O'qish qobiliyatlari - Study skills

A person studying in the book.
Kitobda o'qiyotgan kishi. Kitobga yozuvlar yozish.

O'qish qobiliyatlari, akademik mahorat, yoki o'rganish strategiyalari o'rganish uchun qo'llaniladigan yondashuvlar. Ular odatda maktabdagi muvaffaqiyat uchun juda muhimdir,[1] yaxshi baho olish uchun muhim va butun umr davomida o'rganish uchun foydali deb hisoblanadi.

O'qish qobiliyatlari - bu yangi ma'lumotlarni tashkil qilish va qabul qilish, ma'lumotlarni saqlash yoki ular bilan ishlash jarayonini hal qiladigan bir qator ko'nikmalar. baholash. Ular o'z ichiga oladi mnemonika ma'lumotlar ro'yxatlarini saqlashga yordam beradigan; samarali o'qish; konsentratsiya texnikasi;[2] va samarali eslatma olish.[3]

Ko'pincha talaba va ularni qo'llab-quvvatlash tarmog'iga topshirilgan bo'lsa-da, o'rganish qobiliyatlari tobora ko'proq o'rganilmoqda o'rta maktab va universitet Daraja.

Kengroq aytganda, imtihonlarga yordam beradigan va topshirgan ma'lumotni o'rganish, saqlash va eslab qolish qobiliyatini oshiradigan har qanday ko'nikmalarni o'rganish ko'nikmasi deb atash mumkin va bu quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin. vaqt boshqarish va motivatsiya texnikasi.

O'qish qobiliyatlari - bu odatda qisqa vaqt ichida o'rganilishi mumkin bo'lgan va barcha yoki ko'pgina o'quv sohalarida qo'llaniladigan diskret usullar. Shuning uchun ular ma'lum bir ta'lim sohasiga xos bo'lgan strategiyalardan (masalan, musiqa yoki texnologiya) va talabaga xos bo'lgan qobiliyatlardan, masalan, aql-idrok yoki o'quv uslublari.

Tarixiy kontekst

Atama o'qish qobiliyatlari ta'limning umumiy yondashuvlari, muayyan o'quv kurslari uchun ko'nikmalar uchun ishlatiladi. Bu borada ko'plab nazariy ishlar, shu qatorda ko'plab mashhur kitoblar va veb-saytlar mavjud. Talabalar uchun qo'llanmalar 1940-yillardan boshlab nashr etila boshlandi.[4]

1950-60 yillarda psixologiya va ta'limni o'rganish sohalarida kollej o'qituvchilari o'z o'quvchilari bilan qo'llanma yozishda tadqiqot, nazariya va tajriba o'tkazish uchun foydalanar edilar.[5][6] Marvin Kon 1978 yilgi kitobida ota-onalarga bergan maslahatiga asoslanib Yoshligingizdagi o'quvchiga yordam berish tadqiqotchi va o'spirinlar va yosh kattalarga dars beradigan universitet o'qish klinikasining rahbari sifatida tajribasi haqida.[7] 1986 yilda, qachon Doktor Gari Gruberning "Bolalar uchun test sinovlari uchun muhim qo'llanma" birinchi bo'lib nashr etilgan, muallif standartlashtirilgan testlarni topshirish bo'yicha 22 ta kitob yozgan. Ikki jildli asar, biri yuqori boshlang'ich sinflar uchun, ikkinchisi o'rta maktab uchun Qo'llanma testlarni topshirish va maktab ishlarini bajarish usullariga ega.[8][9]

Turlari

Mashq qilish va yoddan o'rganish

Asosiy maqola: Rote o'rganish

Xotira - bu xotiraga biror narsani topshirish jarayoni. Yodda tutish harakati ko'pincha eslab qolish uchun ma'lumotni xotirasida saqlash uchun qilingan qasddan qilingan aqliy jarayondir. Ushbu ma'lumotlar tajribalar, ismlar, uchrashuvlar, manzillar, telefon raqamlari, ro'yxatlar, hikoyalar, she'rlar, rasmlar, xaritalar, diagrammalar, faktlar, musiqa yoki boshqa vizual, eshitish yoki taktik ma'lumotlar bo'lishi mumkin. Yodda saqlash, shuningdek, ma'lum bir ma'lumotni qurilma xotirasida saqlash jarayonini nazarda tutishi mumkin. Har qanday ma'lumotni o'rganishda eng asosiy yondashuvlardan biri bu uni yodlab takrorlashdir. Odatda bu yozuvlar yoki darslik ustida o'qishni va eslatmalarni qayta yozishni o'z ichiga oladi.

Uzoq o'qishning zaifligi shundaki, u passiv o'qish va tinglash uslubini nazarda tutadi. Kabi o'qituvchilar Jon Devi talabalar o'rganishlari kerakligini ta'kidladilar tanqidiy fikrlash - ular o'rganayotganda so'roq qilish va dalillarni tortish. Buni ma'ruza paytida yoki kitob o'qiyotganda qilish mumkin.

