Bolalar bog'chasiga tayyorlik - Kindergarten readiness

Amerikalik bolalar bog'chasi o'quvchilari ertak paytida tinglaydilar

Bolalar bog'chasiga tayyorlik bolalarning moslashish qobiliyatiga hissa qo'shadigan rivojlanish sohalarini nazarda tutadi bolalar bog'chasi ko'pincha yangi va notanish muhit bo'lgan sinf. Bolalar bog'chasiga tayyorgarlikning yagona kelishilgan ta'rifi yo'q. Ta'rifga ko'pincha kiritilgan domenlarga akademik ko'nikmalar (masalan, erta) kiradi savodxonlik va matematika tushunish va boshqalar), ijtimoiy-emotsional rivojlanish (masalan, o'z-o'zini boshqarish, prosotsial xatti-harakatlar va hokazo) va jismoniy rivojlanish (masalan, vosita rivojlanishi, hissiy rivojlanish va boshqalar). Ushbu vakolatlardan tashqari, bolaning muhiti va o'rganish imkoniyatlarini ham hisobga olish kerak. Bunga bolaning uy sharoitlari va ular bilan o'zaro aloqalari kiradi o'qituvchilar va tengdoshlar.

Akademik ko'nikmalar

Bolalarning bolalar bog'chasiga tayyorligini baholashda munozaralarning asosiy qismi asosiy akademik ko'nikmalar paydo bo'lishiga, shu jumladan o'qish, yozish va arifmetik, odatda "uchta Rs" deb nomlanadi (Amerika Qo'shma Shtatlari Ta'lim vazirligi, 2001). Bu, ehtimol, bolalar bog'chasiga kirgandan so'ng, savodxonlik va hisob-kitob kabi akademik ko'nikmalar keyinchalik akademik muvaffaqiyatlarni bashorat qiladi.[1] 

O'qish

O'qish muhim ko'nikma hisoblanadi, chunki boshlang'ich maktabda o'qish qobiliyati akademik yutuqlarni va keyinchalik muvaffaqiyatlarni bashorat qiladi.[1] Shuning uchun, odatda, maktabgacha va bolalar bog'chasi o'quvchilarining kelajakka tayyorlash uchun savodxonlik ko'nikmalarini rivojlantirishga alohida ahamiyat beriladi. Bolalar bog'chasiga kirishda bolalar o'qishi kutilmaydi. Biroq, ular fonematik va fonologik xabardorlikka ega bo'lishlari, shuningdek, bosma ma'lumotlarga ega bo'lishlari kutilmoqda.[2] Fonematik xabardorlik o'qishni o'rganishda birinchi qadamdir; bu fonemalar deb nomlanuvchi tilning eng kichik shakllarini eshitish va boshqarish qobiliyatini anglatadi.[2] Bolalar bog'chasiga kirishda fonemik xabardorlik o'qish muvaffaqiyatining eng kuchli bashoratidir.[2] Bola fonemalarni tushunganidan so'ng, keyingi bosqich rivojlanishdir fonologik xabardorlik, bu tovushlar va harflar, harflar va so'zlar o'rtasida bog'liqlik mavjudligini anglash qobiliyatidir.[2] Fonologik xabardorlik savodxonlik ko'nikmalarini rivojlantirishni qat'iy bashorat qiladi.[1] Bolalar bog'chasiga kirishda, shuningdek, o'z ismlarini bosma nashrda tanib olishlari, kitob bilan qanday ishlashni, harflarni tanib olishni va qofiyali so'zlarni aniqlashni bilishlari kerak. Bularning barchasi savodxonlik muvaffaqiyatining bashoratchilari.[1]

O'qishni rivojlantirishning yana bir muhim jihati - bu tushuntirish qobiliyatlarini yaxshilashga imkon beradigan hikoya tuzilmalarini tushunishdir.[3] So'z boyligini rivojlantirish tushunish qobiliyatlari bilan chambarchas bog'liq; lug'ati zaifroq bo'lganlar rivoyatlarni ta'qib qilishda qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin.[3] 

Yozish

Bolalar bog'chasiga kirishda bolalar odatda o'z ismlarini va yozilgan harflarini yozishga harakat qilishadi va ba'zi harflarni (NCLD, Pianta) o'zlashtirishga qodir. Maktublarni yozish uchun bolalar eshitish ma'lumotlarini (xat qaysi tovushni chiqaradi) va orfografik ko'nikmalarni (harflarni bilish va bosma konvensiyani) birlashtirishi kerak. Bolalarning xat yozish qobiliyatini rivojlantirish, o'qishni siqish va keyingi savodxonlik natijalari bilan bog'liq imlo (Pianta). Shu bilan birga, bolalar bog'chasiga o'tish paytida tegishli yozish qobiliyatlari bo'yicha asosiy e'tibor jismoniy chizish qobiliyatini (ya'ni, vosita mahoratini) o'z ichiga oladi. Bolalar bog'chasi yoshidagi o'quvchilar odatda o'zlari va oilalari rasmlarini chizishlari va chizmalarida turli o'lchamdagi chiziqlar va shakllardan foydalanishlari mumkin (NCLD).

