Bimodal bilingualizm - Bimodal bilingualism

Bimodal bilingualizm shaxs yoki jamoatdir ikki tilli kamida bittasida vakolat og'zaki til va kamida bitta imo-ishora tili. Bimodal ikki tilli tillarning katta qismi Eshitmaydigan kattalar farzandlari yoki boshqa eshitish odamlari imo-ishora tilini turli sabablarga ko'ra o'rganadiganlar. Karlar guruh bo'lib o'zlarining imo-ishora tili va madaniyatiga ega, ammo har doim o'z og'zaki tili bilan ko'proq eshitish madaniyati doirasida yashaydilar. Shunday qilib, "karlarning aksariyati ma'lum darajada ba'zi shakllarda og'zaki tilda ikki tilli".[1] Munozaralarida ko'p tillilik ichida Qo'shma Shtatlar, bimodal bilingualizm va bimodal bilinguallar ko'pincha esga olinmagan va hatto ko'rib chiqilmagan, qisman Amerika imo-ishora tili, ustunlik qiladi imo-ishora tili AQShda ishlatilgan, faqat a sifatida tan olinishni boshladi tabiiy til 1960-yillarda (AQShda bimodal bilingualizm muhokamalarida ikki til odatda ASL va ingliz tillari ishtirok etadi). Shu bilan birga, bimodal bilinguallar an'anaviy ikki tilli tillarga o'xshash xususiyatlarga ega (kamida ikkita vakolatga ega bo'lganlar) aytilgan tillarining o'ziga xos xususiyatlari tufayli ba'zi qiziqarli jihatlari bilan farq qiladi Karlar jamoasi. Bimodal bilinguallar, unimodal bilinguallar singari, xuddi shu kabi nevrologik afzalliklarga ega, turli xil miya sohalarida kulrang moddalar sezilarli darajada ko'paygan va plastisitning ko'payganligi, shuningdek, Altsgeymer kabi yoshga bog'liq kognitiv kasalliklarning sekinlashishiga yoki hatto boshlanishiga yordam beradigan neyroprotektiv afzalliklarga ega. va demans.

