O'quv dasturlaridagi gender tengsizligi - Gender inequality in curricula

O'quv dasturlaridagi gender tengsizligi ayol va erkak o'quvchilarga har xil turdagi teng munosabatda bo'lmaslik ko'rsatkichlarini ochib beradi o'quv dasturlari. O'quv dasturlarining ikki turi mavjud: rasmiy va norasmiy. Rasmiy o'quv dasturlari hukumat yoki ta'lim muassasasi tomonidan kiritiladi. Bundan tashqari, ular maqsadlar, mazmun, manbalar va baholash to'plamlari sifatida aniqlanadi. Norasmiy o'quv dasturlari, shuningdek yashirin yoki norasmiy ravishda, o'quv jarayoni asosidagi munosabat, qadriyatlar, e'tiqodlar, taxminlar, xatti-harakatlar va e'lon qilinmagan kun tartibiga murojaat qiling. Ular shaxslar, oilalar, jamiyatlar, dinlar, madaniyatlar va urf-odatlar tomonidan shakllantirilgan.[1]

Xususan, gender tengsizligi ikkala maktab va O'qituvchilarni Ta'lim Institutlari (TEI) o'quv dasturlarida yaqqol ko'rinadi. Jismoniy ta'lim (PE) ayniqsa nozik, chunki gender tengligi muammolari oldindan o'ylab topilgan qolipga solish o'g'il va qiz bolalar ko'pincha paydo bo'ladi. O'g'il bolalar jismoniy mashqlarni qizlarga qaraganda yaxshiroq deb bilishadi va ular "uy sharoitida", shu jumladan tikuvchilik va ovqat tayyorlashda yaxshiroqdir. Ushbu e'tiqod dunyoning ko'plab madaniyatlarida hukmronlik qiladi va faqat bitta madaniyat bilan bog'liq emas.[1]

O'quv dasturi tili va jinsi

Ba'zi o'quv maqsadlari shuni ko'rsatadiki, ishlatiladigan til jinsga moyil emas. Darhaqiqat, shunday bo'lishi mumkinki, tilning o'zi erkak yoki ayol bo'lish maqomini va talabchan yoki bo'ysunuvchilik holatini etkazishi mumkin. Ko'pgina madaniyatlarda "erkak bo'lish" tilda o'ziga ishongan holda ifodalanadi. Yaponiyada, Pavlenkoning so'zlariga ko'ra,[2] ayol yapon tilini o'rganuvchilarga ingliz tilini kuchaytirish tili sifatida qarashga yo'l ochildi. Talabalar ta'kidlashlaricha ... ingliz tilining so'zlashuv tizimi ularga yapon tilida gaplashgandan ko'ra mustaqil shaxs sifatida o'zlarini turlicha joylashtirish va ifoda etishlariga imkon beradi. ' Ushbu misol madaniyatlarni aks ettiruvchi tillar o'quv dasturlarini yoritib beradigan gender tengsizligini joriy etish uchun qanday asos bo'lishini aniq ko'rsatib beradi.[1]

O'quv dasturining tuzilishi va jinsi

Dunyo bo'ylab o'quv dasturlarini belgilaydigan ko'plab o'qituvchilarni o'qitish institutlari (TEI), ya'ni; diplomlarni o'qitish, gender tengligi masalalarida xavotirga soladigan kamchilikni ko'rsatish. Masalan, maktab o'qituvchisi bo'lishga tayyorligini ko'rsatgan o'quvchilarga ta'lim nazariyalari, o'rganish psixologiyasi, o'qitish metodikasi va sinf menejmenti, boshqalar qatori va bitta yoki ikkita amaliy kurs. Ularni o'qitish jarayonida gender tengligi bilan bog'liq muammolarga e'tibor qaratilmagan. O'quv dasturlarini loyihalash bo'yicha kurslar ham bu masalalarni e'tiborsiz qoldiradi. Ushbu qoldirish juda muammoli va TEI o'quv dasturlari dizaynerlari tomonidan hal qilinishi kerak. Gender tengligi muammolari kelajakdagi o'qituvchilarga gender tengligi masalalariga nisbatan sezgir bo'lishiga yordam berish uchun o'quv dasturining bir qismi bo'lishi muhimdir. Shunday qilib, ular o'qituvchi bo'lishganida, ular maktablarida o'zgarish agenti bo'lishlari mumkin.[1]