Arifmetik

Umuman olganda, bolalar bog'chaga tayyorligini namoyish qilish uchun raqamlar haqida ma'lumotga ega bo'lishlari kerak. Bolalar odatda kamida 10 gacha hisoblashlari, 5 ga yaqin ob'ektlarni hisoblashlari, narsalarni qo'shish yoki olib tashlash bo'yicha bilimlarini namoyish qilishlari, uchburchaklar, doiralar va kvadratlar kabi asosiy shakllarni aniqlashlari kerak (NCLD, 2006). Yaqinda o'tkazilgan tadqiqotlar Avstraliya bolalarga bolalar bog'chasi o'qituvchilari bog'chani boshlashdan oldin kutganlaridan ko'ra ko'proq matematikani bilishni taklif qilishdi.[4] Umuman olganda, bolalar namoyish qilishlari kerak muammoni hal qilish, fazoviy fikrlash va hisoblash qobiliyatlar.[4] Bolalar og'zaki bo'lmagan hisob-kitob bilan erta yoshda shug'ullanadilar; ammo og'zaki bo'lmagan hisobdan og'zaki hisob-kitobga o'tish taxminan besh yarim yoshgacha sodir bo'lmaydi (Mix, Huttenlocher va Levine, 2002). Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar, shu jumladan bolalar bog'chasiga kiradiganlar miqdoriy fikrlash tuyg'usiga ega bo'lishi kerak. Muammoni og'zaki echishga o'tish odatiy belgilar bilan tanishguncha sodir bo'lmaydi (112-bet).

Maktabgacha yoshdagi matematik bilim keyinchalik maktabdagi muvaffaqiyatni bashorat qiladi.[1][4] Biroq, kam ta'minlangan sharoitlarda maktabgacha va bolalar bog'chasi o'quvchilari o'rtacha daromadli uylarning o'quvchilariga qaraganda matematik qobiliyatlarni sezilarli darajada kam rivojlanganligi ko'rsatildi.[1] Shunday qilib, matematik aralashuvlarni rivojlantirishga alohida e'tibor berildi.[1][4] 

Ijtimoiy hissiy farovonlik

Bolalar bog'chasiga o'tish ko'pincha bolalarni yangi va boshqa muhitga moslashishni talab qiladi. Ushbu yangi muhit, odatda, uy sharoitidan ko'ra ko'proq tuzilgan va uzoq muddatli ijtimoiy aloqalar bilan to'ldirilgan. Bolalar ushbu yangi va notanish muhitda harakat qilish uchun o'zlarining ijtimoiy va hissiy qobiliyatlaridan foydalanadilar. Ijtimoiy va emotsional ko'nikmalar ba'zan bolalar bog'chasiga tayyorligi ta'rifiga kiritilmagan bo'lsa-da, fokus-guruhlar bo'yicha o'tkazilgan so'rovlar shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilar ko'pincha rivojlangan ijtimoiy ko'nikmalar akademik ko'nikmalarga qaraganda bolalar maktabga kirishda muhimroq.[5] Ijtimoiy ko'nikmalar bolalarga tezroq o'rganishga yordam beradigan va tengdoshlarning qabul qilinishiga yordam beradigan vositalar sifatida ishlaydi, bu esa maktabga nisbatan ijobiy nuqtai nazarga yordam beradi.[5]

Ijtimoiy va hissiy rivojlanish

3-6 yosh oralig'ida bolalar ijtimoiy va kognitiv qobiliyatlari keskin rivojlanib boradilar. Ushbu ko'nikmalarni rivojlantirish ularga bolalar bog'chasi sinfining ijtimoiy sharoitida harakat qilish uchun vositalarni taqdim etadi. Ushbu o'zgarishlar bolalarning tengdoshlari bilan o'ynashdan, tengdoshlari o'rtasida murakkabroq va muvofiqlashtirilgan o'yinga aylanib boradigan ijtimoiy o'zaro aloqalarida aniq ko'rinadi.[1] Ijtimoiy qobiliyatlarning bunday o'zgarishi nafaqat til qobiliyatining ortishi va o'zini o'zi boshqarish qobiliyatining ortishi, balki boshqa odamlarning istiqbollarini hisobga olish qobiliyatining tez rivojlanishi bilan ham bog'liq. Perspektivli qabul qilish bolalarga boshqalarning nuqtai nazarini hisobga olishga va boshqalarning nuqtai nazari ularnikidan farq qilishi mumkinligini anglashga imkon beradi. Ushbu qobiliyat 3-6 yosh oralig'ida tez rivojlanadi va o'spirin davomida rivojlanib boradi. Bolalar bog'chasiga kiradigan bolalar nafaqat o'z tengdoshlarining nuqtai nazarini hisobga olishlari, balki o'qituvchisi nuqtai nazarini hisobga olishlari ham muhimdir.