O'qish va tinglash

O'rganish predmeti bilan birinchi o'zaro ta'sirlashishda foydali bo'lgan usul REAP usuli. Ushbu usul o'quvchilarga matn haqidagi tushunchalarini yaxshilashga yordam beradi va g'oyani muallifning fikri bilan birlashtiradi. REAP - bu qisqartma Read, Encode, Anotnot va Ponder.[10]

  1. O'qing: Fikrni aniqlash uchun bo'limni o'qish.
  2. Kodlash: G'oyani muallif nuqtai nazaridan o'quvchining o'z so'zlari bilan parafrazlash.
  3. Izoh bering: Tanqidiy tushuncha va boshqa tegishli yozuvlar bilan bo'limni izohlash.
  4. Fikrlang: Fikrlash, boshqalar bilan muhokama qilish va tegishli materiallarni o'qish orqali o'qiganlari haqida o'ylash. Shunday qilib, u ishlab chiqish va bajarish imkoniyatini beradi proksimal rivojlanish zonasi.

Izohlash va kodlash tarkibni mazmunli ramziy bilim fondiga qo'shadigan ixcham va izchil bilimlarni qayta ishlashga yordam beradi. Aniq izohlash, Savol annotatsiyasini tashkil qilish, Qasddan annotatsiya va Probe annotation ishlatilgan izohlash usullaridan biridir.

Talabasi Britaniya Kolumbiyasi universiteti uning yakuniy imtihonlari uchun PQRST usuli yordamida o'qish.

Kitoblardan tanqidiy o'rganishda asosiy ma'lumotlarga e'tibor qaratish uchun ishlatiladigan usul bu PQRST usuli.[11] Ushbu usul ma'lumotni imtihonda ulardan qanday foydalanishni so'rashi bilan bevosita bog'liq bo'lgan tarzda birinchi o'ringa qo'yadi. PQRST - bu qisqartma Pko'rib chiqish, Question, Read, Sxulosa, Test.[12]

  1. Oldindan ko'rish: Talaba o'rganiladigan mavzuni asosiy sarlavhalar yoki o'quv rejasidagi fikrlarni ko'rib chiqish orqali ko'rib chiqadi.
  2. Savol: Talaba mavzu (lar) ni sinchkovlik bilan tekshirgandan so'ng javob beradigan savollarni tuzadi.
  3. O'qing: Talaba ilgari tuzilgan savollarga eng mos keladigan ma'lumotlarga e'tibor qaratib, tegishli materiallarni o'qiydi.
  4. Xulosa: Talaba mavzuni umumlashtiradi, jarayon haqida o'z tushunchasini keltiradi. Bunga yozma yozuvlar, o'rgimchak diagrammasi, oqim diagrammasi, etiketli diagramma, mnemonika, yoki hatto ovozli yozuvlar.
  5. Sinov: Talaba ilgari tuzilgan savollarga javob beradi, mavzuni chalg'itishi yoki o'zgartirishi mumkin bo'lgan savollarni qo'shishdan qochadi.

Mamlakat bo'ylab turli xil kollejlarning turli xil tadqiqotlari mavjud bo'lib, ular tengdoshlar bilan muloqotni yaxshi o'rganish odatlarini oshirishga yordam beradi. Bir tadqiqot shuni ko'rsatadiki, so'ralgan sinflarga yozilganlar tomonidan o'rtacha 73 foizga o'sish qayd etilgan.[iqtibos kerak ]

Materialni o'qish yoki ko'rib chiqishni yanada jozibali va faolroq qilish uchun, o'quvchilar keyinchalik esga tushirishni rag'batlantiradigan ko'rsatmalar yaratishi mumkin. Talaba o'quvchiga ushbu so'rovni hisobga olgan holda qasddan kodlangan xotiraga kirishga yordam beradigan so'z, qisqa ibora yoki qo'shiq bo'lishi mumkin. Xotiraga yordam berish uchun ko'rsatmalardan foydalanish ko'p yillar davomida mashhur bo'lib kelgan, ammo tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, boshqalar tomonidan qilingan maslahatlarni qabul qilish o'quvchilar o'zlari yaratadigan ko'rsatmalar singari samarali emas.

O'z-o'zini sinash - bu imtihonlarga yoki boshqa standartlashtirilgan xotirani esga olish holatlariga tayyorgarlik ko'rishda yana bir samarali amaliyot. Ko'pgina talabalar imtihonlarga darslik parchalarini yoki materiallarini qayta o'qish orqali tayyorlanadilar. Ammo, ehtimol, bu talabalar yaqinda yoki tez-tez ko'rib chiqilgan parchalar bilan tanishishni kuchayishi sababli noto'g'ri tushunchani yaratishi mumkin. Buning o'rniga 2006 yilda Roediger va Karpicke sakkizinchi sinf o'quvchilarining tarix imtihonlarida ishlashini o'rganishdi. Ularning natijalari shuni ko'rsatdiki, o'zlarini o'rgangan materiallari bo'yicha sinovdan o'tkazgan talabalar, shunchaki fanlarni qayta ko'rib chiqish yoki qayta o'qish o'rniga yaxshiroq va uzoqroq muddat saqlanib qolishgan. Xotira samaradorligining ushbu o'sishini tavsiflash uchun Testing Effect atamasi ishlatiladi.[13]