O'quv qo'llanmalarining tarkibi va jinsi

Bir nechta tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, darsliklar erkaklik va ayollik haqidagi an'anaviy qarashlarni kuchaytiradi va bolalarni an'anaviy jinsiy tartibni qabul qilishga undaydi. Masalan, Kostas tomonidan o'tkazilgan yaqinda o'tkazilgan tadqiqot (2019)[3] boshlang'ich ta'lim darsliklarida ayol belgilar asosan onalar va uy bekalari sifatida tasvirlangan, erkaklar esa boquvchi sifatida aniqlangan. Bundan tashqari, o'qituvchilar ko'pincha stereotip rollarni kuchaytiradigan matnlar, rasmlar yoki misollarni o'z ichiga olgan materiallardan foydalanadilar. Ota (gazeta o'qish) va onasi (kechki ovqat) rollari; shifokor (erkak) va hamshira (ayol); to'p o'ynash (o'g'il) va qo'g'irchoqning sochlarini tarash (qiz). Bu bilan o'qituvchilar, shuningdek, qizlarga ham ma'qul bo'lgan gender tarafdorligini targ'ib qilmoqdalar. Masalan, o'g'il bolalar uchun bezorilik va shovqin-suron, qizlarga xushmuomalalik va yumshoqlik. Gender tarafkashligi nafaqat ayollarga nisbatan erkaklarga yoqadi; u ham teskari tomonga o'tishi mumkin. O'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi sog'lom munosabatlarni ko'rib chiqishda ularning ikkalasi ham salbiydir.[1]

Gender teng o'quv dasturi

Gender teng o'quv dasturi jamiyatdagi xilma-xillikni namoyish etadi, bu misollarda muvaffaqiyatli ayol belgilarni, shuningdek darslar davomida ishlatilgan misollarni aks ettiradi. O'quv qo'llanmalari, shu jumladan darsliklar, tarqatma materiallar yoki ish daftarlari, ular jinsga moyilligini, jinsga nisbatan neytral yoki jinsga sezgir / javob berishini aniqlash uchun o'rganilishi kerak. O'qituvchilarni o'qitish institutlarida (TEI) o'quv dasturlarida gender tengligi bilan bog'liq muammolarni tan oladigan elementlar o'quv materiallariga kiritilishi kerak va o'qituvchilar kasbni egallab, ushbu materiallardan o'z darslarida foydalanishni boshlaganlaridan keyin bu muammolarga qanday duch kelishlari mumkin.[1]

Sifatli o'quv dasturida TEIda, shuningdek maktablarda o'qitish va o'rganish natijasida gender tengligi bo'lishi kerak. Gender tengligi aspektlarini qabul qiladigan ta'lim tizimlari quyidagilarga qodir:

  • Gender tengligini ta'minlash bo'yicha aniq davlat majburiyatlarini bajarish uchun o'quv dasturlarini qayta ko'rib chiqing.
  • Gender tengligini targ'ib qiluvchi munosabat va qadriyatlarni ta'kidlang.
  • Kurs dasturining mazmuni gender tengligi qadriyatlari va munosabatlarini o'z ichiga olganligiga ishonch hosil qiling. Jinsiy ta'sirchan bo'lish uchun darsliklar va o'quv materiallarini qayta ko'rib chiqing.
  • Gender tengsizligini davom ettirishga yordam beradigan jinsga asoslangan stereotiplarni olib tashlang.[1]