Boshqalarning istiqbollarini ko'rib chiqish qobiliyati ham ijtimoiy hamdardlik rivojlanishiga yo'l ochadi.[6] Bolalar boshqa odamlar o'zlariga xos bo'lmagan his-tuyg'ularni boshdan kechirishlari va boshqalarga nisbatan harakatlari ularning his-tuyg'ulariga ta'sir qilishi mumkinligini anglay boshlaydilar. Ushbu rivojlanayotgan tushuncha, o'z-o'zini boshqarish qobiliyatining ortib borishi bilan bolalarga o'zaro ta'sir o'tkazishga va mazmunli munosabatlarni rivojlantirishga, shuningdek nizolarni muvaffaqiyatli boshqarish qobiliyatiga ega bo'lishga imkon beradi.[1]

Bolalar bog'chasi sinfining ijtimoiy muhitini muvaffaqiyatli boshqarish tengdoshlarning munosabatlarini rivojlantirishdan tashqari, ijobiy ilmiy natijalarga ham hissa qo'shadi.[5] Ijtimoiy o'zaro ijobiy munosabatlar orqali bolalar sinf sharoitida rivojlanishi uchun zarur bo'lgan manbalardan yaxshiroq foydalanishadi.[5] Masalan, agar bola o'qituvchi bilan munosib va ​​samarali munosabatda bo'la olsa, bola kerak bo'lganda yordam va e'tiborni olish ehtimoli ko'proq. Bundan tashqari, agar bola o'z tengdoshlari bilan suhbatlasha oladigan va ular bilan ishtirok etadigan bo'lsa, uning tarkibiga kirib, yanada mazmunli munosabatlarni o'rnatishi va shu bilan maktabni ijobiy tajribalar bilan bog'lashi mumkin.

Ota-onaning roli

Bolalarning rivojlanishi vakuumda sodir bo'lmaydi. Ular doimo o'zlarini o'rab turgan muhit ta'sirida bo'lishadi. Shu bilan birga, bolalarning xatti-harakatlari va reaktsiyalari ularning atrof-muhitiga ham ta'sir qiladi.[7] Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'p vaqtlarini yaqin oilasi qurshovida o'tkazadilar. Shu sababli, oilaviy muhit ushbu yosh davrida bolaning qanday rivojlanishiga sezilarli ta'sir qiladi. Shu sababli, ota-onalar farzandining bolalar bog'chasi sinfiga tayyorgarligida muhim rol o'ynaydi. Darhaqiqat, bolalarning oilaviy munosabatlari iliq, qabul qiluvchi, jalb qilingan va ota-onalar ta'limni qadrlaganlarida xarakterlanadigan bo'lsa, akademik mahoratga ega bo'lishadi (Hill, 2001). Bundan tashqari, tizimli va ta'sirchan bo'lgan ota-onalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar maktabga tayyorgarlik bilan ijobiy bog'liqdir.[1]

Ushbu turdagi ota-onalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning asosiy jihati, bolaning ta'limiga rahbarlik qilishda kerakli darajada yordam berish uchun bolaning mahorat darajasiga sezgir bo'lishdir. Ushbu turdagi qo'llanma iskala deb nomlanadi, bunda bolaga berilgan topshiriq bo'yicha mahorat darajasi oshgani sayin unga ko'rsatiladigan yordam darajasi pasayadi. Bino tugashiga yaqinlashganda bino atrofidagi iskala olib tashlangani kabi, bola ma'lum bir vazifani o'zlashtira boshlagach, bolaga ko'rsatiladigan yordam miqdori kamayadi. Qo'llab-quvvatlash miqdori kamayib borishi bolaga ko'proq mustaqillikka ega bo'lishiga imkon beradi, bu esa yangi rivojlanayotgan ko'nikmalarini amalda qo'llash imkoniyatini beradi. Iskala har qanday turdagi o'quv mashg'ulotlarida amalga oshirilishi mumkin, ammo maktabgacha yoshdagi yoshlarda ijtimoiy sharoitlarda nizolarni hal qilish, his-tuyg'ularni tartibga solish va muammolarni hal qilish to'g'risida ma'lumot berish uchun ayniqsa foydalidir.[1]

