'quvchi, (c) til yoki madaniyat va (d) kontekst.[26] Shu nuqtai nazardan, ijtimoiy-madaniy nazariyani boshqa nazariyalardan farq qiladigan jihati shundaki, u ikkinchi o'rganishni egallash universal jarayon emasligini ta'kidlaydi. Aksincha, u o'quvchilarni boshqalar bilan o'zaro aloqada bo'lib, atrof-muhit madaniyatini faol ishtirokchilari sifatida ko'rib chiqadi.

Murakkab dinamik tizimlar nazariyasi

Asosiy maqola: Murakkab dinamik tizimlar nazariyasi

Ikkinchi tilni sotib olish odatda an'anaviyni qo'llash orqali tekshiriladi tasavvurlar bo'yicha tadqiqotlar. Ushbu dizaynlarda odatda a oldindan sinov testdan keyingi usuli qo'llaniladi. Biroq, 2000-yillarda ikkinchi tilni o'rganish sohasida yangi burchak paydo bo'ldi. Ushbu tadqiqotlar asosan qabul qilinadi Dinamik tizimlar nazariyasi uzunlamasına tahlil qilish uchun istiqbolli vaqt qatorlari ma'lumotlar. Kabi olimlar Larsen-Freeman, Verspoor, de Bot, Lowie, van Geert ikkinchi tilni o'zlashtirishni qo'llash orqali eng yaxshi tarzda qo'lga kiritish mumkinligini da'vo qiling bo'ylama amaliy tadqiqotlar tasavvurlar dizaynidan ko'ra dizayni. Ushbu tadqiqotlarda o'zgaruvchanlik rivojlanishning asosiy ko'rsatkichi hisoblanadi, o'z-o'zini tashkil etish Dinamik tizimlar tilida aytganda. Tizimlarning o'zaro bog'liqligi odatda tomonidan tahlil qilinadi harakatlanuvchi korrelyatsiyalar.

Izohlar

  1. ^ a b Gass 2008 yil.
  2. ^ a b v d e VanPatten va Benati 2010 yil, 2-5 betlar.
  3. ^ Tomasello 2005 yil, 183-197 betlar.
  4. ^ Kuk 2008 yil, p. 35.
  5. ^ Schachter 1988 yil, p. 219–235
  6. ^ Millat 2001 yil.
  7. ^ a b v d Krashen 1982 yil.
  8. ^ Belostok va Smit 1985 yil.
  9. ^ Belostok 1994 yil.
  10. ^ a b v d Ellis 1997 yil.
  11. ^ a b Shmidt 2002 yil.
  12. ^ Newport 1990 yil.
  13. ^ a b MacWhinney, Bates & Kliegl 1984 yil.
  14. ^ Christianen & Chater 2001 yil.
  15. ^ Ellis 2002 yil.
  16. ^ Shmidt 1990 yil.
  17. ^ Pienemann 1998 yil.
  18. ^ Klassen 1984 yil.
  19. ^ Anderson 1992 yil.
  20. ^ DeKeyser 1997 yil.
  21. ^ Ullman 2001 yil.
  22. ^ Uilyams 1999 yil.
  23. ^ Slabakova 2010 yil.
  24. ^ Lantolf va Bekket 2009 yil.
  25. ^ Norton 2011 yil.
  26. ^ Larsen-Freeman 2011 yil.