Gender tengsizligi va maktab bilan bog'liq gender zo'ravonligini oldini olish bo'yicha yondashuvlar

Birlashtirish mumkin maktab bilan bog'liq jinsga asoslangan zo'ravonlik (SRGBV) barcha maktab yoshidagi bolalar uchun o'quv dasturiga profilaktika. Mavzular kiradi har tomonlama jinsiy ta'lim (CSE), hayot ko'nikmalarini o'rganish, fuqarolik bilimlari va tajovuzni boshqarish, atrofdagi odamlarning ko'nikmalarini rivojlantirish, sog'lom munosabatlarni shakllantirish va ulardan himoya qilish bo'yicha maqsadli yondashuvlar bezorilik - bu elementlar ko'pincha birlashtiriladi.[4]

Misollar

Dunyo men bilan boshlanadi, Uganda

2002 yilda Gollandiyaning ikkita nodavlat notijorat tashkiloti, shu jumladan Jahon aholisi jamg'armasi va Butterfly Works, dunyo men bilan boshlanadi. 12 yoshdan 19 yoshgacha bo'lgan o'quvchilarga mo'ljallangan, bu past texnologiyali, onlayn, interaktiv jinsiy ta'lim dasturi. Dasturda o'quvchilarga o'z qadr-qimmati, sog'lom munosabatlar, jinsiy rivojlanish, xavfsizroq jinsiy aloqa, jinslar tengligi va jinsiy huquqlar bo'yicha o'n to'rtta dars davomida rahbarlik qiluvchi ikkita virtual tengdosh o'qituvchilaridan foydalaniladi. Har bir dars topshiriq turidagi darsni o'z ichiga oladi, masalan, hikoya taxtasi, badiiy asar yaratish yoki ushbu dars mavzusi bo'yicha rol o'ynash. Dasturni baholash (yarim eksperimental dizayndan foydalangan holda) aralashuv guruhlaridagi talabalar ichidagi majburiy bo'lmagan jinsiy aloqaga sezilarli ijobiy ta'sir ko'rsatdi. Darhaqiqat, ular jinsiy bosim va kuch ishlatilishi mumkin bo'lgan vaziyatlarni hal qilish qobiliyatiga ko'proq ishonch bildirishgan.[5][4]

H va M dasturlari, Braziliya

Ispan va portugal tilidagi erkaklar va ayollar so'zlari (Sp. Uydagi uylar, Port shahridagi uylar, Sp .dagi mujeralar, Portdagi mulxerlar) so'zlari bilan nomlangan H va M dasturlari dalillarga asoslangan o'quv dasturidan foydalangan va o'quv guruhini o'z ichiga olgan. bir jinsli guruhlar sharoitida, shuningdek, oxir-oqibat gender tengligi uchun namuna sifatida ko'rib chiqilishi mumkin bo'lgan guruhlarning bir jinsli yordamchilari tomonidan amalga oshiriladigan tadbirlar.[6][4]

Ushbu dasturlar qo'llanmalariga otalik / onalik va homiylik, zo'ravonlikning oldini olish, jinsiy va reproduktiv salomatlik, shu jumladan OIV / OITS va boshqa tegishli masalalar kiradi. Dastur faoliyati miya hujumi va boshqa mashqlarni o'z ichiga olgan bo'lib, ular o'quvchilarga o'g'il bolalar va qiz bolalarning qanday ijtimoiylashuvi va ushbu ijtimoiylashuvning ijobiy va salbiy tomonlari to'g'risida fikr yuritish va ba'zi xatti-harakatlarni o'zgartirishning afzalliklarini o'rganishlariga yordam berdi.[4]

Dastur asosan kvazi eksperimental tadqiqotlar orqali bir nechta joylarda baholandi. Bu ishtirokchilarning jinsga nisbatan teng huquqli munosabati va xatti-harakatlaridagi ijobiy o'zgarishlarning dalillarini ko'rsatdi va genderga asoslangan zo'ravonlikni kamaytirdi.[7][4]