Ma'ruzalar yoki o'quv mashg'ulotlari paytida talabalar kompyuterlardan faqat yozuv yozish maqsadida foydalanganlarida va ko'p vazifalarni bajarishga urinmaganlarida ham kompyuterdan foydalangan holda eslatma olish ta'sirchan o'rganishni to'xtatishi mumkin. Bu, ehtimol talabalarni kompyuterlardan yozuvlarni yozib olish uchun sayozroq ishlov berish bilan bog'liq. Kompyuterda eslatma olish, ko'pincha ma'ruza fikrlarini o'z so'zlari bilan yozish o'rniga, ma'ruzalarni so'zma-so'z yozib olish tendentsiyasini keltirib chiqaradi.[14]

Tez o'qish, o'qitiladigan bo'lsa-da, pastroq aniqlik, tushunish va tushunishga olib keladi.[15]

Flashcard mashg'ulotlari

Flashcards kartalardagi ingl. Bular o'qitish va o'rganishda juda ko'p foydalanishga ega, ammo ularni qayta ko'rib chiqish uchun ishlatish mumkin. Talabalar ko'pincha o'zlarini qilishadi fleshkartalar, yoki batafsilroq indeks kartalari - tez-tez A5 o'lchamdagi hujjatlarni topshirish uchun mo'ljallangan, ularga qisqa xulosalar yozilgan kartalar. Diskret va alohida bo'lib, ular o'quvchilarga ularni qayta buyurtma qilish, o'qish uchun tanlovni tanlash yoki o'z-o'zini sinab ko'rish uchun tasodifiy tanlashga imkon berishning afzalliklariga ega. Dastur ekvivalentlaridan foydalanish mumkin.

Xulosa qilish usullari

Xulosa qilish usullari mavzuga qarab o'zgarib turadi, ammo aksariyati kurs yoki kitobdan olingan katta miqdordagi ma'lumotni qisqartirilgan yozuvlarga jamlashni o'z ichiga oladi. Ko'pincha, ushbu yozuvlar keyinchalik asosiy dalillarga qisqartiriladi.

Tashkil etilgan xulosalar: Kabi konturlar ko'rsatish kalit so'zlar va ta'riflar va munosabatlar, odatda a daraxt tuzilishi.

O'rgimchak diagrammasi: Foydalanish o'rgimchak diagrammasi yoki aql xaritalari tushunchalarni bir-biriga bog'lashning samarali usuli bo'lishi mumkin. Ular imtihonlarda insho va insho javoblarini rejalashtirish uchun foydali bo'lishi mumkin. Ushbu vositalar mantiqiy tuzilishini saqlaydigan mavzuning vizual xulosasini va turli qismlarning bir-biriga qanday bog'lanishini ko'rsatadigan chiziqlar bilan berishi mumkin.

Vizual tasvir

Ba'zi o'quvchilar ingl o'rganish uslubi va ko'pincha og'zaki ravishda o'qiladigan ma'lumotlardan foydalanish va ulardan foydalanish katta foyda keltiradi ko'rish texnikasi kodlash va xotirada saqlashga yordam berish.

Ba'zi xotira texnikalari vizual xotiradan foydalanadi. Xotirani yaxshilash usullaridan biri bu lokuslar usuli,[16] haqiqiy jismoniy joylarda asosiy ma'lumotlarni vizualizatsiya qilish tizimi, masalan. xona atrofida.

Diagrammalar ko'pincha kam baholanadigan vositalar.[17] Ular yordamida barcha ma'lumotlarni birlashtirish va amaliy va foydali narsalarni ishlab chiqarish uchun o'rganilgan narsalarni qayta tashkil etish amaliyotini ta'minlash uchun foydalanish mumkin. Ular, shuningdek, o'rganilgan ma'lumotlarni tezda eslab qolishga yordam berishi mumkin, ayniqsa, agar talaba ma'lumotni o'rganayotganda diagramma tuzgan bo'lsa. So'ngra rasmlarni har qanday yozma materialni o'qishdan ko'ra, so'nggi daqiqada qayta ko'rib chiqish uchun juda samarali vosita bo'lgan kartalarga o'tkazish mumkin.

Qisqartmalar va mnemonika

A mnemonik ma'lumotni tartibga solish va yodlash usuli hisoblanadi. Ba'zilar oddiy iborani yoki faktni ma'lumotlarning uzunroq ro'yxati uchun tetik sifatida ishlatishadi. Masalan, ning asosiy nuqtalari kompas iborasi bilan to'g'ri tartibda esga olish mumkinNhar doim Eda Smaydalangan Vissiqlik ". bilan boshlanadi Shimoliy, har bir so'zning birinchi harfi kompas atrofida soat yo'nalishi bo'yicha kompas nuqtasiga tegishli.

