Semantik yuklash - Semantic bootstrapping

Semantik yuklash a lingvistik bola nazariyasi tilni o'rganish bolalar semantik elementlarni birinchi o'rganish va tanib, ushbu bilimlarga asoslanib yoki ularni ochish orqali til sintaksisini egallashni taklif qiladi.[1] Ushbu nazariya, bolalar so'zlarni o'zlashtirganda, so'zlar kontseptual toifalarni, masalan, narsalar yoki harakatlar kabi belgilarini tan olishlarini taklif qiladi. Keyin bolalar ushbu semantik toifalarni ism va fe'l kabi sintaktik toifalarga ko'rsatma sifatida ishlatishadi. Muayyan so'zlarni sintaktik toifaga mansubligini aniqlab, keyinchalik ushbu toifalarning boshqa o'zaro bog'liq xususiyatlarini qidirishadi, bu ularga ism va fe'llarning o'z tillarida qanday ifodalanganligini aniqlashga imkon beradi. Bundan tashqari, bolalar gapning mavzusi kabi grammatik munosabatlarni aniqlash uchun voqea agenti kabi qabul qilingan kontseptual munosabatlardan foydalanadilar. Ushbu bilim, o'z navbatida, o'quvchiga ushbu grammatik munosabatlarning boshqa bog'liq xususiyatlarini izlashga imkon beradi.[2]

Ushbu nazariya haqiqat bo'lishi uchun ikkita tanqidiy taxminni talab qiladi. Birinchidan, bu bolalar so'zlar va jumlalarning ma'nosini idrok eta olishlarini talab qiladi. Buning uchun ularni biron bir usul bilan bajarish talab etilmaydi, lekin tilni o'rganmoqchi bo'lgan bola qandaydir tarzda so'zlarni dunyodagi narsalar va harakatlar bilan bog'lash uchun kelishi kerak. Ikkinchidan, bolalar semantik kategoriyalar va sintaktik kategoriyalar o'rtasida kuchli muvofiqlik borligini bilishlari kerak. Keyin semantik va sintaktik toifalar o'rtasidagi aloqadan foydalanib, ichki grammatik qoidalarni iterativ ravishda yaratish, sinash va takomillashtirish uchun bolaning tushunchasi ular ta'sir qiladigan til bilan mos kelguniga qadar foydalanish mumkin, bu esa bola ko'proq bilim olgani uchun toifalarga ajratish usullarini yaxshiroq aniqlashga imkon beradi. tilning.[1]

Mantiq

Semantik yuklash nazariyasi birinchi marta taklif qilingan Stiven Pinker 1982 yilda bolaning birinchi tilni egallashda grammatik qoidalarini qanday shakllantirish mumkinligini tushuntirish sifatida.[3] Pinker nazariyasi ilhomlantirgan ikkita echim taklif qilingan yuklash muammosi. 1981 yilda Grimshaw sintaktik va semantik kategoriyalar o'rtasida yozishmalar mavjudligini da'vo qildi[4] va 1982 yilda Maknamara ma'lum semantik elementlar nutq qismlari singari sintaktik elementlar uchun induktiv asos bo'lib xizmat qilishi mumkin deb taxmin qildi.[5] Pinker nazariyasi bu g'oyalarni bolalar o'zlarining semantik xususiyatlariga qarab so'zlarni tabaqalashtirishi va ushbu semantik kategoriyalardan sintaktik toifalarni chiqarish uchun tug'ma qobiliyatga ega bo'lishini da'vo qilish bilan yana bir qadam tashlaydi.[1]