To'rtinchi R, Kanada

Ushbu dastur munosabatlar haqidagi bilim va ko'nikmalarni dasturga o'z nomini beradigan o'qish, yozish va hisoblash kabi o'qitilishi mumkin va o'qitilishi kerak degan ishonchga asoslanadi. Dastur 8 - 12-sinf o'quvchilari bilan o'qitiladi.[4]

9-sinf o'quvchilari (14 yoshdan 15 yoshgacha) bilan o'tkazilgan besh yillik tasodifiy nazorat sinovlari natijasida, taqqoslashda standart sog'liqni saqlash darslarini olgan o'quvchilar (ayniqsa, o'g'il bolalar) to'rtinchi Rni olganlari ancha kam foydalanganligi aniqlandi. 11-sinf oxirigacha tanishish sherigiga nisbatan zo'ravonlik harakatlari.[8][4]

Ikkinchi qadam, Amerika Qo'shma Shtatlari

Ushbu "Ikkinchi qadam" dasturi yoshlarga tengdoshlarning bosimi, giyohvand moddalarni suiiste'mol qilish va shaxsan va Internetda bezorilikda harakat qilishda yordam berish maqsadida muloqot, kurashish va qaror qabul qilish kabi ko'nikmalarni o'rgatadi. Yuqorida aytib o'tilgan dastur 32 mingdan ziyod amerikalik maktablarda 8 milliondan ortiq o'quvchilar bilan qo'llanilgan.[4]

Ikkinchi bosqichning ikki yillik klaster-randomizatsiyalangan klinik tadkikoti Illinoys va Kanzas shtatlaridagi 6 va 7-sinflardagi (11-13 yosh) 36 ta o'rta maktablarda 3600 dan ortiq o'quvchilar bilan o'tkazildi. Dastur so'ngida, tadqiqot shuni ko'rsatdiki, Illinoys shtatidagi intervensiya maktablarida o'quvchilar jinsiy zo'ravonlik sodir etilganligi to'g'risida 39 foizga kamroq va gomofobik ism-sharif bilan atalgan jabrdiyda haqida o'zlari haqida xabar berish ehtimoli 56 foizni nazorat maktablarida o'qiyotganlarga qaraganda kamroq bo'lgan. Biroq, Kanzas maktablarida sezilarli farq yo'q edi.[9][4]

Maktablarda gender tengligi harakati (GEMS), Hindiston

GEMS loyihasida sinfdan tashqari mashg'ulotlar, rol o'ynash va o'yinlardan foydalanilgan. Ushbu loyiha oltinchi sinfdan boshlangan va ikki yil davomida 12–14 yoshdagi o'g'il-qizlar bilan Goa, Kota va Mumbay davlat maktablarida ishlagan. Goa va Kota-da u doimiy maktab o'quv dasturi bilan qatlamlangan. Mumbayda 45 ta maktabda mustaqil tajriba loyihasi sifatida ish olib borildi.[4]

Dastur natijalarini talabalar uchun baholash uchun kvazi-eksperimental dizayndan foydalangan holda sinov asosida sinov ishlari olib borildi. Dastur davomida, tadqiqot davomida qatnashgan talabalar oliy ma'lumot olish va keyinchalik turmushga chiqadigan qizlarni, uy vazifalariga o'z hissalarini qo'shayotgan o'g'il bolalar va erkaklarni ko'proq qo'llab-quvvatlashlari aniqlandi. Biroq, GEMSning muhim tarkibiy qismi, talabalarning xatti-harakatlari va zo'ravonlikni kamaytirishga bo'lgan munosabati aralash natijalarni tasdiqladi. GEMS yondashuvi endi birinchi sinov dasturi muvaffaqiyatli o'tganidan so'ng, Mumbaydagi 250 ta maktabda amalga oshiriladi. Shuningdek, u Vetnamning 20 ta maktabida tarqatilmoqda.[10][4]