Imtihon strategiyalari

The Qora-qizil-yashil usul (Qirollik adabiy jamg'armasi orqali ishlab chiqilgan) talabaga berilgan savolning har bir jihati ko'rib chiqilishini ta'minlashga yordam beradi. imtihonlar va insholar.[18] Talaba uchta alohida rang (yoki unga teng keladigan) yordamida savolning tegishli qismlarini ta'kidlaydi. BLAck bildiradi 'BLAtant ko'rsatmalari ', ya'ni aniq bajarilishi kerak bo'lgan narsa; direktiv yoki aniq ko'rsatma. REd - a REference Point yoki REodatda ta'riflar, atamalar, keltirilgan mualliflar, nazariya va boshqalar bilan bog'liq bo'lgan biron bir ma'lumotni kiritish (aniq aytilgan yoki qat'iy nazarda tutilgan). GREen belgilaydi GREosonlikcha sog'inishi mumkin bo'lgan nozik signallar bo'lgan mlins yokiGREEN Light 'bu qanday harakat qilish kerakligi yoki javoblarda ta'kidlashni qaerga qo'yish kerakligi haqida maslahat beradi [1]. O'qish paytida yana bir mashhur usul - bu P.E.E; Talabaning imtihon savollarini ajratib olishda imtihon paytida ularning ballari / baholarini maksimal darajaga ko'tarish imkoniyatini beradigan narsalarga ishora qiling, dalillarni keltiring va tushuntiring. Ko'pgina maktablar P.E. bilan shug'ullanishni rag'batlantiradilar. Imtihondan oldin bo'lish usuli.

Bo'shliq

Bo'shliqdeb nomlangan tarqatilgan ta'lim kimdir tomonidan; odamlarga kamida bitta ma'lumotni eslab qolishga yordam beradi, agar ko'proq ma'lumot olish kerak bo'lsa, faqat bitta o'rganish qobiliyatidan foydalanishga qaraganda ko'proq vaqt davomida. Boshqa o'rganish usullaridan tashqari oraliqdan foydalanish testlarda ishlashni va ishlashni yaxshilashi mumkin.[19][20] Bo'shliq, ayniqsa, yangi materialni saqlash va esga olish uchun foydalidir.[19] Bo'shliq nazariyasi talabalarga barcha o'quv materiallarini bir necha soat davom etadigan uzoq mashg'ulotlarga yig'ish o'rniga, bir kun ichida, bo'lmasa bir necha kun ichida bir necha qisqaroq sessiyalarga bo'lishiga imkon beradi. O'qish avvalgidan ko'ra uzoqroq davom etmaydi, va u qadar ko'p ishlamaydi, ammo ushbu vosita foydalanuvchiga uzoq vaqt davomida narsalarni eslab qolish va eslash qobiliyatini beradi. Bo'shliq effekti nafaqat yod olish uchun foydali, balki oraliqda takrorlash ham sinfda o'qishni yaxshilashi mumkin.[21] Buning ortidagi ilm-fan; 1897 yildagi Jost qonuniga binoan "Agar ikkita uyushma teng kuchga ega, ammo turli yoshdagi bo'lsa, yangi takrorlash katta uchun katta ahamiyatga ega".[22] Bu shuni anglatadiki, agar kishi bir vaqtning o'zida ikkita narsani bir marta, turli vaqtlarda o'rgansa, yaqinda o'rganilgan narsani eslash osonroq bo'ladi.[23]

Interleaving va blokirovka qilish

Bloklash bir vaqtning o'zida bitta mavzuni o'rganmoqda. Interleaving o'rganish va xotirani kuchaytirish uchun ishlatiladigan yana bir texnik; u bir nechta tegishli ko'nikmalarni yoki mavzularni mashq qilish va o'rganishni o'z ichiga oladi.[24][25] Masalan, A, B va C uchta ko'nikmalarini o'rgatish paytida blokirovka AAA-BBB-CCC namunasini qo'llaydi, intervalgacha esa ABC-ABC-ABC namunasini qo'llaydi.[25] Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, interleaving o'quv qobiliyatlari va o'qishdagi to'siqlardan ustundir.[24][25]

Qabul qilish va sinovdan o'tkazish

Ta'limning eng samarali usullaridan biri bu o'rganilgan ma'lumot va ko'nikmalarni olishga urinishdir.[24][26][27][28][29] Bunga ko'p jihatdan erishish mumkin, jumladan: sinov, viktorina, o'zini sinash, muammoni hal qilish, faol eslash, kartochkalar, mashq qilish ko'nikmalar va boshqalar.[24][26][30][31][32]

Vaqtni boshqarish, tashkilot va turmush tarzini o'zgartirish[33][34]

Ko'pincha, o'rganish samaradorligini oshirishga, masalan, o'quv materialining o'zi bilan bog'liq bo'lmagan narsalarni o'zgartirish orqali erishish mumkin vaqt boshqarish, kuchaytirish motivatsiya va qochish keyinga qoldirish; kechiktirish va takomillashtirishda uxlash va parhez.

O'quv mashg'ulotlarida vaqtni boshqarish eng katta foyda keltiradigan faoliyatga ko'proq e'tibor berilishini ta'minlashga qaratilgan. A svetofor tizim - bu ma'lumotlarning ahamiyatini aniqlashning oddiy usuli, ranglarni ajratib ko'rsatish yoki ta'kidlash:

  • Yashil: avval o'rganilishi kerak bo'lgan mavzular; muhim va sodda
  • Amber: keyingi o'rganiladigan mavzular; muhim, ammo ko'p vaqt talab etadi
  • Qizil: eng past ustuvorlik; murakkab va hayotiy emas.

