Yo'qolgan xat effekti - Missing letter effect

Serialning bir qismi
Psixologiya
Asosiy turlari
  • Psi2.svg Psixologiya portali

Yilda kognitiv psixologiya, yo'qolgan harf effekti odamlar so'ralganda, topilishga ishora qiladi ongli ravishda matnni o'qiyotganda maqsadli harflarni aniqlang, ular tez-tez ishlatiladigan so'zlardagi (masalan, "" "harfidagi" h "harfi) kamroq tarkibli so'zlardan ko'proq harflarni sog'inishadi.[1][2] Ushbu effekt qanday, nima uchun va qayerda paydo bo'lishini tushunish matnni o'qish bilan bog'liq bo'lgan bilim jarayonlarini tushuntirishda foydali bo'ladi.[2] Yo'qolgan harf effekti ham teskari deb nomlangan so'z ustunligi ta'siri, chunki bu so'z chastotasining ko'payishi natijasida harflarni identifikatsiyalash o'rniga, tez-tez uchraydigan so'zlardagi harflar aniqlanmaydigan hodisani tasvirlaydi.

Tadqiqotchilar ushbu ta'sirni o'lchashda foydalanadigan usul xat deb nomlanadi aniqlash vazifa. Bu qog'oz-qalam protsedurasini o'z ichiga oladi, u erda o'quvchilardan maqsadli xatni, masalan, nasr parcha yoki matn.[3][4] Tadqiqotchilar matnlardagi xatlarni aniqlashda xatolarni yoki o'tkazib yuborilgan doirali harflarning sonini o'lchaydilar. Yo'qolgan harf effekti odatdagi ketma-ketlikning bir qismi bo'lgan so'zlarni o'qiyotganda paydo bo'ladi, aksincha so'zlar aralash ketma-ketlikda joylashtirilgan (masalan, o'quvchilar orqaga o'qishni so'rashgan).[5]

Yo'qolgan harf effekti odatiy hodisa bo'lishiga qaramay, bu ta'sir kattaligiga ta'sir qiluvchi turli omillar mavjud. Yosh (rivojlanish ), tilni bilish darajasi va maqsadli harflarning so'zlardagi o'rni bu omillardan biridir.[3]

Funktsiya va kontent so'zlari

Yo'qolgan harf effektini sinab ko'rishda keng tarqalgan so'zlar va nodir tarkibli so'zlarning aralashmasini o'z ichiga olgan nasriy qismlardan foydalaniladi.[4][6][7]

Umumiy funktsional so'zlar - bu har kuni matnlarda juda tez-tez va muntazam ravishda ishlatiladigan va ko'riladigan so'zlar.[8] Ushbu so'zlar tarkibidagi so'zlar uchun biriktiruvchi so'zlar bo'lib, tarkibiga kiradi olmoshlar, maqolalar, predloglar, bog`lovchilar va yordamchi fe'llar.[9] Funktsional so'zlarning keng tarqalgan misollariga "the", "and", "on", "of" va "for" kiradi[7] va bu so'zlarning aksariyati uzunligi 1-4 harfdan iborat bo'lgan qisqa bo'yli.[9] Ushbu so'zlarga ularning chastotasi va umumiyligi sababli kamdan-kam e'tibor beriladi yoki ongli ravishda kuzatiladi.[8][9]

Tarkibiy so'zlar odatda quyidagilardan iborat otlar va muntazam fe'llar va tez-tez uchraydigan funktsional so'zlarga qaraganda kam uchraydi.[7][9] Ushbu so'z turlariga odatda ko'proq e'tibor beriladi va beriladi. "Chumoli" so'zi "va" kabi tizimli o'xshash ko'rinishga ega tez-tez ishlatiladigan so'zlarga nisbatan kamdan-kam uchraydigan so'zlarning misoli.[4]

Xatlarni aniqlash bo'yicha vazifalar

Ushbu oddiy harflarni aniqlash vazifasida qizil doiralar maqsadli harflarning identifikatsiyasini va yashil chiziqlar o'quvchi parchani o'qiyotganda o'tkazib yuborgan maqsadli harflarning holatlarini bildiradi.
Oddiy harflarni aniqlash vazifasiga misol