O'qituvchining roli

Bolalar bolalar bog'chasiga kirganda, ular oilaning bolaning rivojlanishiga asosiy ta'sir ko'rsatuvchi rolini bajarishdan, sinfdagi muhitning ta'sirini kuchaytirishga o'tishni boshdan kechiradilar. Bolaning Bolalar bog'chasi muhitiga qanchalik moslashishiga yordam beradigan muhim omil bu uning o'qituvchi bilan bo'lgan munosabatlaridir.[5] Bolalar o'qituvchisi bilan yaqin munosabatlarni o'rnatganda, ular ziddiyatli munosabatlar rivojlanganiga nisbatan bolalar bog'chasi sharoitida yaxshiroq moslangan ko'rinadi. Bolalar o'zlarining o'qituvchisiga murojaat qilishlarini, shuningdek, iliq va ochiq munosabatlar rivojlanganda o'zlarining fikrlari va his-tuyg'ularini ifoda etishni yanada qulay his qilishadi. Bu bolaga o'qituvchini qo'llab-quvvatlash vositasi sifatida samarali foydalanishga imkon beradi. Ushbu ko'mak ijtimoiy, emotsional yoki akademik yordam shaklida bo'lishi mumkin, bu oxir-oqibatda bolani bolalar bog'chasi sinfida muvaffaqiyatga erishish imkoniyatlarini targ'ib qilishga yordam beradi.

O'qituvchi va bola munosabatlari aralashuv strategiyalari orqali ham ta'sir ko'rsatgan. Masalan, Chikagodagi maktabga tayyorlik loyihasi o'qituvchilarni sinfda ko'proq hissiy qo'llab-quvvatlash maqsadida sinf xatti-harakatlarini boshqarish strategiyasi bo'yicha o'qitdi.[1] O'qituvchilari aralashgan sinflardagi bolalar o'qituvchilar o'qimagan sinflardagi bolalar bilan solishtirganda o'zini o'zi boshqarish, xulq-atvori bilan bog'liq muammolar kamroq va akademik ko'nikmalarini yaxshiroq ko'rsatdilar.

Dvigatel va sensorli rivojlanish

Bolalar bog'chasiga kirishda aksariyat bolalar motor va hissiy rivojlanishida ma'lum bir bosqichlarni bosib o'tishlari kerak edi. Kichik narsalarga ishlov berish va qalam ushlagichlarni shakllantirishni o'z ichiga oladigan nozik motorli rivojlanish boshqa ilmiy ko'nikmalarni rivojlantirish uchun zarurdir. Masalan, besh yoshga kelib, bolalar ba'zi harflarni bosib chiqarish, odamni boshi, tanasi, oyoqlari va qo'llari bilan chizish hamda boshqa uchburchaklar, to'rtburchaklar va boshqa shakllarni chizishlariga imkon berish uchun odatda nozik vosita mahoratiga ega bo'ladilar. doiralar. Xuddi shunday, ular qaychi bilan ham to'g'ri chiziqni kesib olishlari, vilka va pichoqdan samarali foydalanishlari va oyoq kiyimlarining bog'ichlarini bog'lashlari mumkin.[8] Bolalar bog'chasiga kirishda nozik motorli ko'nikmalar keyingi sinflarda o'qish va yozishda akademik ko'rsatkichlar (QLSCD 1998-2010), shuningdek matematikadagi akademik yutuqlar bilan bog'liq.[9] 

Yalpi motorli rivojlanishning rivojlanish bosqichlari sirg'alib o'tishni o'rganish, to'pni ushlash, kichik narsalardan sakrash va zinapoyadan muqobil oyoq va tutqich yordamida yurish kiradi.[8] Motorli ko'nikmalarni rivojlantirishning eng yuqori davri tug'ilishdan besh yoshgacha bo'ladi.[9] Shunday qilib, bolalar bog'chasiga kiradigan bolalar yurishlari, yugurishlari, sakrashlari va ko'tarilishlari mumkin va ular o'z tanalarini boshqarishni rivojlantirmoqdalar.

Bolalar bog'chasiga tayyorgarlikning ko'rsatkichlari sifatida sensorli rivojlanish bosqichlari ham qo'llaniladi. Masalan, besh yoshga qadar bolalar ranglarini bilishlari, barmoqlari yordamida hisoblashlari, kitobni manipulyatsiya qilishlari va chapdan o'ngga o'qishlari, hayvonlar, narsalar yoki odamlarni aks ettiruvchi rasmlar chizishlari kerak.[8] 

Og'zaki tillarni rivojlantirish

Og'zaki tilni rivojlantirish retseptiv tilni rivojlantirishni o'z ichiga oladi, bu gaplashayotganda tushunish qobiliyati va tilni ishlab chiqarish qobiliyati bo'lgan ifodali tilni rivojlantirishdir. Bolalar bog'chasiga tayyor bo'lish har ikkalasida ham rivojlanishni talab qiladi. Masalan, talabalar besh yoshga qadar taxminan 2000 so'zdan iborat lug'atga ega bo'lishlari kerak;[8] Kanada tili va savodxonligini o'rganish tarmog'i, 2009). Xuddi shunday, ular bir gapda taxminan beshdan sakkizgacha so'zlardan foydalanishi kutilmoqda. Umuman olganda, ammo bolalar bog'chasiga kiradigan bolalar kattalar va tengdoshlarning ko'rsatmalarini va aloqalarini tushunishlari kerak (Pivik, 2012). Shuningdek, ular o'zlarining ehtiyojlari va g'oyalarini boshqalarga tushunarli qilib etkazishlari kerak. Oddiy qilib aytganda, ular tilni bolalar bog'chasi sharoitida ishlaydigan vosita sifatida ishlatishlari kerak.