Bimodal ikki tillilikning nevrologik ta'siri va ta'siri

Bilingualizmning zamonaviy nevrologik tadqiqotlarining aksariyati ko'p tillilikning nevrologik asoslarini va ko'p tillilikning miyaga qanchalik foydali ekanligini aniqlash uchun funktsional neyro tasvirlash usullarini qo'llaydi. Neyroimaging va boshqa nevrologik tadqiqotlar so'nggi yillarda ko'p tilli insonning miyasiga sezilarli ta'sir ko'rsatayotganligini ko'rsatdi. Bilinguallar uchun zarur bo'lgan mexanizmlar kodni almashtirish (ya'ni suhbat davomida bir nechta tillar o'rtasida tez o'zgarib turadi), nafaqat ko'p tilli tillarda asab tarmog'ining ulanishi va zichligi oshganligini namoyish etadi, balki Altsgeymer kabi yosh va yoshga bog'liq patologiyalar tufayli zararlardan himoya qiladi.[2] Ko'p tillilik, ayniqsa bimodal ko'p tillilik, qarishdagi kognitiv pasayish jarayonini sekinlashtirishga yordam beradi. Bu bir vaqtning o'zida bir nechta tillardan foydalanishni muvaffaqiyatli boshqarish uchun asosan frontal korteksda joylashgan ijroiya tizimining zimmasiga yuklangan ish yukining natijasi deb o'ylashadi. Bu shuni anglatadiki, korteksni yanada aniqroq sozlash kerak, natijada "asab zaxirasi" paydo bo'ladi va keyinchalik neyroprotektiv ta'sir ko'rsatadi. Kulrang moddalar miqdori (GMV) gipokampus, amigdala, oldingi temporal loblar va chap insulani o'z ichiga olgan bir nechta miya sohalarida bir tilli odamlarga nisbatan bimodal bilinguallarda sezilarli darajada saqlanib qolganligi isbotlangan. Xuddi shunday, bir tilli, unimodal bilinguals va bimodal bilinguallarni taqqoslagan neyroimaging tadqiqotlari karlar imzo chekuvchilarning eshitish imzolari bilan taqqoslaganda, ayniqsa chap yuqori vaqtinchalik sulkusga nisbatan miyaning faolligini namoyish etishiga dalil beradi. Karlarni qabul qiluvchilarda yuzni aniqlash vazifalari paytida yuqori vaqtinchalik sulkusning faollashishi chap tomonga yuqori darajada lateralizatsiya qilinadi, ammo bu lateralizatsiya eshitish, bimodal imzolarda mavjud bo'lmagan.[3] Ikki tilli tillar kodni tez almashtirishda ham o'z tillarini tanlashi va boshqarishi uchun samarali va tezkor neyronlarni boshqarish tizimini talab qiladi. Dalillar shuni ko'rsatadiki, chap kaudat yadrosi - talamus va bazal ganglionlar yaqinida joylashgan markaziy miya xususiyati - bu mexanizmning muhim qismidir, chunki ikki tilli bu mintaqada GMV va faollikni bir tilli tillarga qaraganda sezilarli darajada oshirgan. faol kodni almashtirish vazifalari paytida.[4] Bipodal bilinguallarning hipokampi (miyani asosan xotirani mustahkamlash va yuqori bilim funktsiyasi bilan bog'liq bo'lgan, masalan, qaror qabul qilish bilan bog'liq bo'lgan) kulrang moddalarning sezilarli darajada saqlanib qolishidan kelib chiqadigan bo'lsak, fonologik ish xotirasini boshqarishga yordam beradigan miyaning moyilligi. shuningdek, ikki yoki undan ortiq tilni yaxshi biladigan shaxslarda yuqori faollik mavjud. Shuningdek, shaxsning ikkinchi tilni egallash yoshi bilingualizm bilan bog'liq turli xil miya funktsiyalarida muhim rol o'ynashi mumkinligi haqida dalillar mavjud. Masalan, ikkinchi tilini erta egallagan (10 yoshdan oldin) shaxslar, kechroq o'qiganlarga qaraganda faollashuv shakllarini keskin farq qiladilar. Shu bilan birga, ikkinchi tilda to'liq bilimga ega bo'lgan kech o'quvchilar, qaysi til ishlatilishidan qat'i nazar, eshitish vazifalari paytida shu kabi faollashuv modellarini namoyon qilishadi, erta o'quvchilar esa qaysi til ishlatilayotganiga qarab turli miya sohalarini faollashtiradilar.[5]Demans kabi yoshga bog'liq kognitiv muammolar paydo bo'lishining oldini olishga yordam beradigan neyroprotektiv foyda bilan bir qatorda, bimodal bilinguallar ham miyada tilni tashkil qilishning biroz boshqacha uslubini boshdan kechirmoqdalar. Eshitish qobiliyati yo'q bimodal ikki tilli karlar imzo chekuvchilarga nisbatan faqat imo-ishora tilidan foydalanishni so'rashganda kamroq parietal faollikni ko'rsatgan bo'lsa, o'sha bimodal bilinguallar bir tilli tillarga qaraganda ko'proq chap parietal faollikni namoyish etishdi.[6] Parietal faollashtirish odatda vosita faoliyati bilan emas, balki til ishlab chiqarish bur bilan bog'liq emas. Shu sababli, ikki modali ikki tilli nutq va imo-ishorali tilga o'tishda, harakatni ham, til ishlab chiqarishni ham birlashtirishga bo'lgan ehtiyoj ortishi natijasida ularning chap parietal sohalarini rag'batlantirishi mantiqan to'g'ri.