Maktublarni aniqlash vazifalari - etishmayotgan harflar ta'sirini isbotlash va o'lchash uchun o'rnatiladigan va foydalaniladigan vazifalar. Ushbu topshiriq ishtirokchilariga nasrdan parchalar yoki o'qish uchun doimiy matnlar beriladi va maqsadli xatning har bir holatini aylanib o'ting.[4][3] Yo'qolgan harflar effekti maqsadli harflar o'tkazib yuborilganda yoki aylanmasa aniqlanadi va bu kamchiliklar yoki harflarni aniqlashda xatolar kam uchraydigan tarkibdagi so'zlarga qaraganda tez-tez uchraydigan so'zlarni o'qiyotganda ko'proq bo'ladi.[4][6][7][10] Sen-Oubin va Pueri[7] ularning so'zlaridan keyin so'z aniq bir artikl sifatida taqdim etilganda, xuddi shu so'zning harflarni aniqlash kamchiliklarini yuqori hisoblari borligi haqida o'zlarining tajribalaridan xabar berishdi.

Gipotezalar

Erta

Ikki asosiy gipotezalar yo'qolgan harf effektini tushuntirishga harakat qildi: Shifo (1994) deyarli to'liq so'z chastotasiga qaratilgan hal qiluvchi rol o'ynaydigan identifikatsiyalash jarayonlarini ta'kidladi.[11] Ushbu gipoteza, birinchi navbatda, birlashma modeli deb nomlanadi[12] va tanish vizual konfiguratsiyaga taalluqlidir.[4] Ushbu modelda o'quvchilar matnni yuqori darajada qayta ishlashni tugatgandan so'ng (so'zlar kabi birliklar), matnning boshqa qismini davom ettiradilar va o'qishni davom ettirishadi, bu esa quyi darajadagi birliklarni (harflar kabi) qayta ishlashni tugatishga xalaqit beradi.[2][4][10] Umumiy so'zlar qayta ishlanadi va "harfdan kattaroq birliklar (masalan, heceler yoki butun so'zlar) jihatidan o'qiladi, nodir so'zlar kichik birliklarda (masalan, harflar) o'qiladi".[4] Natijada pastki darajadagi bo'linmalarning etarli darajada qayta ishlanmaganligi sababli ko'proq harflarni aniqlashda xatolar yuzaga keladi.[2][4]

Qayta ishlash muddati gipotezasi, shuningdek, Healy tomonidan taklif qilingan,[2] yo'qolgan harf effekti uchun tushuntirish beradi. O'quvchilar yoki xatni aniqlash vazifalari ishtirokchilari so'zni qayta ishlashga qancha vaqt sarflaydilar, xatlarni aniqlash xatolarining paydo bo'lishi va yo'qolgan harflar ta'sirini belgilaydilar.[4] Qayta ishlash vaqtining ko'payishi harflarni aniqlash xatolarining kamayishini anglatadi va ishlov berish vaqtining kamayishi so'zlarga tanishlik (yoki so'zlarning chastotasi) ortishi natijasida yuzaga keladi.[4] Yo'qolgan harf effekti "kamdan kam tarkibli so'zlarga qaraganda yuqori darajadagi keng tarqalgan so'zlarni yuqori darajada qayta ishlash natijasida yuzaga keladi, bu ularning ingl. Naqshlarining yuqori darajada tanishligi" natijasidir.[10]