Og'zaki til bolalar bog'chasiga kiradigan bolalar uchun alohida ahamiyatga ega, chunki bu savodxonlikni rivojlantirishning bashorat qiluvchi va zaruriy talabidir (Hill, 2011). Biroq, og'zaki tilni rivojlantirishdan savodxonlikka o'tish aniq belgilangan va ierarxik emas. Aksincha, bu ko'p o'lchovli va murakkab o'tish (52-bet). Shunga qaramay, og'zaki tilni rivojlantirish bolalar uchun savodxonlik ko'nikmalarini rivojlantirish uchun asos va imkoniyat yaratadi.[1] Bolalar o'qish yoki yozish kabi yangi ko'nikmalarni o'rganishda yordam berish uchun ilgari o'zlashtirgan og'zaki nutq yoki so'z boyliklariga tayanishi mumkin.

Og'zaki tilni o'yin orqali aniq va bilvosita o'rgatish mumkin. Masalan, dramatik o'yin bolaga turli xil rollarni bajarishi va tilni turli sharoitlarda vosita sifatida ishlatishi mumkin (Hill, 2011). O'yin savodxonlik, o'zini o'zi boshqarish va ijtimoiy tushunishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi (Van Reet, 2012). Masalan, o'yin to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalardan farqli o'laroq, kuzatish va ta'sir qilish orqali yuzaga keladigan to'g'ri grammatikani qanday qo'llash kabi protsessual bilim shaklidagi tilni rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq (20-bet).

Tormozlovchi nazorat va e'tibor

O'rganish va sinf sharoitida qatnashish uchun bolalar o'zlarining e'tiborlarini samarali yo'naltirishlari kerak. Xususan, bolalar atrofdagi shovqin yoki e'tiborni chalg'itadigan narsalardan muhim xabarlarni chiqarib olishlari kerak.[6] Voyaga etganlar atrofdagilarning e'tiborini chalg'itadigan ma'lumotlarni bolalar bilan taqqoslaganda ancha usta. Shu sababli, bolaning diqqatini jamlash qobiliyatiga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan chalg'itadigan narsalar kattalar uchun qiyin bo'lishi mumkin. Chalg'itadigan narsalar o'zlarini eshitish tovushlari ko'rinishida namoyon qilishi mumkin, masalan, boshqa bolalar sinfda gaplashayotgani, televizor shovqini, tashqarida yuradigan mashinalar va boshqalar. Biroq, vizual ma'lumotlar bolalarni chalg'itishi va ularning diqqatlarini to'g'ri yo'naltirishga xalaqit berishi mumkin. . Masalan, agar bola atrofda juda ko'p qiziqarli narsalar mavjud bo'lgan xonada berilgan topshiriqni bajarishga harakat qilsa, vizual ma'lumotlarning ko'pligi unga qo'yilgan vazifaga diqqatini jamlashni qiyinlashtiradi. Bolaning muhitida qancha ko'p chalg'itadigan narsalar mavjud bo'lsa, uning e'tiborini samarali jalb qilish uchun shuncha mashaqqatli bo'ladi.

Ta'limning yana bir muhim jihati, nima bilan bog'liqligini nima bilan bog'liqligini farqlash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Kundalik suhbatda biz doimiy ravishda tegishli ma'lumotlarni xotirada saqlash uchun aytilganlarning muhim qismlarini tanlaymiz. Ushbu ko'nikma bolalar uchun sinf sharoitida ko'rsatmalarni o'rganishi va bajarishi uchun ayniqsa muhimdir. Yosh bolalar o'qituvchining ko'rsatmasi kabi birovning gapini tinglashganda, ular uchun muhim ma'lumotlarni ajratib olishlari kerak, shunda ular so'ralgan narsalarni bajara oladilar.

Bolalar ko'pincha qiyinchiliklarga duch keladigan yana bir yo'nalish - bu yangi vazifani bajarishdir. Bu kun bo'yi sodir bo'ladigan harakatlarning uzluksiz o'zgarishini hisobga olgan holda bolalar bog'chasida zarur bo'lgan qobiliyatdir. Ko'pgina bolalar ma'lum bir faoliyatga e'tiborni qaratishda ozgina qiyinchiliklarga duch kelishadi, ammo almashtirishni so'rashganda, keyingi mashg'ulotlarda qiynalishadi. Bu ularning yangi vazifadagi ish faoliyatini pasaytirishi yoki undan o'rganish qobiliyatiga to'sqinlik qilishi mumkin.