Og'zaki tilli bilingualizmga o'xshashliklar

Tilning turli xil vakolatlari

Ikki tilli deb ta'riflash uchun har ikkala tilda mukammal ravonlik yoki teng mahoratga ega bo'lish shart emas.[7] Bimodal ikki tilli, og'zaki tilli ikki tilli kabi, o'z tillarida keng til malakasini namoyish etadi. birinchi va ikkinchi tillar. Eshitmaydiganlar uchun (AQShdagi ikki tilli ikki tilli tillarning aksariyati) ASL va ingliz tilidagi malakalar darajasiga daraja kabi omillar ta'sir qilishi mumkin. eshitish qobiliyatini yo'qotish, shaxs bo'ladimi oldindan tilda yoki tildan keyingi karlar, uslublari va ularning ta'limida ishlatiladigan til va shaxsning eshitish yoki karlar oilasidan kelib chiqishi.[8] Ingliz tilining boshqa sohalardagi malakasidan qat'i nazar, biron bir karlar ingliz tilini boshqalar eshitayotganda eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan odam singari tushunishlari mumkin emas, chunki ingliz tilidagi fonemalarning faqat ozgina qismi lablarni o'qish orqali aniq ko'rinadi. Bundan tashqari, yozma ingliz tilini yaxshi biladigan ko'plab kar ikki tilli odamlar ovozlarining umumiy ijtimoiy nomaqbulligi yoki balandligi va balandligi kabi omillarni nazorat qila olmasliklari sababli bu haqda gapirishni istamaydilar.[8]

O'zlarining ikki tilli tillarini inkor etish

Og'zaki tilli ikki tilli so'zlarni eshitish singari, karlar bimodal ikki tilli ham "o'zlarini ikki tilli deb baholamaydilar".[9] Imo-ishora tilini ko'pchilik og'zaki tildan qonuniy va alohida til deb hisoblamasliklari uchunmi yoki o'zlarini biron bir tilda etarlicha ravon deb hisoblamasliklari uchunmi, kimning ikki tilli ekanligini inkor etish odatiy va taniqli hodisa eshitish yoki kar bo'lishidan qat'i nazar, ikki tilli odamlar orasida.[9]

Til rejimi davomiyligi bo'yicha har kungi siljishlar

Kar yoki ikki modali ikki tilli odamlar o'zlarining kundalik hayotlarida vaziyatga va ular bilan muomala qilayotgan kishilarning til salohiyati va ko'nikmalariga qarab, til rejimi muttasilining turli nuqtalari orasida va o'rtasida harakat qilishadi. Masalan, bitta tilli bilan suhbatlashayotganda, barcha ikki tilli o'zlarini suhbatlashayotgan shaxsning tili bilan cheklaydi. Biroq, boshqa ikki tilli bilan o'zaro aloqada bo'lganda, barcha ikki tilli ikkita umumiy tilning aralashmasidan foydalanishi mumkin.[9]

Tegishli tillarning teng bo'lmagan ijtimoiy holati

Og'zaki tilli ikki tilli vaziyatning ko'p holatlarida bo'lgani kabi, AQShda bimodal ikki tilli ikki xil ijtimoiy mavqega ega bo'lgan ikkita tilni o'z ichiga oladi. ASL an'anaviy ravishda hatto qonuniy til sifatida qabul qilinadigan maqomga ega bo'lmagan va kar bolalarning qo'llarini bir-biriga bog'lab qo'yish kabi "usullar" orqali uni o'rganishdan saqlanishgan. Tarixda kar bolalarning ota-onalarini eshitish, bolalariga ASL tilini o'rganishiga yo'l qo'ymaslik tavsiya qilingan, chunki ular bu ingliz tilini o'rganishga to'sqinlik qiladi. Hozirda kar bolalarning ASL-ga erta ta'sir qilishlari ularning ingliz tilini bilish qobiliyatini oshirishi isbotlanganiga qaramay, ASL va ingliz tillari va imo-ishora tillari va og'zaki tillarning teng bo'lmagan ijtimoiy mavqei saqlanib qolmoqda.[8][10]