Koriat va Greenberg (1994) so'zning jumla ichidagi tarkibiy rolini (ya'ni so'zlar va kontent so'zlari) hal qiluvchi ahamiyatga ega deb hisoblab, yo'qolgan harf effekti uchun yana bir izoh berdi.[13] Bunga "muqobil tizimli gipoteza" deb nom berilgan. Ushbu gipoteza doirasida ushbu ta'sirning aniqlovchisi sifatida tanishishga e'tiborni qaratmaslik o'rniga, "so'zning sintaktik tuzilishidagi o'rni" keng tarqalgan so'zlarni o'z ichiga oladi. oldinga siljish ".[4] Shu ma'noda, matnlarning tarkibiy tuzilishi yo'qolgan harflar effektining paydo bo'lishida idrok etishni (masalan, birlik modeli) bekor qiladi.[7] Matnni qayta ishlashning dastlabki bosqichlarida uning strukturaviy doirasi o'quvchilar tomonidan spekulyativ tarzda tuzilgan bo'lib, tezkor, ammo funktsiya so'zlari va tinish belgilarining etarli darajada qayta ishlanmaganligi asosida tuzilgan.[10] Yo'qolgan harflar effekti paydo bo'ladi, chunki tarkibiy so'zlar tarkibidagi so'zlarni "oldinga qarab turadigan" va " matn.[10]

Ikkala hisob ham chuqur o'rganib chiqildi, ammo natijani to'liq tushuntirib berolmadi.[14]

Zamonaviy

Yo'qolgan harf effektini tushuntirish uchun yaqinda hidoyat-tashkilot (GO) modeli deb nomlangan yangi model taklif qilindi. Bu Healy, Koriat va Greenberg tomonidan taklif qilingan ikkita modelning kombinatsiyasi bo'lib, so'z chastotasi va funktsiyasi birgalikda harflarni aniqlash xatolari va kamchiliklarini ta'sir qilishiga ta'sir qiladi degan fikrni yoritadi.[15][10] Ham birlik, ham tarkibiy jarayonlar sodir bo'ladi, lekin bir vaqtning o'zida emas.[4] O'qish paytida birliklarni qayta ishlash tarkibiy qayta ishlashdan oldin amalga oshiriladi va "leksik identifikatsiyalash" ga yordam beradi, xususan, ibora yoki jumlaning tarkibiy tuzilishining asosini tashkil etadigan keng tarqalgan so'zlar.[15] Gaplar tarkibini tashkil etish yuqori darajadagi birliklarga "diqqatni jalb qilish" va ma'nolarni anglash uchun unchalik tez-tez uchramaydigan tarkibdagi so'zlarga to'g'ri keladi.[15] Grinberg va boshq. quyidagilarni tushuntiring: "Yuqori chastotali funktsional so'zlarni butun so'z darajasida qayta ishlashga sarflangan vaqt nisbatan qisqa, shu bilan ushbu so'zlarning tezkor va erta ishlatilishidan taxminiy strukturaviy ramka yaratish mumkin."[15] Xulosa qilib aytganda, GO modeli "bu o'quvchilarning on-layn integratsiyasiga erishish uchun matn elementlarini qanday muvofiqlashtirishi" va matnning ma'nosini tahlil qilishdir.[15] Garchi ushbu gipoteza yo'qolgan harflar effektini modellashtirsa-da, cheklov shuki, o'qish modellari bilan bog'lanish qiyin.[16]

Klayn va Sen-Obin[17] Diqqatni ajratish modeli shu kabi oldingi ikkita modelning jihatlarini ham o'z ichiga oladi, ammo o'qish va tushunishda e'tiborning ahamiyatini ta'kidlaydi. Ushbu modelda harflarni aniqlashda xatolar kuchayadi va maqsadli harf o'rnatilgan so'zdan diqqat bilan ajralib turganda, yo'qolgan harf effektining kattaligi oshadi.[16] Saint-Aubin va boshq. so'z va / yoki matn ichidagi maqsadli xatni aniqlash ehtimoli, o'sha paytda maqsadli xatning mavjudligi to'g'risida qancha ma'lumot mavjudligiga bog'liqligini taklif qilish.[18] "Maqsadni o'z ichiga olgan" so'zdan ehtiyotkorlik bilan ajralib chiqish vaqti, asosan, mazmunli so'zlardan ko'ra funktsional so'zlardan tezroq ajralib turadigan yo'qolgan harf effektini keltirib chiqaradi.[18]

Ta'sirli omillar

Yosh (rivojlanish)