Bu o'quvchilarga tezroq foyda keltiradigan narsalardan boshlashni eslatadi, "qizil" mavzular esa faqat vaqt imkoni bo'lganda ko'rib chiqiladi. Kontseptsiyasi o'xshash ABC tahlili, ishchilar tomonidan birinchi o'ringa qo'yishda yordam berish uchun odatda foydalaniladi. Bundan tashqari, ba'zi veb-saytlar (masalan FlashNotes ) qo'shimcha o'quv materiallari uchun ishlatilishi mumkin va vaqtni boshqarishni yaxshilashga va motivatsiyani oshirishga yordam beradi.

Vaqtni boshqarish bilan bir qatorda, uxlash muhim ahamiyatga ega; etarli darajada dam olish yod olishni yaxshilaydi.[35] Talabalar, odatda, ertalab tushdan ko'ra samaraliroq.[36]

Vaqtni boshqarish va uyqudan tashqari, ruhiy hissiy holat talaba o'qiyotgan paytda ham muhim bo'lishi mumkin. Agar individual sinfda tinch yoki asabiy bo'lsa; bu hissiyotni takrorlash o'rganishga yordam beradi. Hissiyotni takrorlash bilan, shaxs ko'proq ma'lumotni eslab qolishi mumkin, agar ular dars paytida bir xil ruhiy holatga ega bo'lsa. Bu boshqa tomonga ham boradi; agar kimdir xafa bo'lsa, lekin odatda sinfda xotirjam bo'lsa, ular o'qish uchun xotirjam bo'lguncha kutish yaxshiroqdir. Sinov yoki dars paytida ular ko'proq eslashadi.[37]

Hosildorlik kunning boshida ko'proq bo'lsa-da, hozirgi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, tushdan keyin yoki kechqurun o'rganilgan materiallar yaxshiroq birlashtirilib, saqlanib qoladi. Bu talabalarni tahlil qilish va qo'llashni talab qiladigan vazifalari ertalab va tushga yaqinroq, yangi ma'lumotlarni o'rganish va yodlash kechqurunlari uchun yaxshiroq bo'lgan zamonaviy xotirani mustahkamlash modellariga mos keladi.[38]

Pomodoro usuli - bu uzilishlarni cheklash orqali belgilangan vaqt davomida unumdorlikni oshirishning yana bir samarali usuli. 1980-yillarda Germaniyada ixtiro qilingan Pomodoro usuli vaqt bloklarini 30 daqiqali qismlarga ajratadi. Har 30 daqiqali bo'lim (Pomodoro deb nomlanadi) 25 daqiqalik o'qish yoki ish davri va 5 daqiqalik dam olish vaqtidan iborat. Va har 4 ta Pomodoroni 15-30 daqiqalik tanaffus bilan kuzatib borish tavsiya etiladi. Ushbu texnikaning mashhurligi oshgan bo'lsa-da, yaqin vaqtgacha u empirik ravishda o'rganilmagan edi. Dasturiy injiniring korporatsiyasi Pomodoro uslubidan foydalanadigan xodimlar ish oqimining uzilishlari kamayganini va qoniqish darajasi oshganligini aniqladilar. o'qish davomida sarf qilingan vaqtni yodda tutib, talabalar o'qish samaradorligini oshirishi mumkin.[39]

Journaling talabalarga stress va xavotirni kamaytirish orqali asosan o'quv samaradorligini oshirishga yordam beradi. Talabalarning matematika yoki fan kabi analitik mavzularga bo'lgan qiyinchiliklari yoki nafratlanishining aksariyati, o'qish ularning qobiliyatlari doirasida ekanligiga ishonch yoki ishonchning etishmasligidan kelib chiqadi. Shuning uchun, yangi va / yoki murakkab materialni o'rganish stressini kamaytirish, ularga muvaffaqiyat qozonishda yordam berish uchun eng muhimdir. Tashqi qo'llab-quvvatlash manbasiga ega bo'lmagan talabalar jurnalni jurnaldan foydalanib, xuddi shunday muhit va effektni taqlid qilishlari mumkin. Masalan, Frattaroli va boshqalar GRE, LSAT va MCAT kabi aspiranturaga kirish imtihonlarini topshirishga tayyorlanayotgan talabalarni o'rganishdi. Tarixiy stressni keltirib chiqaradigan testlarni topshirishdan oldin darhol yozilgan talabalarning jurnal yozuvlari xuddi shunday mantiqiy oqimga amal qilganligini aniqladilar; unda yozishni boshlash paytida ishtirokchilar testdan qo'rqishlarini yoki xavotirlarini bildirishlari mumkin edi. Biroq, o'z tajribalarini yozish jarayonida ishtirokchilar o'zlarini rag'batlantirishlari va natijada bo'lajak imtihonlarga umid bog'lashlari kerak edi. Natijada, ushbu testlardan oldin darhol jurnalga yozilganlar xavotirning pastligi va test natijalari yaxshiroq bo'lganligi haqida xabar berishdi.[40]