Ushbu vaziyatlarda ishtirok etadigan bilim qobiliyati inhibitory control (IC) deb nomlanadi. Inhibitory nazorati oldindan potentsial (yoki boshlang'ich) javobni inhibe qilish qobiliyati deb nomlanadi va buning o'rniga yanada mos harakatlar bilan javob beradi. Ushbu atama o'z-o'zini boshqarish, harakatni nazorat qilish, diqqatni boshqarish va boshqalar kabi tegishli atamalar bilan bir-birining o'rnida ishlatiladi, ammo atamalar orasidagi bo'linish muhim emas (Allan va boshq. 2014).

Maktabgacha yoshi inhibitiv nazoratni jadal rivojlantirish vaqtini belgilaydi va ajablanarli emaski, bolalarning bolalar bog'chasiga moslashishida muhim rol o'ynaydi. Belgilangan rivojlanish mavjud bo'lsa-da, IC va boshqa rivojlanish natijalari (masalan, akademik, ijtimoiy va boshqalar) o'rtasidagi bog'liqlik buzilmaydi. Inhibitory nazorati bolalar bog'chasiga tayyorgarlikning ko'p jihatlarida muhim, ammo ayniqsa bolalarning akademik natijalari bilan bog'liq. Garchi IC ham savodxonlik, ham matematik ko'nikmalarga bog'liq bo'lsa-da, bu matematik uchun juda muhimdir.

IC turli xil usullar yordamida o'lchangan. Ya'ni, tadqiqotchilar odatda xulq-atvor usullarini qo'llashadi, bu usulda bolalardan IC foydalanishni talab qiladigan qisqa vazifalarni bajarish talab qilinadi. Tadqiqotchilar, shuningdek, ota-onalar va o'qituvchilarning so'rovlari shaklida hisobotlardan foydalanadilar. Odatda, xulq-atvor usullari va o'qituvchilarning hisobotlari bolalarning akademik natijalariga eng yaqin bog'liqdir. Ushbu ikkala usul ham IC va akademik ko'rsatkichlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rganishda muhim ma'lumotlarni oshkor qilishi mumkin, chunki ular turli xil sharoitlarda ma'lumot berishadi, bunda xulq-atvor usullari bolaning ob'ektiv qobiliyatlari haqida ma'lumot beradi va o'qituvchilarning ma'ruzalari sub'ektiv sinf tajribasi haqida ma'lumot beradi. Ushbu usullar birgalikda o'zaro munosabatlarni to'liqroq tushunishga imkon beradi.

Muhim jihat shundaki, bolalar diqqatlarini jamlashda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar kuchli his-tuyg'ularni boshdan kechirganda kuchayadi. Jismoniy muammolarni (eshitish va ko'rish) istisno qilish kerak, chunki ular o'zlarini diqqat muammosi sifatida ko'rsatishi mumkin, ammo sarlavha yoki ko'rgazmali yordam bilan osonlikcha bartaraf etiladi.

Xavfli bolalar

Qo'shma Shtatlarda bolalar bog'chasiga kirishda ta'limning salbiy tomonlari bilan bog'liq to'rtta asosiy xavf omillari mavjud. Ular orasida o'rta maktabgacha ma'lumotga ega bo'lmagan onaning borligi, oziq-ovqat pullari yoki moddiy ta'minot oladigan oilada yashash, yolg'iz ota-onalarning uyida yashashlari va ota-onalari ona tilidan boshqa Ingliz tili (Amerika Qo'shma Shtatlari Ta'lim vazirligi, 2001). Yagona xavf omiliga ega bo'lgan shaxslar o'qish yoki yozish qobiliyatidan orqada qolishlari mumkin; bir nechta xavf omillariga ega bo'lganlar o'qish, matematikadan yoki umumiy bilimlardan pastki kvartillarda ball to'plashning 50% imkoniyatiga ega. Masalan, bir nechta xavf omillariga ega bo'lganlar bu haqda kamroq bilishadi alifbo yoki bolalar bog'chasini boshlashdan oldin 20 ga qadar hisoblashni bilishi mumkin, bu ularni xavf omillari bo'lmagan boshqa o'quvchilar bilan taqqoslaganda ahvolga soladi (21-bet). Yashaydigan oilalar qashshoqlik odatda bolalariga kitoblar yoki o'yinchoqlar kabi o'rganish imkoniyatlarini kam ta'minlaydilar.[9] Maktabga tayyor emasligi, keyinchalik maktabni tashlab yuborishi bilan bog'liq.[1] Biroq, Kvebekdagi uzunlamasına tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ijtimoiy-emotsional va ijtimoiy ko'nikmalarni o'rgatish ba'zi o'quvchilarga akademik yo'llarini yaxshilashga va oxir-oqibat o'rta maktabni tugatishga yordam beradi.[1]