Og'zaki tilda bilingualizmdan farqlari

Ikki tilli hamjamiyat maqomini ijtimoiy tan olmaslik

Yigirmanchi asrning ikkinchi yarmiga qadar tilshunoslar ASLni haqiqiy til sifatida tanimaganliklari sababli, Amerika karlar jamoasining ikki tilli maqomini tan olish yoki ularga e'tibor berish yoki o'rganish juda kam bo'lgan.[9] Karlarni ko'pincha "ko'pchilik ko'pchilik tilda bir tilli deb bilishadi, aslida ko'pchilik o'sha tilda va imo-ishora bilan bilishadi".[9]

Ikki tilli til rejimi: Kontaktni imzolash

Amerikalik karlar jamiyatining deyarli barcha a'zolari ma'lum darajada ASL va ingliz tillarida ikki tilli bo'lganligi sababli, karlar kamdan-kam hollarda ASL tilida bir tilli odam bilan suhbatlashishadi. Shuning uchun, agar Amerikalik karlar ingliz tilida (ko'pchilik tilda) bir tilli odam bilan muloqot qilmasa, u "ikki tilli til rejimida" suhbatlashishini kutishi mumkin.[9] Uzoq muddatli ikki tilli aloqa va imo-ishora tili va og'zaki til o'rtasidagi aralashmaning natijasi ma'lum aloqa belgisi.[8]

Tilni keng ko'lamda siljitish mumkin emasligi

Tilni almashtirish "jamoadagi ma'ruzachilar o'z tillarida gaplashishdan voz kechganda va o'z o'rnida boshqasidan foydalanishni boshlaganda paydo bo'ladi".[1] Xususan ASL va umuman imo-ishora tillariga ularning ingliz yoki boshqa og'zaki tillar bilan yaqin aloqalari shubhasiz ta'sir qiladi, bunga "qarz belgilari" yoki leksiklashtirilgan barmoq imlosi (ishora tili ekvivalenti) kabi hodisalar guvohlik beradi. qarz so'zlari ) va ta'siri orqali Aloqa belgisi. Biroq, tufayli jismoniy karlik yoki eshitish qobiliyatini yo'qotish, kar odamlar, umuman olganda, ololmaydilar va gapirish aksariyat tillar eshitish qobiliyatiga ega bo'lganlar bilan bir xil tarzda yoki bir xil malakaga ega. Bir vaqtning o'zida karlar hali ham ko'pincha oila a'zolari va ko'pchilik madaniyati bilan muloqot qilish uchun qandaydir ingliz tilini o'rganishga ehtiyoj yoki istakka ega.[10] Shunday qilib, karlar jamoalari va jismoniy shaxslar, ko'p eshitadigan ikki tilli jamoalar va shaxslardan farqli o'laroq, "o'z hayotlari davomida va avloddan avlodga ikki tilli bo'lib qolishga" moyil bo'lishadi.[9]

Ikki tilli yozuvlar

Tilning yozma shakllarini yana bir modallik deb hisoblash mumkin. Imo-ishora tillari keng qabul qilinmagan yozilgan shakllari, shuning uchun karlar og'zaki tilni o'qishni va yozishni o'rganadilar. Bu imo-ishora bilan bilingualizm deb nomlanadi - kar bo'lgan kishi (hech bo'lmaganda) bitta imo-ishora tilini asosiy til sifatida yaxshi biladi va yozma ravishda (kamida) bitta og'zaki tilda savodxonlik mahoratiga ega bo'lib, boshqa manbalarga kirish huquqiga ega emas. eshitish stimullari orqali erishiladigan og'zaki til.[11] Orfografik tizimlar morfologiya, sintaksis, leksik tanlov va ko'pincha o'zlarining maqsad tillarini fonetik ko'rinishini hech bo'lmaganda yuzaki usullar bilan ishlatadilar; o'qish yoki yozish uchun maqsad tilning ushbu yangi xususiyatlarini o'rganish kerak. Qo'shma Shtatlar va Niderlandiya singari karlar uchun standartlashtirilgan ta'lim mavjud bo'lgan jamoalarda karlar jamiyatning og'zaki tilida o'qish va yozish bo'yicha mahoratga ega bo'ladilar. Bunday holatda imo-ishora tili va jamoat og'zaki tilining yozma shakli o'rtasida ikki tillilikka erishiladi. Shu nuqtai nazardan, imo-ishora bilan ishlaydigan barcha ikki tilli tillar bimodal ikki tilli, ammo barcha bimodal ikki tilli mavjud bo'lmagan ikki tilli tillar bo'lishi mumkin.