Rivojlanishning o'zgarishi, sinf darajasi va umuman o'qish qobiliyatlari yoshga qarab ortib boradi va bu omillarning barchasi yo'qolgan harflar ta'siriga ma'lum darajada ta'sir qiladi.[10][16][19] Harflarni aniqlash xatolarining soni va yo'qolgan harf effektining kattaligi yoshga qarab ortadi.[16][19] Boshlang'ich va boshlang'ich sinf o'quvchilarini bir yoshdan to'rtgacha sinab ko'rishda, o'qish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar uchun yo'qolgan harflar ta'siri yuqori bo'ladi, chunki ular kamdan kam tarkibli so'zlarga qaraganda funktsional so'zlarda harflarni aniqlashda ko'proq xatolarga yo'l qo'yishadi.[16] Boshlang'ich sinf o'quvchilarini (ikkinchi sinf o'quvchilarini) kollej o'quvchilari bilan sinovdan o'tkazishda xuddi shunday ta'sir katta yoshdagi o'quvchilar kichik o'quvchilarga qaraganda funktsiya so'zlaridagi maqsad harflarini tez-tez o'tkazib yuboradigan holatlarda uchraydi.[19] Kattalar va ikkinchi sinf o'quvchilarini taqqoslashda yo'qolgan harf effekti yoshga qarab kattalashadi, lekin faqat so'z chastotasida emas, balki funktsiya so'zlarida harflarni aniqlash xatolaridagi farqlarni kuzatganda.[10]

Tadqiqotchilar Grinberg, Koriat va Vellutino ushbu topilmalar uchun asoslarni keltirib, "etishmayotgan harf effekti o'qishda juda erta, birinchi yoki ikkinchi sinfga kelib chiqadi va uning darajasi darajaga qarab oshib boradi" deb yozadi.[19][16] Rivojlanish o'zgarishi orqali o'qish qobiliyati va qobiliyati yaxshilanishi bilan kichik o'quvchilar matnlarni va ularning tuzilishini qayta ishlash va tushunish qobiliyatiga ega bo'ladilar.[19] Matnlar va so'zlarning konfiguratsiyasi yo'qolgan harflar effektiga va xatlarni aniqlash xatolariga ta'sir qilganligi sababli, matn tuzilishini anglash uchun hali etuk rivojlanmagan yosh o'quvchilar, parchalarni tahlil qilishda katta o'quvchilar singari tarkibiy funktsiyalar so'zlariga ta'sir qilmaydi.[19]

Yo'qolgan harf effektining kattaligi yoshga, rivojlanishga va sinf darajasiga qarab ortadi degan xulosalar GO modeliga ham, AD modeliga ham mos keladi.[10][16] Gipotezalar, yoshi, kam rivojlangan kambag'al o'quvchilarga qaraganda, tez-tez uchraydigan so'zlarga ko'proq nishon harflarini tashlab qo'yganligi sababli, umuman yoshi kattaroq bo'lgan rivojlangan, yaxshi o'quvchilar so'z chastotasiga ko'proq ta'sirchanligini namoyish etadi va tasvirlaydi.[16] Yo'qolgan harf effekti so'z funktsiyasiga tasodifiy bo'lib, ko'proq yoshi kattaroq, rivojlangan va yaxshi o'qiydiganlar uchun, chunki ular "gapdagi funktsional so'zlarning joylashuvi haqida ma'lumotdan foydalanishda" yaxshiroqdir.[16]

Tilni bilish

Yo'qotilgan harf effektiga, bir kishi uchun ikki yoki undan ortiq tillarda bilish darajasi turlicha bo'lganda, tilni bilish darajasi ta'sir qiladi.[3] Bove va Reynining eksperimenti ingliz tilini yaxshi biladigan va ispan tilini past darajada biladigan odamlarni xatni aniqlash vazifasida ishtirok etish uchun jalb qildi.[3] Natijalar shuni ko'rsatadiki, o'quvchilar o'zlarining tillarida parchalarni o'qiyotganda harflarni aniqlashda ko'proq xatolarga yo'l qo'yishadi, bu parchalar ular past darajadagi tilda yozilganiga nisbatan.[3] Matnlarda ikkala funktsional so'zlar ham, tarkibli so'zlar ham berilgan va funktsional so'zlarda odamlar o'zlarining yaxshi biladigan tillarida o'qiganlarida, tarkibidagi so'zlarga qaraganda ko'proq harflar paydo bo'ladi.[3] Odamlar o'zlarining kam malakali tillarida matnlarni o'qiyotganda, tarkibidagi so'zlarda maqsadli harflarni funktsional so'zlardan ko'ra ko'proq qoldiradilar.[3]