Adabiyotlar

  • Anderson, J. R. (1992). "Avtomatiklik va ACT * nazariyasi". Amerika Psixologiya jurnali. 105 (2): 165–180. doi:10.2307/1423026. JSTOR  1423026. PMID  1621879.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Belostok, E .; Smit, M. S. (1985). "Tillararo ruhiy holat emas: ikkinchi tilni egallash uchun konstruktsiyani baholash". Amaliy tilshunoslik. 6 (2): 101–117. doi:10.1093 / applin / 6.2.101.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Belostok, E. (1994). "Ikkinchi tilni bilishni rivojlantirishda tahlil va nazorat". Ikkinchi tilni o'rganish bo'yicha tadqiqotlar. 16 (2): 157–168. doi:10.1017 / S0272263100012857.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Christianen, M. H .; Chater, N. (2001). "Connectionist psixolingvistika: empirik ma'lumotlarni olish". Kognitiv fanlarning tendentsiyalari. 5 (2): 82–88. CiteSeerX  10.1.1.22.3502. doi:10.1016 / S1364-6613 (00) 01600-4. PMID  11166638.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Clahsen, H. (1984). "Nemischa so'zlar tartibini sotib olish: ikkinchi tilni egallashga kognitiv yondashuvlar uchun sinov ishi". Andersenda R. (tahrir). Ikkinchi tillar: o'zaro lingvistik istiqbol. Rouli, MA: Nyuberi uyi. 219–242 betlar. ISBN  978-0-88377-440-3.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Kuk, Vivian (2008). Ikkinchi tilni o'rganish va tilni o'rgatish. London: Arnold. ISBN  978-0-340-95876-6.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • DeKeyser, R. M. (1997). "Aniq qoidalarni o'rganishdan tashqari: ikkinchi til morfosintaksisini avtomatlashtirish". Ikkinchi tilni o'rganish bo'yicha tadqiqotlar. 19 (2): 195–222. doi:10.1017 / s0272263197002040.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Ellis, R. (1997). Ikkinchi tilni sotib olish. Oksford, Nyu-York: Oksford universiteti matbuoti. ISBN  978-0-19-437212-1.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Ellis, N. (2002). "Tilni qayta ishlashda chastotali effektlar". Ikkinchi tilni o'rganish bo'yicha tadqiqotlar. 24 (2): 143–188. doi:10.1017 / s0272263102002024.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Ellis, R. (2005). "Ikkinchi tilni yashirin va aniq bilishni o'lchash: psixometrik o'rganish". Ikkinchi tilni o'rganish bo'yicha tadqiqotlar. 27 (2): 141–172. doi:10.1017 / s0272263105050096.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Gass, S .; Selinker, L. (2008). Ikkinchi tilni egallash: Kirish kursi. Nyu-York, NY: Routledge. ISBN  978-0-8058-5497-8.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Xulstijn, J. H. (2005). "Ikkinchi tilni yopiq va aniq o'rganishni o'rganishda nazariy va empirik muammolar". Ikkinchi tilni o'rganish bo'yicha tadqiqotlar. 27 (2): 129–140. doi:10.1017 / s0272263105050084.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Krashen, S. (1982). Ikkinchi tilni egallash printsiplari va amaliyoti. Pergamon Press. ISBN  978-0-08-028628-0. Arxivlandi asl nusxasi 2011-07-16. Olingan 2010-11-25.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Lantolf, J. P .; Bkett, T. G. (2009). "Ijtimoiy-madaniy nazariya va ikkinchi tilni o'zlashtirish" (PDF). Tillarni o'qitish. 42 (4): 459–475. doi:10.1017 / S0261444809990048.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Makvinni, B.; Bates, E .; Kliegl, R. (1984). "Ingliz, nemis va italyan tillarida ishoraning amal qilish muddati va jumla talqini" (PDF). Og'zaki o'rganish va og'zaki xulq-atvor jurnali. 23 (2): 127–150. doi:10.1016 / S0022-5371 (84) 90093-8.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Nation, P. (2001). Boshqa tilda so'z boyligini o'rganish. Kembrij: Kembrij universiteti matbuoti. ISBN  978-0-521-80498-1.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Pienemann, M. (1998). Tilni qayta ishlash va ikkinchi tilni rivojlantirish: Qayta ishlash nazariyasi. Amsterdam: Jon Benjamins. ISBN  978-1-55619-549-5.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Slabakova, R. (2010). "Semantik nazariya va ikkinchi tilni o'zlashtirish". Amaliy tilshunoslikning yillik sharhi. 30: 231–247. doi:10.1017 / s0267190510000139.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Tomasello, M. (2005). "Rasmiylikdan tashqari: tilni o'zlashtirish holati". Lingvistik sharh. 22 (2–4): 183–197. doi:10.1515 / tlir.2005.22.2-4.183.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Ullman, M. T. (2001). "Leksika va grammatikaning deklarativ / protsessual modeli". Psixolingvistik tadqiqotlar jurnali. 30 (1): 37–69. doi:10.1023 / A: 1005204207369. PMID  11291183.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • VanPatten, B.; Benati, AG (2010). Ikkinchi tilni egallashdagi asosiy atamalar. London: doimiylik. ISBN  978-0-8264-9914-1.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Uilyams, J. (1999). "Xotira, diqqat va induktiv o'rganish". Ikkinchi tilni o'rganish bo'yicha tadqiqotlar. 21: 1–48. doi:10.1017 / s0272263199001011.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Shmidt, R. (1990). "Ikkinchi tilni o'rganishda ongning roli". Amaliy tilshunoslik. 11 (2): 129–158. doi:10.1093 / applin / 11.2.129.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Shmidt, R. (2002). "O'zaro ta'sir gipotezasi". Richardsda J.; Shmidt, R. (tahrir). Longman tilini o'qitish va amaliy lingvistik lug'at. London Nyu-York: Longman. p. 264. ISBN  978-0-582-43825-5.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Schachter, J. (1988). "Ikkinchi tilni egallash va uning universal grammatika bilan aloqasi". Amaliy tilshunoslik. 9 (3): 219–235. doi:10.1093 / applin / 9.3.219.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Newport, E. (1990). "Til o'rganishda maturatsion cheklovlar". Kognitiv fan. 14 (1): 11–28. doi:10.1207 / s15516709cog1401_2.CS1 maint: ref = harv (havola)
  • Norton, B. (2002). "Shaxsiyat". Simpsonda J. (tahr.) Amaliy tilshunoslikdagi Routledge qo'llanmalari: amaliy lingvistikaning Routledge qo'llanmasi. London, Buyuk Britaniya: Routledge.CS1 maint: ref = harv (havola)