Kar bolalar qanday qilib o'qishni o'rganishadi

Eshitmaydigan va imo-ishora tilini asosiy tili sifatida ishlatadigan bolalar o'qishni eshitishdagi hamkasblariga qaraganda bir oz boshqacha usullarda o'rganadilar. Og'zaki tillarda so'zlashuvchilar o'qish va yozishni o'rganishdan oldin tez-tez nutqiy ravonlikka erishganidek, eng muvaffaqiyatli karlar o'quvchilari birinchi navbatda imo-ishora tilida muloqot qilishni o'rganadilar.[12] Tadqiqot shuni ko'rsatadiki, imo-ishora tilidagi xususiyatlardan yozma til uchun asos sifatida foydalaniladigan xaritalash jarayoni mavjud, unimodal ikki tilli odamlarning ikkinchi tilida muloqot qilishda asosiy tillariga kirishlari singari.[13][14] Chindan ham karlar ASL imzo chekkanlari shuni ko'rsatadiki, ingliz tilida ravonlik yozma ingliz tilini bilishni bashorat qilishda yuqori o'qish qobiliyatining eng yaxshi bashoratchisi hisoblanadi.[12] Bundan tashqari, yuqori malakali imzo qo'yadigan kar bolalar yozishda kam malakali imzo chekadigan bolalarga qaraganda ko'proq baholash vositalaridan foydalanadilar va malakali imzo chekuvchilar tomonidan ingliz tilida yozishda maqolalarning nisbatan tez-tez o'tkazib yuborilishi transfer effekti (odatda kar bolalarni engillashtiradigan) bosqichni taklif qilishi mumkin. o'qishda) yozma ingliz va ASL morfosintaktik tizimlari aralashmasini osonlashtiradi.[13] So'ngra kar bolalar o'zlarining yozma tillarining yangi morfologiyasini, sintaksisini va leksik tanlovini asosiy imo-ishora tillarining mavjud tuzilmalari bo'yicha xaritada aks ettiradi.

Fonologik ma'lumotlardan foydalanish

Fonologik ma'lumotni o'qish paytida karlar uchun qanchalik muhimligi va ushbu ma'lumotni olishda turli xil natijalar mavjud. Alifbolar, abugidalar, abjadlar va heceler barchasi o'quvchidan / yozuvchidan tizimni o'rganishdan oldin o'zlarining maqsad tillari fonologiyasi haqida biron bir narsani bilishni talab qiladigan ko'rinadi. Chindan ham kar bo'lgan bolalar eshitish qobiliyatiga ega bolalar eshitish imkoniyatiga ega emaslar.[12] Og'zaki tarbiyalangan kar bolalar har doim ham fonologik ma'lumotni o'qish vazifalari, so'zlarni aniqlash vazifalari yoki gomofonik topshiriqlardan foydalanmaydi; ammo, og'zaki ravishda o'qimagan karlar imzo chekuvchilar fonologik ma'lumotlardan so'zlarni qofiyalashda foydalanadilar.[12] Bundan tashqari, fonologik jihatdan chalkash boshlang'ich tovushlari bo'lgan vazifalarni bajarayotganda, eshitish o'quvchilari kar o'quvchilarga qaraganda ko'proq xatolarga yo'l qo'yishdi.[15] Shunga qaramay, ASL tiliga tarjima qilinganida subleksik jihatdan chalkash bo'lgan jumlalar berilganda, kar o'quvchilar eshitish o'quvchilariga qaraganda ko'proq xatolarga yo'l qo'yishdi.[15] Adabiyotlar to'plami, karlarni o'qiydigan malakali o'quvchilar har doim ham bo'lmasa ham, fonologik qobiliyatlarni ishga solishlari mumkinligini aniq ko'rsatib turibdi; qo'shimcha uzunlamasına tadqiqotlarsiz, chuqur karlar malakali o'quvchi bo'lish uchun (karlarning 75 foizidan kamrog'i) maqsadli tilning fonologiyasi haqida biron bir narsani bilishi kerakmi yoki malakali o'quvchi bo'lish orqali karlar qanday qilib maqsadli tilning fonologik ko'nikmalaridan foydalanish.[12]