GO va AD modellarining ikkalasi ham etishmayotgan harflar effekti ularning o'zlashtiradigan tillarida o'qiydigan o'quvchilar uchun qanchalik katta ekanligini tushuntirish va bashorat qilishda samarali.[3] So'zlarga tanishlik va funktsiya so'zlari va ularning tarkibiy funktsiyalari uchun so'zlarning chastotasi to'g'risida ko'proq ma'lumot va tushunchalar o'quvchilarga (o'z tillarida matnni o'qiydigan) so'zlarni qayta ishlashga imkon beradi. "tepadan pastga" yondashuv va maqsadli xatlarning etishmovchiligini oshiradi.[3] O'zlarining kam malakali tillarida o'qiydigan o'quvchilar uchun ularning so'zlarga tanishligi va so'zlarning chastotasi va funktsiyalari haqidagi bilimlari ancha cheklangan.[3] Shu sababli, o'quvchilar matnni etarlicha qayta ishlashadi va alohida so'zlarga va "harflar bo'yicha harflarni identifikatsiyalashga" ko'proq e'tibor berishadi, natijada maqsadli harflar kamroq tashlab yuboriladi va kichikroq yo'qolgan harflar effekti.[3]

So'zlarda harflarning joylashuvi

So'zlardagi harflarning o'rni va qo'shimchali morfemalarning o'rni so'zlarni identifikatsiyalashga, harflarni aniqlashga va matnlarda yo'qolgan harf ta'siriga ta'sir qiladi.[20][21][22] So'zlarning boshi va oxiridagi harflar yoki so'zning birinchi va oxirgi harfi odamlarning so'zlarni qanday o'qishlariga va tanishiga yordam beradi.[21] O'quvchilar xatni aniqlash vazifasida qatnashganda va unga bog'langan matn berilsa, maqsadli harf (masalan, 't') so'zning boshlang'ich harfi sifatida joylashganida (masalan, daraxt) harflarni aniqlash xatolari kamroq bo'ladi. so'zlarga singdirilgan vaqt bilan taqqoslaganda (masalan, yo'l).[21] Drewnovski va Xili buni so'zning boshlang'ich harfi "so'zning qolgan qismidan ajratib turadigan" va "aniqlash osonroq, chunki uni alohida ishlash mumkin" deb hisoblashadi.[21] Agar harflar matn ichidagi so'zlarga ko'chirilsa, ushbu so'zlarning oxirgi harfi maqsadli harflarni aniqlashda yordam beradi.[22] Harflarni so'zlarga ko'chirishda o'qish tezligi pasayadi, bu esa har tomonlama qayta ishlashga imkon beradi va so'zning oxirgi harfi osonroq aniqlanishi uchun sabab bo'ladi.[22]

Drewnovski va Healining (1980) tajribalari, harflar ketma-ketligiga kiritilgan maqsadli harflar keyinchalik boshqa so'zlarga singdirilganda, harflarni aniqlash xatolarining sezilarli darajada kamligi, qo'shimcha ravishda "alohida funktsiya so'zi" ko'rinishida bo'lgan qo'shimcha topilmalarni namoyish etadi.[21] Masalan, maqsadli "t" harfining harflarni aniqlashda ko'proq xatolari, "the" funktsiyasi so'zi matnda "the" o'z-o'zidan paydo bo'lganda emas, balki "tezis" tarkibidagi so'zga kiritilganda sodir bo'ladi.[21]