O'qish muhiti

O'qish paytida atrof-muhitni o'zgartirsa, o'rganish ham samaraliroq bo'lishi mumkin. Masalan: materialni birinchi marta o'rganayotganda yotoqxonada, ikkinchi marta tashqarida, oxirgi marta esa qahvaxonada o'qish mumkin. Buning orqasida fikr yuritish shundan iboratki, inson o'z atrofini o'zgartirganda, miya ta'limning turli jihatlarini birlashtiradi va ma'lumotni olish uchun kuchliroq va qo'shimcha miya yo'llarini beradi. Shu nuqtai nazardan atrof-muhit ko'p narsalarni anglatishi mumkin; joydan, tovushlardan, hidlardan va boshqa stimullarga, shu jumladan oziq-ovqat mahsulotlariga. Atrof-muhitni o'rganish va uni saqlashga ta'siri haqida muhokama qilganda, Carey "joyning oddiy o'zgarishi qidirish kuchini (xotirasini) 40 foizga yaxshilagan", deydi.[41] Atrofdagi yana bir o'zgarish fon musiqasi bo'lishi mumkin; agar odamlar musiqa chalishi bilan o'qishsa va ular sinov paytida bir xil musiqani ijro eta olsalar, ular o'rgangan ma'lumotlarini ko'proq esga olishadi.[42] Kerining so'zlariga ko'ra "fon musiqasi o'zini ongsiz ravishda saqlanadigan xotira tarkibiga soladi".[43] Orqa fonda joylashgan bu "chalg'itish" o'rganilgan material bilan yanada yorqin xotiralarni yaratishga yordam beradi.[43]

Anderson va boshqalar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar lirik va ommabop musiqa tinglash o'quvchilarning yodlash ishlariga zararli ta'sir ko'rsatdi. Ba'zi hollarda musiqa tinglash o'quvchilarning ma'lumotni haddan tashqari chalg'itadigan yoki o'ziga jalb etadigan ma'lumotni yodlash qobiliyatini yaxshilashi mumkin. Shu sababli, o'quv mashg'ulotlari davomida musiqa tinglashdan maqsad o'quvchilarning yod olishga e'tiborini qaratishlari uchun juda mashg'ulotlarni keltirib chiqaradigan chalg'itishni ta'minlaydigan musiqani tinglamasdan, ishlashni oshiradigan, o'rganishdan mo''tadil chalg'itishni yaratishdir.

Uy vazifalarini bajarish, odatda, akademik ko'rsatkichlar uchun ahamiyatsiz.[44]

Analogiyalar

Analogiyalar kodlash va uzoq muddatli xotira samaradorligini oshirishning yuqori samarali usuli bo'lishi mumkin. Analogiyalarning ommabop foydalanishi ko'pincha mavzuni ifodalovchi vizual tasvirlarni shakllantiradi, so'zlarni yoki ma'lumotni o'zini o'zi bilan bog'laydi va murakkab tasavvurlarning elementlari o'rtasidagi munosabatni aks ettiruvchi tasavvurlarni yoki tasavvurlarni yaratadi. 1970 yilda Bauer va Vinsez tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ishtirokchilar o'ziga xos shaxs sifatida o'ziga xos sentimentallik yoki ahamiyatga ega bo'lgan o'xshashliklarni yaratganliklari sababli, ular ma'lumotni yaxshiroq saqlashga va o'rganilgan narsalarni eslashga qodir. Bu Self-reference Effect deb nomlanadi. Ushbu hodisaga qo'shimcha ravishda, shaxsga ko'proq tanish bo'lgan yoki jonli yoki batafsilroq misollar osonroq eslab qolinadi. Biroq, mantiqiy nuqsonli va / yoki aniq tavsiflanmagan o'xshashliklar o'quvchilarda noto'g'ri yoki yuzaki modellarni yaratishi mumkin.[45]

Kontseptsiyani xaritalash

Ta'lim vositasi sifatida kontseptsiya xaritalash samaradorligini ba'zi qo'llab-quvvatlash mavjud.[46]