Birinchi tilni egallagan bola, barcha bosqichlarda so'zlarning o'ziga xos grammatik toifalarga kirishini kutadi. Bola sintaktik kategoriyalar o'zlashtirilayotgan tilda qanday ifodalanganligi to'g'risida tug'ma bilimga ega emas. Bolalar so'zning semantik toifaga murojaat qilish uchun ishlatilishini kuzatganda, ular ushbu so'zning ma'lum bir sintaktik toifaga tegishli ekanligi haqida xulosa qilish uchun semantik va sintaktik toifalar o'rtasidagi munosabatlar haqidagi bilimlaridan foydalanishlari mumkin. Bolalar ko'proq so'zlarni sintaktik toifalar bilan birlashtirganda, semantik dalillar bo'lmagan taqdirda, ushbu sintaktik toifalarni aniqlashga yordam beradigan boshqa xususiyatlarni kuzatishni boshlashlari mumkin. Bundan tashqari, kontseptual munosabatlarni aniqlash ularga o'xshash usulda grammatik munosabatlarni aniqlashda yordam beradi. So'zlar va iboralarning semantik toifalarini aniqlash orqali bolalar ushbu elementlarning tegishli sintaktik toifalarini bilib oladilar va oxir-oqibat tilning grammatikasi va rasmiy ifodasini to'liq anglash yo'llarini ochadilar.[1]

Dalillar

Rondal va Sessiya[6] 18 ta bir tilli ingliz tilida so'zlashuvchi onalarning odatdagidek rivojlanayotgan 1 yoshdan 2 yoshgacha bo'lgan bolalariga nutqini kuzatib, semantik yuklash gipotezasining hayotiyligini sinovdan o'tkazdi. Ushbu eksperimentda tergovchilar ona va bola o'rtasidagi og'zaki munosabatlarning yarim soatlik ikkita mashg'ulotlarini lentaga olishdi. Bolalarga yo'naltirilgan so'zlar quyida keltirilgan 16 ta o'zgaruvchiga ajratilgan va kodlangan. Bularga semantik kategoriyalar, grammatik funktsiya kategoriyalari va nutq kategoriyalarining bir qismi kirdi. Semantik yuklash gipotezasida ta'kidlanishicha, bola grammatik kategoriyalar haqida xulosa chiqarish uchun semantik kategoriyalardan foydalanadi.[6] Masalan, harakat so'zlari (bog'liq o'zgaruvchi) fe'lni (toifalar), narsalar nomlari (qaram o'zgaruvchini) ismni (toifalar) bildiradi. Eksperimentning asosiy yo'nalishi bolalar eshitgan nutqda grammatik va semantik kategoriyalar va munosabatlar o'zaro bog'liqligini aniqlash edi. Agar ular bo'lsa, demak bu semantik yuklash gipotezasining maqbulligini ko'rsatardi.

KategoriyalarBog'liq o'zgaruvchilar
Semantik toifalar:(1) jismoniy ob'ekt (a. Inson, b. Jonsiz, v. Boshqa), (2) mavhum ob'ekt, (3) voqea.
Grammatik funktsiya kategoriyalari:(4) mavzu, (5) to'g'ridan-to'g'ri ob'ekt, (6) obliklar, (7) ismlar
Fe'llar:(8) harakat fe'llari, (9) aqliy fe'llar (a. Idrok etuvchi, b. Bilish, v affektiv), (10) holat fe'llari.
Prepozitsiyalar:(11) makon, (12) vaqt, (13) egalik qilish yoki qat'iyatlilik, (14) sabab yoki oqibat
Sifatlar:(15) aniq, (16) mavhum

Eksperimentning asosiy topilmalari shuni ko'rsatadiki, grammatik funktsiya toifalari bo'yicha harakatlar agentlari jumla sub'ektlari, bemorlar va mavzular ob'ekt sifatida, maqsadlar, joylar va vositalar egri yoki bilvosita ob'ektlar bilan bog'liq edi. Rondal va Sessyon ma'lumotlarga ko'ra, bolalarga ushbu grammatik funktsiyalar toifalarini aniqlab olishga yordam beradi tematik munosabatlar (agent, bemor va boshqalar).[6] Ular semantik tushunchalar ota-ona nutqidagi o'ziga xos sintaktik elementlar bilan ishonchli bog'liqligini aniqladilar va bu bolaning grammatik kategoriyalar qurilishini qo'llab-quvvatlashi mumkin.[6] Demak, ushbu tajriba natijalari semantik yuklash gipotezasining asosliligini ko'rsatmoqda.