Ota-onalar va oilaviy muhit ta'limning yomonlashishi xavfidan himoya rolini o'ynashi mumkin. Darhaqiqat, bola maktabga kirishga tayyor yoki tayyor emasligiga uy va oilaviy muhit eng katta ta'sir ko'rsatadi (Pivik, 2012). Masalan, ota-onalarning bolalarni bolalar bog'chasiga tayyorlashda ko'p vazifalari bor, shu jumladan bolani kerakli narsalar bilan ta'minlash oziqlanish, sog'liqni saqlash va o'sish uchun imkoniyat. Shuningdek, oilalar o'z farzandlari uchun advokat, o'qituvchi va ta'minlovchi sifatida harakat qilishlari mumkin.

O'qishning yangi turlari

So'nggi munozaralar "uchta R" ni rivojlantirishning an'anaviy yo'nalishidan raqamli asrga xos bo'lgan ko'nikmalarni ko'rib chiqishga o'tdi. Masalan, planshetlarga ta'sir qilish orqali bolalar an'anaviy usullarni yangi usullarda o'rganmoqdalar. Kitoblar va o'yinchoqlarni manipulyatsiya qilishdan farqli o'laroq, ko'p bolalar vaqtlarini texnologiya orqali o'rganishga sarflashadi. Savodxonlik dasturlari, videolar va o'yinlar eng ko'p ishlatiladi. Biroq, iPad-ning manipulyatsiyasi an'anaviy suratga olish, teginish va teginish kabi an'anaviy qog'oz ko'rsatmalariga qaraganda motorni rivojlantirishning boshqa turiga yordam beradi (Burnett & Daniels, 2016). Shunga qaramay, bolalar kattalar bilan o'qiyotganda planshetlardan foydalangan holda xuddi shunday o'zaro ta'sirga ega bo'lishi mumkin, chunki bosma materiallardan foydalanish paytida (Burnett & Daniels, 2016).

Katta televizion tarmoqlarning ko'plab sa'y-harakatlari sog'lom ijtimoiy-emotsional rivojlanishni rivojlantirish maqsadida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun media-tarkibni rivojlantirishga yo'naltirilgan (Nikolayev, Klark va Reyx, 2016). Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi o'quvchilar o'rtasida ijtimoiy-emotsional rivojlanish uchun mo'ljallangan onlayn o'yinlar asosan o'zlarining hissiy qobiliyatlarini tan olish, kattalar bilan munosabatlar, tengdoshlari bilan kooperativ o'yin yoki o'zlikni anglashni shakllantirishga qaratilgan (Nikolaev, Klark va boshqalar). Reyx, 2016). Aksariyat o'yinlar, shuningdek, o'yin orqali bolalarning o'z qobiliyatlarini mashq qilishidan farqli o'laroq, tegishli ijtimoiy xatti-harakatlarni modellashtirishga qaratilgan.

Baholash

Bolalar bog'chasida o'zini tutish va akademik salohiyat darajasi (KBACS):

KBACS - bu bolaning o'qishga tayyorligini baholash uchun bolaning o'qituvchisi tomonidan to'ldiriladigan anketa. O'qituvchi bolani 5 balli shkala (kambag'aldan a'lo darajagacha) yordamida, masalan, sinf qoidalariga rioya qilish, ishni bajarish va boshqalar kabi turli xil sohalar bo'yicha baholaydi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, KBACS maktabga tayyorgarlikning boshqa ko'rsatkichlari bilan bog'liq va testlarni qayta sinovdan o'tkazishda juda yaxshi ishonchga ega (sinf ichidagi korrelyatsiya koeffitsienti = .82; Granziano va boshq. 2015).

Braken maktabiga tayyorlikni baholash (BSRA):

BSRA - bu maktabda o'rganishni qo'llab-quvvatlaydigan tushunchalar bilan bolaning ta'sirini o'lchaydigan bolalar bog'chasiga tayyorlik testi. Unda ranglar, harflar, raqamlar / hisoblash, o'lchamlar / taqqoslashlar va shakllar haqidagi bilimlarni baholaydigan beshta subtest mavjud. Anketadan farqli o'laroq, BSRA bola bilan to'ldiriladigan testlar to'plami sifatida tuzilgan. BSRA ba'zi davlat va xususiy maktablarda iqtidorli va iste'dodli dasturlarga muvofiqligini aniqlash uchun ishlatiladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, BSRA bo'yicha bolalarning ballari ularning keyingi akademik natijalarini taxmin qiladi (Panter & Bracken, 2009).