Shuningdek qarang

Adabiyotlar

  1. ^ "O'quv ko'nikmalarining akademik vakolatlarga qo'shgan hissasi". Maktab psixologiyasini o'rganish. Ta'lim resurslari haqida ma'lumot markazi. ISSN  0279-6015. Olingan 2009-02-01.
  2. ^ Bremer, Rod (2016 yil 20-yanvar). Qo'llanma: yakuniy o'rganish usuli bo'yicha qo'llanma (Ikkinchi nashr). Fons Sapientiae nashriyoti. ISBN  978-0993496424.
  3. ^ http://weblearn.ox.ac.uk/site/colleges/seh/freshinfo/vs/StudySkills2008b.pdf Arxivlandi 2009 yil 19 mart, soat Orqaga qaytish mashinasi
  4. ^ Robnolt, Valeri J.; Rods, Joan A. (2014), "Raqamli davrda o'rganish qobiliyatlari", Akademik bilimlarni qurish va multimodal o'quv dasturlarini ishlab chiqish, IGI Global, 256-264 betlar, doi:10.4018 / 978-1-4666-4797-8.ch016, ISBN  978-1-4666-4797-8
  5. ^ , Preston, Rah (1959). O'qish odatlari va ko'nikmalarini o'qitish, Rinehart. Merilend Universitetining asl nusxasi 2006 yil 7 avgustda raqamlashtirildi.
  6. ^ Kranik, Robert va Shankman, Florensiya V. (1963). O'qish ko'nikmalarini qanday o'rgatish kerak, O'qituvchilarning amaliy matbuoti.
  7. ^ Kon, Marvin (1979). O'smir o'quvchingizga yordam berish: o'qish va o'qish ko'nikmalarini oshirish uchun ota-onalar nima qilishi mumkin, Dutton, ISBN  978-0-525-93065-5.
  8. ^ Gruber, Gari (1986). Doktor Gari Gruberning 3, 4, 5-sinflar uchun bolalar uchun test sinovlari uchun muhim qo'llanmasi, Kvill, ISBN  978-0-688-06350-4.
  9. ^ Gruber, Gari (1986). Doktor Gari Gruberning 6, 7, 8, 9-sinflar uchun bolalar uchun test sinovlari uchun muhim qo'llanmasi, Kvill, ISBN  978-0-688-06351-1.
  10. ^ Sheryn Spencer-Waterman (2014 yil 9-yanvar). O'rta va o'rta maktablar uchun tabaqalashtirilgan qo'llanma bo'yicha qo'llanma. Yo'nalish. p. 61. ISBN  978-1-317-93008-2.
  11. ^ Gopalakrishnan, Karthika (2009-01-08). "Kengash imtihonlari qurilishi paytida talabalar stressni engishadi". The Times Of India.
  12. ^ Stangl, Verner. "PQRST o'qitish usuli". stangl-taller.at. Robinzon, Frensis Pleasant (1970). Samarali o'rganish. Nyu-York: Harper va Row.
  13. ^ Roediger, Genri L.; Karpicke, Jeffri D. (2006 yil mart). "Sinov asosida takomillashtirilgan o'rganish". Psixologiya fanlari. 17 (3): 249–255. doi:10.1111 / j.1467-9280.2006.01693.x. ISSN  0956-7976. PMID  16507066. S2CID  16067307.
  14. ^ Myuller, Pom A .; Oppengeymer, Daniel M. (2014-04-23). "Qalam klaviaturadan kuchli". Psixologiya fanlari. 25 (6): 1159–1168. doi:10.1177/0956797614524581. ISSN  0956-7976. PMID  24760141. S2CID  2321596.
  15. ^ https://espressoscience.com/2017/02/15/the-fiction-and-facts-of-speed-reading/
  16. ^ Foer, Joshua. "Meni unutma: AQSh Xotira chempionatida qanday g'olib bo'lish mumkin". slate.com. shifer. Olingan 14 may, 2020.
  17. ^ Diezmann, Karmel; Ingliz tili, Lyndall, Lyndall (2001). "Diagrammalardan fikr yuritish vositasi sifatida foydalanishni targ'ib qilish". Maktab matematikasida vakillik rollarida: 2001 yilnoma. Matematika o'qituvchilarining milliy kengashi: 77–89.
  18. ^ Qirollik adabiy jamg'armasi: Mumkin bo'lgan vazifa: Study Skills Pack http://www.rlf.org.uk/fellowshipscheme/writing/mission_possible.cfm
  19. ^ a b Keri, Benedikt (2015). Qanday qilib o'rganishimiz va nima uchun bu sodir bo'lishi haqida ajablantiradigan haqiqat. Nyu-York: tasodifiy uy. 65-66 betlar. ISBN  978-0-8129-8429-3.
  20. ^ Putnam, Adam L.; Sungkhasettee, Viktor V.; Roediger, Genri L. (sentyabr 2016). "Kollejda o'qishni optimallashtirish". Psixologiya fanining istiqbollari. 11 (5): 652–660. doi:10.1177/1745691616645770. ISSN  1745-6916. PMID  27694461. S2CID  39205446.
  21. ^ Dempster, Frank (1989 yil dekabr). "Bo'shliq effektlari va ularning nazariya va amaliyotga ta'siri". Educ Psychol Rev. 1 (4): 309–330. doi:10.1007 / BF01320097. S2CID  144608241 - orqali https://doi.org/10.1007/BF01320097.
  22. ^ Kerey, Benedikt (2015). Qanday qilib o'rganishimiz va nima uchun bu sodir bo'lishi haqida ajablantiradigan haqiqat. Nyu-York: tasodifiy uy. p. 68. ISBN  978-0-8129-8429-3.
  23. ^ Duradgor, Shana K.; Cepeda, Nikolas J.; Roher, Dag; Kang, Shon H. K.; Pashler, Garold (2012-09-01). "Ta'limning xilma-xil shakllarini kengaytirish uchun bo'shliqdan foydalanish: so'nggi tadqiqotlar va ko'rsatmalarga ta'sirini o'rganish". Ta'lim psixologiyasini ko'rib chiqish. 24 (3): 369–378. CiteSeerX  10.1.1.947.4929. doi:10.1007 / s10648-012-9205-z. ISSN  1573-336X. S2CID  12878251.