Semantik yuklash uchun qo'shimcha dalillar Gropen va boshq.[7] va Kim va boshq.[8]

Gropen va boshqalar tomonidan o'tkazilgan eksperimentda bolalar va kattalar fe'lning ma'nosidan foydalanib, fe'lning sintaksisini taxmin qila oladimi yoki yo'qligini tekshirish uchun sinovdan o'tkazildi. Eksperimentda aniqlovchi fe'llar ishlatilgan. Joylashtiruvchi fe'llar harakatlanuvchi ob'ekt va joylashuv o'rtasidagi munosabatni bog'laydi.[7] Harakatlanuvchi ob'ekt "Shakl" deb nomlanadi va joy "Zamin" deb nomlanadi. Masalan, "Butrus kosaga kofe quydi" jumlasida. "Pour" - bu aniqlovchi fe'l, "kofe" - "Shakl", "chashka" - "Tuproq". Bolalar va kattalarga buyumlarni konteynerga o'tkazishni o'z ichiga olgan harakatlar uchun yangi fe'llar o'rgatildi. Keyin ular fe'lning to'g'ridan-to'g'ri ob'ekti sifatida raqamni yoki asosli dalilni ifoda eta oladimi-yo'qligi tekshirildi. Gropen va boshqalarning eksperimentlarining asosiy natijalari shuni ko'rsatdiki, ham bolalar, ham kattalar aniqlovchi fe'lga duch kelganda raqamli shaxsni to'g'ridan-to'g'ri ob'ekt sifatida ifodalashga moyil emaslar.[7] Buning o'rniga, er ob'ektining holati o'zgarganda, masalan. Stakan (er osti ob'ekti) suv bilan to'ldirilgan edi (rasm ob'ekti), bolalar va kattalar ushbu er osti ob'ektini to'g'ridan-to'g'ri ob'ekt sifatida tanlashlari mumkin.[7] Bu shuni ko'rsatadiki, bolalar fe'lning ma'nosini tushunishlariga qarab aniqlovchi fe'llarni qo'shimchalar bilan aniq bog'lay olishadi. Natija shuni ko'rsatadiki, fe'llarning sintaktik argument tuzilmalari ularning semantik ifodalaridan taxmin qilish mumkin.

Xuddi shu tarzda, Kim va boshqalar tomonidan o'tkazilgan eksperimentda bolalar va kattalar eksperimentatorlar tomonidan taqdim etilgan aniq lokal fe'l yordamida voqeani tasvirlay oladimi yoki yo'qligini tekshirdilar. Asosiy topilma shundaki, ingliz tilida so'zlashadigan bolalar "to'ldirish" asosiy fe'l bilan sintaksisda xatolarga yo'l qo'ygan, ammo ular "to'kish" kabi shakl fe'llari bilan xato qilmaganlar.[8] Kim va boshq. xatolar sxemasi sintaksis-semantikani xaritalashdagi cheklovlarni aks ettirishni taklif qildi. Hech qanday til zamin sintaksisida "to'kish" kabi harakat fe'llarini ishlatmaydi. Bolalarda harakat fe'llari bilan bog'liq xatolarning etishmasligi, ular tillararo o'zgaruvchanlikni shakllantiradigan bir xil cheklovga duchor bo'lishlarini anglatadi. Shunday qilib, ushbu tajriba bolalarning fe'l ma'nolarining fe'l sintaksisiga bog'liqligi haqidagi cheklovlarni hurmat qilishini ko'rsatdi.