Ikki tilli imo-ishora uchun pedagogik muammolar

1994 yilda Qo'shma Shtatlardagi oq tanlilarning atigi 15 foizi, ispanlarning 6 foizi va afroamerikalik karlarning o'rta maktab bitiruvchilarining atigi 15 foizi oltinchi sinf darajasidan yuqori o'qigan.[12][16] 1986 yilda amerikalik karlarning o'rta maktab bitiruvchilarining o'rtacha o'qish darajasi to'rtinchi sinf edi.[12][17][18] Bu raqamlarga taalluqli bo'lgan narsa, odatda, turli darajadagi erta tilga ta'sir qilishning natijasidir. Eshitmaydigan bolalarning aksariyati eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan ota-onalardan tug'iladi, bu odatda o'zlarining tillari ta'sirida va rivojlanishida nuqsonni bolalar va ota-onalar bilan muloqot qilish uchun bir xil usuldan foydalanadigan bolalar bilan taqqoslaganda qoldiradi. Ushbu bolalar guruhi birinchi tilni bilishning keng doirasini egallaydilar, keyinchalik bu ularning yozma ravishda ikkinchi (ba'zida ehtimol birinchi) tilda o'zlashtirish qobiliyatiga ta'sir qiladi.[12] Ta'sir qilingan bolalar Ingliz tilida qo'l bilan kodlangan (MCE) ularning asosiy aloqa shakli sifatida ASL imzo chekadigan tengdoshlariga qaraganda past adabiy darajalarni namoyish etadi. Biroq, kabi mamlakatlarda Shvetsiya qabul qilganlar ikki tilli - ikki madaniyatli karlar uchun o'z maktablarida olib boriladigan siyosat, og'zaki an'analarni qo'llab-quvvatlaydigan maktab tizimlariga nisbatan savodxonlik darajasi yuqoriroq.[11]