  24. ^ a b v d Braun, Piter C. (2014 yil 14-aprel). Uni yopishtiring: muvaffaqiyatli o'rganish haqidagi fan. Roediger, Genri L., III ,, MakDaniel, Mark A. Kembrij, Massachusets. ISBN  978-0-674-72901-8. OCLC  859168651.
  25. ^ a b v Pan, Stiven S "O'zaro ta'sir qiluvchi effekt: uni aralashtirish o'rganishni kuchaytiradi". Ilmiy Amerika. Olingan 2020-07-12.
  26. ^ a b Oakli, Barbara A., 1955- (2014). {Raqamlar uchun aql}: matematikadan va fanlardan qanday ustun bo'lish kerak (hatto algebra bilan shug'ullangan bo'lsangiz ham). Nyu York. ISBN  978-0-399-16524-5. OCLC  861673567.CS1 maint: bir nechta ism: mualliflar ro'yxati (havola)
  27. ^ Har bir klinik talaba bilishi kerak bo'lgan 6 ta o'qitish usullari, olingan 2020-07-12
  28. ^ Shvarts, Jon (2017-08-04). "O'rganishni o'rganish: siz ham miyangizni qayta tiklay olasiz". The New York Times. ISSN  0362-4331. Olingan 2020-07-12.
  29. ^ "O'rganish miyasi". www.goodreads.com. Olingan 2020-07-12.
  30. ^ Augustin, Mark (2014-06-06). "Tibbiyot maktabida qanday qilib samarali o'rganish mumkin: o'zingizni sinab ko'ring, faol o'rganing va intervalda takrorlang". Yale Biology and Medicine jurnali. 87 (2): 207–212. ISSN  0044-0086. PMC  4031794. PMID  24910566.
  31. ^ "Ta'lim strategiyalari". MD dasturi. Olingan 2020-07-12.
  32. ^ Chang, Edvard (2014). "Tibbiyot maktabi uchun samarali va samarali o'qish odatlarini shakllantirish". AQSh yangiliklari.
  33. ^ Kollej muvaffaqiyati: o'qitish strategiyasi va ko'nikmalari, Jan A. Reynolds, © Allyn & Bekon, Boston tomonidan © 1996
  34. ^ Rojers, Karl R. (Karl Ransom), 1902-1987. (1977). Shaxsiy kuch bilan Karl Rojers. Nyu-York: Delacorte Press. ISBN  0-440-00980-4. OCLC  2633009.CS1 maint: bir nechta ism: mualliflar ro'yxati (havola)
  35. ^ Samarali o'qing TeenLife Media, yanvar, 2015 yil
  36. ^ http://home.uchicago.edu/~npope/morning_afternoon.pdf
  37. ^ Kerey, Benedikt (2015). Qanday qilib o'rganishimiz va bu nima uchun sodir bo'lishi haqida ajablantiradigan haqiqat. Nyu-York: tasodifiy uy. p. 47. ISBN  978-0-8129-8429-3.
  38. ^ Xolts, Yoxannes; Pioschik, Xanna; Landmann, Nina; Feydj, Bernd; Shpigelhalder, Kay; Riman, Diter; Nissen, Kristof; Voderxolzer, Ulrix (2012-07-12). "Kechasi uyqudan oldin o'rganish vaqti o'spirinlarda uzoq muddatli va uzoq muddatli xotirani konsolidatsiyalashga ta'sir qiladi". PLOS ONE. 7 (7): e40963. doi:10.1371 / journal.pone.0040963. ISSN  1932-6203. PMC  3395672. PMID  22808287.
  39. ^ Ruensuk, Mintra (2016 yil iyun). "Pomodoro texnikasi yordamida Agile dasturiy ta'minotini ishlab chiqishda ichki / tashqi uzilishlarni kamaytirish bo'yicha dastur". 2016 IEEE / ACIS Kompyuter va axborot fanlari bo'yicha 15-xalqaro konferentsiya (ICIS). Okayama, Yaponiya: IEEE: 1–4. doi:10.1109 / ICIS.2016.7550835. ISBN  978-1-5090-0806-3. S2CID  4880758.
  40. ^ Frattaroli, Joanna; Tomas, Maykl; Lyubomirskiy, Sonja (2011). "Sinfda ochilish: magistraturaga kirish imtihonining bajarilishiga ekspressiv yozishning ta'siri". Hissiyot. 11 (3): 691–696. doi:10.1037 / a0022946. ISSN  1931-1516. PMID  21517162.
  41. ^ Kerey, Benedikt (2015). Qanday qilib o'rganishimiz va bu nima uchun sodir bo'lishi haqida ajablantiradigan haqiqat. Nyu-York: tasodifiy uy. p. 62. ISBN  978-0-8129-8429-3.
  42. ^ Bauer, Gordon X.; Vinzenz, Devid (1970-02-01). "Assotsiativ ta'lim strategiyasini taqqoslash". Psixonika fanlari. 20 (2): 119–120. doi:10.3758 / BF03335632. ISSN  0033-3131.
  43. ^ a b Kerey, Benedikt (2015). Qanday qilib o'rganishimiz va nima uchun bu sodir bo'lishi haqida ajablantiradigan haqiqat. Nyu-York: tasodifiy uy. p. 51. ISBN  978-0-8129-8429-3.
  44. ^ http://education.cu-portland.edu/blog/news/the-homework-debate-the-case-against-homework/{dead havola | sana = 2020 yil oktyabr}
  45. ^ Malamed, Konni (2013). "O'qish uchun yaxshiroq analoglarni qanday yozish kerak". ELearning murabbiyi. Olingan 5 iyul 2019.
  46. ^ Buki, Noelle Kristian (2015 yil 1-aprel). "Kontseptsiya xaritasi: har qanday mavzuni o'rganish vositasi". Stenford universiteti. Olingan 5 iyul 2019.

Tashqi havolalar