Shuningdek qarang

Adabiyotlar

  1. ^ Healy, A. F. (1976-05-01). "The word so'zidagi xatolarni aniqlash: harflardan kattaroq birliklarni o'qish uchun dalillar". Eksperimental psixologiya jurnali: inson idroki va faoliyati. 2 (2): 235–42. doi:10.1037/0096-1523.2.2.235. PMID  1271029. S2CID  18096103.
  2. ^ a b v d e Xili, Elis F. (1994-09-01). "Xatlarni aniqlash: matnni o'qishda birlik va boshqa bilim jarayonlari uchun oyna". Psixonomik byulleten & Review. 1 (3): 333–344. doi:10.3758 / BF03213975. ISSN  1531-5320. PMID  24203518.
  3. ^ a b v d e f g h men j k l Bove, Joanna S.; Raney, Gari E. (2016). "Yo'qotilgan harflarning effektlarini baholash va malakali va noto'g'ri tillarda tushunish". Amaliy psixolingvistika. 37 (2): 285–301. doi:10.1017 / S0142716414000563. ISSN  0142-7164.
  4. ^ a b v d e f g h men j k l m SALOMAT, ALIS F.; CUNNINGHAM, THOMAS F. (2014). "Nasriy qismlarda harflar va so'zlarni aniqlash: yo'qolgan harflar ta'sirining muqobil nazariy hisobotlarini sinash". Amerika Psixologiya jurnali. 127 (3): 281–302. doi:10.5406 / amerjpsyc.127.3.0281. ISSN  0002-9556. JSTOR  10.5406 / amerjpsyc.127.3.0281. PMID  25588271.
  5. ^ Drewnovskiy, A .; A. F. Heali (1977). "Aniqlash xatolari yoqilgan The va va: "So'zidan kattaroq birliklarni o'qish uchun dalillar. Xotira va idrok. 5 (1): 636–647. doi:10.3758 / BF03197410. PMID  24203280.
  6. ^ a b Plamondon, Andren; Roy-Charlend, Enni; Chamblend, Jastin; Quenneville, Joannie; Laforge, Christian (2017). "Tanishuv strategiyalarining yo'qolgan harflar ta'siriga ta'siri". Har chorakda eksperimental psixologiya jurnali. 70 (8): 1675–1683. doi:10.1080/17470218.2016.1199718. ISSN  1747-0218. PMID  27277381. S2CID  25891496.
  7. ^ a b v d e f Sen-Obin, Jan; Pueri, Mari (1997-09-01). "Yo'qotilgan harf ta'sirida so'z funktsiyasining ta'siri: frantsuz tilidan qo'shimcha dalillar". Xotira va idrok. 25 (5): 666–676. doi:10.3758 / BF03211308. ISSN  1532-5946.
  8. ^ a b Argamon, Shlomo; Shlomo, Levitan (2005-01-01). "Mualliflik atributi uchun funktsional so'zlarning foydaliligini o'lchash". Iqtibos jurnali talab qiladi | jurnal = (Yordam bering)
  9. ^ a b v d Chung, Sindi; Pennebaker, Jeyms (2007-01-01). "Funktsional so'zlarning psixologik funktsiyalari". Ijtimoiy aloqa.
  10. ^ a b v d e f g h men Sen-Obin, Jan; Klayn, Raymond; Landri, Tina (2005-07-01). "Yo'qotilgan harf effektidagi yosh o'zgarishlari qayta ko'rib chiqildi". Eksperimental bolalar psixologiyasi jurnali. 91 (2): 158–82. doi:10.1016 / j.jecp.2005.01.007. PMID  15890175.
  11. ^ Xili, A. F. (1994 yil 23 aprel). "Xatlarni aniqlash: matnni o'qishda birlik va boshqa kognitiv jarayonlar uchun oyna". Psixonomik byulleten & Review. 1 (3): 333–344. doi:10.3758 / BF03213975. PMID  24203518. Olingan 2006-12-30.
  12. ^ Greenberg, S. N., & Koriat, A. (1991). Umumiy funktsiya so'zlari uchun etishmayotgan harf effekti ularning iboradagi til funktsiyasiga bog'liq. Eksperimental psixologiya jurnali: o'rganish, xotira va idrok, 17(6), 1051.