Shuningdek qarang

Adabiyotlar

  1. ^ a b v d e f g YuNESKO (2015). O'qituvchilarni o'qitish siyosati va amaliyotida gender tengligi uchun qo'llanma (PDF). Parij, YuNESKO. 9-10, 59-61 betlar. ISBN  978-92-3-100069-0.
  2. ^ Norton, B. & Toohey, K. (tahr.) 2004 yil. Tanqidiy pedagogika va tillarni o'rganish. Kembrij, Kembrij universiteti matbuoti.
  3. ^ Kostas, Marios (2019 yil 20-iyun). "Gegemonik erkaklikning diskursiv qurilishi va boshlang'ich ta'lim darsliklarida ayollikka urg'u berilgan: bolalarning diskursiv agentligi va rivoyatlarning polisemiyasi". Jins va ta'lim: 1–18. doi:10.1080/09540253.2019.1632807.
  4. ^ a b v d e f g h men j k YuNESKO va BMT Ayollari (2016). Maktab bilan bog'liq genderga asoslangan zo'ravonlikni hal qilish bo'yicha global ko'rsatma (PDF). 61-62: YuNESKO va BMT ayollari. ISBN  978-92-3-100191-8.CS1 tarmog'i: joylashuvi (havola)
  5. ^ Rijsdijk, Liesbeth va boshq. 2011. Dunyo men bilan boshlanadi: Ugandadagi o'spirinlarga mo'ljallangan jinsiy ta'lim bo'yicha keng qamrovli dasturni ko'p darajali baholash. BMC sog'liqni saqlash, jild. 11, p. 334.
  6. ^ Care International. 2012 yil. "Yigitlar tashabbusi": G'arbiy Bolqonda yigitlarni gender tengligi va zo'ravonlikning oldini olishga jalb qilish: amaliy tadqiqotlar. Banja Luka, Bosniya va Gertsegovina, Care International.
  7. ^ Rikardo, C., Nasimimento, M., Fonseka, V. va Segundo, M. 2010 y. H dasturi va M dasturi: yosh tengdoshlar va sog'liqni saqlashni targ'ib qilishda yosh erkaklarni jalb qilish va yosh ayollarni kuchaytirish. Vashington, DC, PAHO / Gender va sog'liqni saqlash bo'yicha eng yaxshi amaliyotlar.
  8. ^ Vulf, D., Krooks, S, Jaffe, P., Chiodo, D., Xyuz, R., Ellis, V., Stitt, L. va Donner, A. 2009. O'smirlar bilan uchrashishni oldini olish bo'yicha maktabga asoslangan dastur. zo'ravonlik: klasterli tasodifiy sinov. Arch. Pediatr. O'smir. Med., Jild 163, № 8, 692-699-betlar.
  9. ^ Espelage, D., Basile, K. and Gamburger, M. 2012. O'rta maktab o'quvchilari orasida bezorilik va keyingi jinsiy zo'ravonlik. O'smirlar salomatligi jurnali, Vol. 50, № 1, 60-65 betlar.
  10. ^ ICRW. 2011. Maktabda o'smirlar o'rtasida gender tengligini qo'llab-quvvatlash: Mumbay, Hindiston. Nyu-Dehli, ICRW. http://www.icrw.org/ > les / yayınlar / GEMS% 20Building% 20Support% 20 for% 20Jins% 20Equality% 20Adolescents_0.pdf

[1]

  1. ^ Kostas, Marios (2019). "Gegemonik erkaklikning diskursiv qurilishi va boshlang'ich ta'lim darsliklarida ayollikka urg'u berilgan: bolalarning diskursiv agentligi va rivoyatlarning polisemiyasi". Jins va ta'lim. 0: 1–18. doi:10.1080/09540253.2019.1632807.