Qiyinchiliklar

Semantik ochilish gipotezasi ba'zi tilshunoslar tomonidan tanqid qilindi. Semantik yuklash uchun alternativ gipoteza, sintaktik yuklash, fe'llar har doim ularning semantik xususiyatlariga emas, balki sintaktik xususiyatlariga qarab o'rganilishini taklif qiladi.[9] Ba'zan bu semantik yuklash bilan mos kelmaydigan deb talqin etiladi, bu esa fe'l ma'nolarini foydalanishning ekstralingvistik kontekstidan aniqlash mumkinligini taklif qiladi. Pinker sintaktik bootstrappingni muqobil deb bilmaydi yoki umuman yuklash talab qilinmaydi.[10] Pinker semantik bootstrapping bolalar qanday qilib sintaksis va grammatikani o'rganishi mumkinligiga javob berishga intilayotganini tanqidiy ajratadi, sintaktik bootstrapping gipotezasi faqat bolalar fe'l ma'nolarini qanday o'rganishi bilan bog'liq. Pinker sintaktik bootstrappingni aniqroq "so'z ma'nosiga sintaktik ishora" va yangi sintaktik bilimlarni olish uchun sintaktik bilimlardan foydalanish hech qanday ma'noga ega emas, ammo bolaning tilni egallashning keyingi bosqichlarida qo'llashi mumkin bo'lgan yana bir usul. .[10]

Lila Gleitman so'zlarni o'rganish semantik ochilish gipotezasi ko'rinadigan darajada oson emasligini ta'kidlaydi.[9] Faqat dunyoga qarash va vaziyatdan so'zni o'rganish har doim ham mumkin emas. Vaziyatni tasvirlash uchun ikkita fe'l ishlatilishi mumkin bo'lgan voqealar ko'p. Quvg'in qilish va qochish hodisasi misolida, ikkala so'z ham qo'lida bo'lgan voqeani tasvirlash uchun ishlatilishi mumkin. Masalan, quyidagi hodisalarning ikkalasi ham bitta hodisani tasvirlash uchun ishlatilishi mumkin:

  1. Mushuk tulkidan qochmoqda
  2. Tulki mushukni ta'qib qilmoqda

Boladan faqat voqeaga guvoh bo'lish orqali qaysi ma'no to'g'ri ekanligini aniqlay olishini kutish o'rinli emas.[9] Bundan tashqari, ko'p holatlarda birdaniga ko'plab voqealar sodir bo'ladi. Masalan, agar bola istirohat bog'ida bo'lgan bo'lsa va ularning ota-onalari "tulki mushukni ta'qib qilayotgan bo'lsa" degan bo'lsa, bola ularning e'tiborini itlarga yoki boshqa bolalarga emas, balki tulki va mushukka qaratishi kerakligini qanday biladi. Bu o'xshash gavagay muammosi. Aslida, bola sintaksis haqida biron bir narsani o'rganish uchun so'z ma'nosini ishlatishi mumkin, deb o'ylash juda qiyin, chunki birinchi navbatda so'z ma'nolarini o'rganish juda oson emas. Gleitman, shuningdek, ushbu gipotezadan foydalanib, ba'zi boshqa fe'llarni o'rganish imkonsizligini ta'kidlaydi. Unda "o'ylash", "umid qilish", "taxmin qilish" va "ajablanish" kabi harakatlari bo'lmagan fe'llar, ayniqsa, o'rganish qiyinligi haqida faraz qilinadi.[9] Agar bolalar faqat so'zlarni dunyodagi ko'rgan narsalari asosida o'rgansalar, ular bu so'zlarning ma'nosini o'rgana olmas edilar.[9]

Siegelning ta'kidlashicha, semantik ochilish gipotezasi bolalar qanday qilib sotib olishini hisobga olmaydi ishni belgilash ajratilgan tillarda.[11] Ushbu tillarda agent har bir gapda bir xil holatga ega emas. Natijada, bolada ishning to'g'ri belgilarini o'rganish uchun semantikada zarur bo'lgan dalillar bo'lmaydi, chunki ish bir xil tarzda tayinlanmagan.[11]

Ambridge va boshq. a mavjudligiga qarshi bahs yuritadi universal grammatika va o'z navbatida semantik yuklashning maqbulligiga qarshi.[12] Ularning so'zlariga ko'ra, so'z turkumlari (fe'llar singari) lingvistik jihatdan o'zaro bog'liq bo'lmaganligi sababli, bu turkumlar tug'ma bo'lmasligi kerak. Agar ushbu toifalar tug'ma bo'lmasa, ularni semantik ochish uchun ishlatish mumkin emas, chunki nazariya ushbu toifalarning tug'ma bo'lishiga bog'liq.[12] Ular, shuningdek, gapning bemori va hukm vositasi bir joyda sodir bo'lishi mumkinligi sababli, bu voqea sahnasining har bir qismiga qaysi rolning mos kelishini o'rganish qobiliyatini murakkablashtirishi mumkin, deb ta'kidlaydilar.[12] Masalan:

  1. Bola urdi it bilan koptok.
  2. Bola urdi koptok qarshi it.

Ushbu jumlalarda koptok asbobdir va it bemor. Biroq, ular ingliz tilida har qanday tartibda bo'lishi mumkin. Shuningdek, ular faqat ikkinchi tartibda bo'lishi mumkin bo'lgan tillar mavjud. Natijada, bola ushbu buyruqlarni o'rganish uchun semantikada zarur bo'lgan ma'lumotlarga ega emas va ikkalasini ham oqilona o'rganishi mumkin.[12]

Nihoyat Ambridge va boshq. deb bahslashadi, chunki bolalar bor tarqatish asosida o'rganish Bu erda ular aniqlovchilar otlar bilan ketadigan jumlalar kabi tendentsiyalarni ko'rishlari mumkin, bu sintaksisni o'rganish uchun etarli va sintaksis bilan semantikaning o'zaro bog'liqligi til sintaksisini o'rganishga yordam berish uchun zarur emas.[12]

Shuningdek qarang

Adabiyotlar

  1. ^ a b v d Pinker, Stiven (1984). Semantik yuklash gipotezasi.
  2. ^ Hohle, Barbara (2009). "Birinchi tilni o'zlashtirishda yuklash mexanizmlari". Tilshunoslik. 47: 363–364. doi:10.1515 / ling.2009.013.
  3. ^ Pinker, S. (1982). Leksik izohlovchi grammatikalarni egallash nazariyasi. Kembrij, Mass.: MIT Press. 53-63 betlar.
  4. ^ Grimshaw, J. 1981. Shakli, funktsiyasi va tilni egallash moslamasi. C.Lda Beyker va J.J. Makkarti, Tilni egallashning mantiqiy muammosi. Kembrij, Mass,: MIT Press, 165-182 betlar
  5. ^ Macnamara, J. 1982 yil. Narsalar nomlari: bolalar tilini o'rganish. Kembrij, Mass.: Bradford Books / MIT Press.
  6. ^ a b v d Rondal, J. & Cession, A. (1990). "Semantik yuklash gipotezasiga oid ma'lumotlar". Bolalar tili jurnali. 17.CS1 maint: bir nechta ism: mualliflar ro'yxati (havola)
  7. ^ a b v d Gropen, J .; Pinker, S .; Hollander, M.; Goldberg, R. (1991). "Ta'sirchanlik va to'g'ridan-to'g'ri ob'ektlar: fe'lning argument tuzilishini o'zlashtirishda leksik semantikaning o'rni". Idrok. 41 (1): 153–195. doi:10.1016/0010-0277(91)90035-3.
  8. ^ a b Kim, M.; Landau, B .; Phillips, C. (1999). "Joylashuvchi fe'llar uchun bolalar sintaksisidagi o'zaro lingvistik farqlar". Boston Universitetining tillarni rivojlantirish bo'yicha 23-konferentsiyasi materiallari. Somerville, MA: Cascadilla Press. 337-348.
  9. ^ a b v d e Gleitman, Lila (1990). "Fe'l ma'nosining tarkibiy manbalari". Tilni sotib olish. 1: 3–55. doi:10.1207 / s15327817la0101_2.
  10. ^ a b Pinker, S (1994). "Qanday qilib bola fe'l semantikasini o'rganish uchun fe'l sintaksisidan foydalanishi mumkin?". Lingua. 94: 337–410. doi:10.1016/0024-3841(94)90347-6.
  11. ^ a b Zigel, Laura. "Ergatativlik va semantik yuklash" (PDF). Amerika tilshunoslik jamiyati.
  12. ^ a b v d e Ambridj, Ben; Qarag'ay, Julian. "Bola tilini egallash: nega universal grammatika yordam bermaydi" (PDF). Amerika lingvistik jamiyati.