  13. ^ Koriat, A .; S. N. Grinberg (1994 yil 23 aprel). "O'qish paytida so'z birikmalarining tuzilishi: harflarni aniqlash xatolaridan dalil". Psixonomik byulleten & Review. 1 (3): 345–356. doi:10.3758 / BF03213976. PMID  24203519. Olingan 2006-12-30.
  14. ^ Sent-Oubin, J .; R. M. Klayn (2001). "Parafoveal ishlov berishning yo'qolgan harflar ta'siriga ta'siri". Eksperimental psixologiya jurnali: inson idroki va faoliyati. 27 (1): 318–334. doi:10.1037/0096-1523.27.2.318. PMID  11318050.
  15. ^ a b v d e Grinberg, S. N .; Healy A. F.; Koriat A .; Kreiner H. (2004). "GO modeli: matnni onlayn boshqarishda va tartibga solishda tarkibiy bo'linmalarning rolini qayta ko'rib chiqish". Psixonomik byulleten & Review. 11 (1): 428–33. doi:10.3758 / bf03196590. PMID  15376790.
  16. ^ a b v d e f g h men Sen-Obin, Jan; Klein, Raymond M. (2008). "Boshlang'ich maktab o'quvchilari o'rtasida xatlarning ta'sirida o'qish ko'nikmalarining ta'siri". Har chorakda tadqiqotlarni o'qish. 43 (2): 132–146. doi:10.1598 / RRQ.43.2.2. ISSN  0034-0553. JSTOR  20068335.
  17. ^ Klein, Raymond (2016). "Maktubni aniqlashning oddiy vazifasi o'qishdagi kognitiv jarayonlar haqida bizga qanday ma'lumot berishi mumkin". Psixologiya fanining dolzarb yo'nalishlari. 25 (6): 417–425. doi:10.1177/0963721416661173. S2CID  4986632.
  18. ^ a b Sen-Obin, Jan; Voyer, Doniyor; Roy, Macha (2012-12-01). "Yo'qolgan harflar ta'siridagi jinsiy farqlar: o'qish yoki vizual-fazoviy ko'nikmalarga oid savolmi?". Ta'lim va individual farqlar. 22 (6): 664–672. doi:10.1016 / j.lindif.2012.07.007. ISSN  1041-6080.
  19. ^ a b v d e f Grinberg, Set N.; Koriat, Asher; Vellutino, Frank R. (1998-06-01). "Yo'qolgan harflar ta'siridagi yosh o'zgarishlari o'quvchining strukturani matndan ajratib olish qobiliyatini aks ettiradi". Eksperimental bolalar psixologiyasi jurnali. 69 (3): 175–198. doi:10.1006 / jecp.1998.2441. ISSN  0022-0965. PMID  9654438.
  20. ^ Klayn, Raymond M.; Sen-Oubin, Jan (2016-12-01). "Qanday oddiy xatni aniqlash vazifasi o'qishdagi bilim jarayonlari haqida bizga xabar berishi mumkin". Psixologiya fanining dolzarb yo'nalishlari. 25 (6): 417–424. doi:10.1177/0963721416661173. ISSN  0963-7214. S2CID  4986632.
  21. ^ a b v d e f Drewnovskiy, Odam; Xili, Elis F. (1980-06-01). "O'qishdagi nuqsonlar: harflar sonini aniqlashda xatolar". Og'zaki o'rganish va og'zaki xulq-atvor jurnali. 19 (3): 247–262. doi:10.1016 / S0022-5371 (80) 90212-1. ISSN  0022-5371.
  22. ^ a b v Gerard, Ketrin; Sen-Obin, Jan; Pueri, Mari; Demetriou, Konstantina (2012). "Oddiy va ko'chirilgan matnlarni o'qishda xat pozitsiyasining ta'sirini harfni aniqlash vazifasi yordamida baholash" (PDF). Kanada eksperimental psixologiya jurnali. 66 (4): 227–238. doi:10.1037 / a0028494. ISSN  1878-7290. PMID  22686154.