Erta rivojlanish vositasi (EDI):

EDI - bu bolaning o'qituvchisi tomonidan to'ldirilgan anketa. U bolalarning maktabga tayyorligini o'lchash uchun ishlab chiqilgan va akademik doiradan tashqaridagi tadbirlarni o'z ichiga olgan holda yaxlit yoki ko'p o'lchovli yondashuv sifatida tavsiflangan. U 104 ta narsani o'z ichiga oladi va beshta sohani o'z ichiga oladi, shu jumladan jismoniy salomatlik va farovonlik (masalan, qo'pol va nozik vosita mahorati, jismoniy mustaqillik va boshqalar), ijtimoiy vakolat (masalan, mas'uliyat va hurmat, o'qishga yondashuvlar va boshqalar), hissiyotlarni o'z ichiga oladi. etuklik (masalan, prosotsial xatti-harakatlar, giperaktivlik va e'tiborsizlik va boshqalar), til va kognitiv rivojlanish (masalan, asosiy hisoblash, asosiy savodxonlik va boshqalar) va aloqa qobiliyatlari va umumiy bilim (masalan, ehtiyojlarni etkazish qobiliyati, hikoya va boshqalar) (Janus & Offord, 2007). Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, EDI bolalarning erta maktabdagi yutuqlarini yaxshi baholaydi, ayniqsa reyting shkalasining chekka qismidagi bolalar bilan (ya'ni juda past ballar yoki juda yuqori ballar) (Boivin va Bierman)

Maktabga tayyorgarlikning diagnostik skrining tekshiruvi - qayta ko'rib chiqilgan

Maktabga tayyorgarlikning diagnostik skrining tekshiruvi odatda "Lollipop" testi deb nomlanadi va maktabga tayyorgarlikning akademik tarkibiy qismlariga yo'naltirilgan o'lchovidir. Bu to'rtta subtestni o'z ichiga oladi, ranglar, shakllarni aniqlash va shakllarni nusxalash, fazoviy tanib olish, raqamlarni aniqlash va hisoblash, harflar va yozuvlarni aniqlash. Ushbu subtestlar bolaga alohida o'tkaziladi. Sinov tez va oson bajarilishi uchun ishlab chiqilgan bo'lib, tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, Lollipop testidagi bolalarning ballari maktabga tayyorgarlikning boshqa ko'rsatkichlari bilan bog'liq va erta maktabgacha yutuqlar (Chew 1987, Boivin & Bierman).

Adabiyotlar

  1. ^ a b v d e f g h men j k l m n o Mishel, Boyvin; L., Bierman, Karen (2014-01-01). Maktabga tayyorgarlikni va erta o'rganishni targ'ib qilish: rivojlanish uchun izlanishlarning amaliyotga ta'siri. Guilford Press. ISBN  9781462511457. OCLC  874774990.
  2. ^ a b v d Tankersli, K. (2003). O'qish mavzulari: Savodxonlikni rivojlantirish strategiyalari. Iskandariya, Va: Nazorat va o'quv dasturlarini ishlab chiqish bo'yicha assotsiatsiya.
  3. ^ a b Pinkham, A. M., Kaefer, T. va Neuman, S. B. (2012). Erta bolalik davrida bilimlarni rivojlantirish: ta'lim manbalari va sinfdagi natijalar. Nyu-York: Guilford Press.
  4. ^ a b v d Perry, B., MakDonald, A. va Gervasoni, A. (2015). Matematika va maktabga o'tish. Xalqaro istiqbollar.
  5. ^ a b v d e Ladd, Gari V.; Herald, Sara L.; Kochel, Karen P. (2006-01-03). "Maktabga tayyorgarlik: ijtimoiy shartlar mavjudmi?". Dastlabki ta'lim va taraqqiyot. 17 (1): 115–150. doi:10.1207 / s15566935eed1701_6. ISSN  1040-9289.
  6. ^ a b Iorio, Janna Mari; Parnell, Will (2015). Erta bolalik ta'limi jarayonida tayyorlikni qayta ko'rib chiqish - Springer. doi:10.1057/9781137485120. ISBN  978-1-349-50359-9.
  7. ^ Bronfenbrenner, U. va Evans, G. V. (2000). 21-asrda rivojlanish fanlari: paydo bo'layotgan savollar, nazariy modellar, tadqiqot loyihalari va empirik topilmalar. Ijtimoiy rivojlanish, 9(1), 115-125.
  8. ^ a b v d 1945-, Goldberg, Stan (2005-01-01). Turli xil o'quvchilar: ota-onalar yordam berish uchun nima qilishlari mumkin. Oksford universiteti matbuoti. ISBN  9780195167542. OCLC  57575536.CS1 maint: raqamli ismlar: mualliflar ro'yxati (havola)
  9. ^ a b v Pivik, Jeyn (2012). Maktabning sog'likka tayyorgarligini atrof-muhit skaneri: ta'riflar, belgilovchilar, ko'rsatkichlar va aralashuvlar. Vankuver, Miloddan avvalgi, Kanada: Sog'liqni saqlashni aniqlash bo'yicha milliy hamkorlik markazi bilan insonni erta o'rganish bo'yicha hamkorlik.