Shuningdek qarang

Adabiyotlar

  1. ^ a b Ann, J. (2001). Bilingualizm va til bilan aloqa. C. Lukas (Ed.), Imo-ishora tillarining sotsiolingvistikasi (33-60). Kembrij: Kembrij universiteti matbuoti.
  2. ^ Li, Li; va boshq. (2017). "Ikki tillilik miyani qarishdan qanday saqlaydi: bimodal bilinguallardan tushunchalar". Insonning miya xaritasi. 38: 4109–4124. doi:10.1002 / hbm.23652. PMC  5503481. PMID  28513102.
  3. ^ Emmorey, Karen; va boshq. (2009). "Bimodal ikki tilli miya: imo-ishora tili tajribasining ta'siri". Miya va til. 109 (2–3): 124–132. doi:10.1016 / j.bandl.2008.03.005. PMC  2680472. PMID  18471869.
  4. ^ Zou, Lijuan; va boshq. (2012). "Bimodal ikki tilli tillarda chap kaudat yadrosining strukturaviy plastisiyasi". Korteks. 48 (9): 1197–1206. doi:10.1016 / j.cortex.2011.05.022.
  5. ^ Abutalebi, J; va boshq. (2001). "Funktsional neyro tasvirlash orqali aniqlangan ikki tilli miya". Bilingualizm: til va bilish. 4 (2): 179–190. doi:10.1017 / s136672890100027x.
  6. ^ Kovelman, Iuliya; va boshq. (2014). "Ikki tilli miyadagi so'zlar: imo-nutqli bimodal ikki tilli tillarda leksik ishlov berishni fNIRS-da miya tasvirini tekshirish". Inson nevrologiyasidagi chegaralar. 8: 606. doi:10.3389 / fnhum.2014.00606. PMC  4139656. PMID  25191247.
  7. ^ Savic, J. (1996). Kodni almashtirish - nazariy va uslubiy masalalar. Belgrad: Belgrad universiteti matbuoti.
  8. ^ a b v d Lukas, C. va Valli, C. (1992). Amerika karlar jamiyatidagi til bilan aloqa. Nyu-York: Academic Press, Inc.
  9. ^ a b v d e f g Grosjan, F. (1992). Eshitish va karlar dunyosidagi ikki tilli va ikki madaniyatli shaxs. Imo-ishora tilini o'rganish, 77, 307-320.
  10. ^ a b Devis, J. (1989). ASL talqinida til bilan aloqa qilish hodisalarini farqlash. C. Lukas, (Ed.), Karlar Jamiyati Sotsiolingvistikasi (85–102). Nyu-York: Academic Press, Inc.
  11. ^ a b Neuroth-Gimbrone, C., & Logiodic, C. M. (1992). Eshitmaydigan o'spirinlar uchun ikki tilli kooperativ dastur. Tilshunoslik (74), 79–91.
  12. ^ a b v d e f g h Goldin-Meadow, S .; Mayberry, I. R. (2001). "Chuqur kar bolalar qanday qilib o'qishni o'rganishadi?". Nogironliklarni o'rganish va amaliyotini o'rganish. 16 (4): 222–229. doi:10.1111/0938-8982.00022.
  13. ^ a b Mariya; van Beyjsterveldta, L.; van Hell, J. (2010). "Karlar bolalar va imo-ishora tilini bilish darajasi har xil bo'lgan kattalar tomonidan yozilgan matnlardagi leksik ismli iboralar". Xalqaro ikki tilli ta'lim va ikki tilli jurnal. 13 (4): 439–486.
  14. ^ Mayer, C .; Ley, G. (2010). "Ikki tilli ta'lim dasturlari uchun kontekstning o'zgarishi: tilga oid masalalar va savodxonlikni rivojlantirish". Xalqaro ikki tilli ta'lim va ikki tilli jurnal. 13 (2): 175–186. doi:10.1080/13670050903474085.
  15. ^ a b Treyman, R .; Xirsh-Pasek, K. (1983). "Jim o'qish: ikkinchi avlod kar o'quvchilaridan tushunchalar". Kognitiv psixologiya. 15: 39–65. doi:10.1016/0010-0285(83)90003-8.
  16. ^ Allen, T. E. (1994). O'rta maktabni tark etadigan va o'rta maktabdan keyingi ta'limga kiradigan kar va eshitish qobiliyati past bo'lgan talabalar nima? Nashr qilinmagan qo'lyozma. Vashington, DC: Gallaudet universiteti.
  17. ^ Allen, T. E. (1986). Eshitish qobiliyati cheklangan talabalar o'rtasida akademik yutuqlarning namunalari: 1974 va 1983. A. N. Schildroth & 228 MAXSUS SAYIDA M. A. Karchmer (Eds.), Amerikadagi kar bolalar (161–206 betlar). San-Diego, Kaliforniya: College Hill Press.
  18. ^ Trybus, R. J .; Karchmer, MA (1977). "Eshitish qobiliyati cheklangan bolalarning maktab yutuqlari ballari: yutuqlar holati va o'sish ko'rsatkichlari to'g'risida milliy ma'lumotlar". Amerikalik karlarning yilnomalari. 122: 62–69.

Tashqi havolalar