Ijtimoiy konstruktivizm - Social constructivism

Buni chalkashtirib yubormaslik kerak Ijtimoiy qurilish.

Ijtimoiy konstruktivizm a sotsiologik nazariya ning bilim bunga ko'ra inson taraqqiyoti ijtimoiy jihatdan joylashtirilgan va bilim boshqalar bilan o'zaro aloqada bo'lish orqali quriladi.[1]

Ijtimoiy konstruktivizm

Yoqdi ijtimoiy qurilish, Ijtimoiy konstruktivizm odamlarning qurish uchun birgalikda ishlashini ta'kidlaydi asarlar. Ijtimoiy konstruktivizm guruhning ijtimoiy o'zaro ta'siri natijasida hosil bo'lgan artefaktlarga e'tibor qaratsa, ijtimoiy konstruktivizm shaxsning guruhdagi o'zaro aloqalari tufayli amalga oshiriladigan o'rganishga qaratilgan.

Juda oddiy misol - bu chashka kabi ob'ekt. Ob'ektni ko'p narsalar uchun ishlatish mumkin, ammo uning shakli suyuqlik tashish haqida ba'zi "bilimlarni" taklif qiladi (shuningdek qarang.) Muvofiqlik ). Keyinchalik murakkab bir misol onlayn kurs - dasturiy vositalarning "shakllari" nafaqat onlayn kurslarning ishlash uslubiga tegishli bo'lgan ba'zi narsalarni ko'rsatibgina qolmay, balki butun guruhda ishlab chiqarilgan mashg'ulotlar va matnlar har bir insonning o'sha guruh ichida o'zini qanday tutishini shakllantirishga yordam beradi. Shaxsning kognitiv rivojlanishiga uning o'zi jalb qilingan madaniyat, masalan, til, tarix va ijtimoiy sharoit ham ta'sir qiladi.

Mumkin bo'lgan ijtimoiy-qurilishchi haqida falsafiy ma'lumot uchun ontologiya, ga qarang "Tanqid" bo'limi Vakillik realizmi.[2]

Falsafa

Kuchli ijtimoiy konstruktivizm falsafiy yondashuv sifatida "tabiiy bilimlar dunyosi ilmiy bilimlar qurilishida kichik yoki mavjud bo'lmagan rolga ega" degan fikrga moyil.[3] Ga binoan Marten Boudri va Filip Buekens, Freyd psixoanalizi amalda ushbu yondashuvning yaxshi namunasidir.[4]

Biroq, Boudri va Buekens buni da'vo qilmaydilar 'halollik bilan, insof bilan 'fan barcha ijtimoiylashuvlardan to'liq immunitetga ega va paradigma o'zgarishi,[5] shunchaki kuchli ijtimoiy konstruktivist buni talab qilmoqda barchasi ilmiy bilimlar qurilishi ilmiy muvaffaqiyat haqiqatini inobatga olmaydi.[4]

Ijtimoiy konstruktivizmning o'ziga xos xususiyatlaridan biri shundaki, u rolini rad etadi bilimni kashf qilish / kashf etish yoki uni asoslashda g'ayritabiiy zarurat. Ixtiro sohasida favqulodda vaziyatga bilimlarning kelib chiqishida muhim rol o'ynaydigan, tarixiy qiziqishlar va matematik va ilmiy bilimlarning o'sish yo'nalishini tejaydigan manbalar kiradi. Sinovlarda mantiq va aqlning rolini tan olgan holda asoslash sohasida, shuningdek, qabul qilish mezonlari vaqt o'tishi bilan o'zgarib turishini qabul qiladi. Shunday qilib matematik dalillar Pol Ernest ta'kidlaganidek, hozirgi va o'tmishdagi turli davrlarda turli xil me'yorlarga rioya qilish.[6]

Ta'lim

Ijtimoiy konstruktivizm ko'plab o'qituvchi psixologlar tomonidan o'rganilib, uning o'qitish va o'qitish uchun ta'siri bilan bog'liq. Ijtimoiy konstruktivizm rivojlanishdagi boshqa aktyorlar va madaniyatning rolini qo'shib, konstruktivizmni kengaytiradi. Shu ma'noda u bilan qarama-qarshi bo'lishi mumkin ijtimoiy ta'lim nazariyasi kuzatish bo'yicha o'zaro ta'sirni ta'kidlash orqali. Ijtimoiy konstruktivizmning psixologik o'lchovlari haqida ko'proq ma'lumot olish uchun A. Sallivan Palincsar asarini ko'ring.[7] Psixologik vositalar asosiy tushunchalardan biridir Lev Vigotskiy ijtimoiy-madaniy istiqbollari.

Sinfda talabalar muhokamasidan foydalanishni ko'paytirish bo'yicha tadqiqotlar ijtimoiy konstruktivizm nazariyalariga asoslanadi va asoslanadi. Sinfda munozarani amalga oshirish natijasida yuzaga keladigan barcha afzalliklar mavjud. Guruh muhokamasida qatnashish talabalarga sinfda o'qitish to'g'risidagi bilimlarini umumlashtirish va uzatish imkonini beradi va g'oyalarni og'zaki ravishda etkazish uchun mustahkam poydevor yaratadi.[8] Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, munozara talabalarning o'z g'oyalarini sinab ko'rish qobiliyatini oshirish, boshqalarning g'oyalarini sintez qilish va o'rganayotgan narsalarini chuqurroq anglash qobiliyatini oshirishda muhim rol o'ynaydi.[8][9][10][11] Katta va kichik guruh muhokamasi, shuningdek, o'quvchilarga o'zini o'zi boshqarish, o'z taqdirini o'zi belgilash va vazifalarni bajarishda davom etish istagini amalga oshirish imkoniyatlarini beradi.[10][12] Bundan tashqari, munozara talabalarning g'ayratini, hamkorlik qobiliyatlarini va muammolarni hal qilish qobiliyatini oshiradi.[11][12][13] Talabalarning bir-birlari bilan suhbatlashish va o'z g'oyalarini muhokama qilish imkoniyatini oshirish ularning fikrlash qobiliyatini qo'llab-quvvatlash, fikrlash qobiliyatini rivojlantirish va o'z fikrlarini ishonchli va hurmat bilan muhokama qilish qobiliyatini oshiradi.[8] Bundan tashqari, o'quvchilarga birgalikda suhbatlashish uchun ko'proq imkoniyatlar yaratish orqali sinflardagi jamoatchilik va hamkorlik hissi kuchayadi.[9][14][15]

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, talabalar muntazam ravishda akademik nutqda qatnashishga odatlanmagan.[10][11] Martin Nystrand o'qituvchilar kamdan-kam hollarda sinfdagi munozarani o'quv shakli sifatida tanlaydilar deb ta'kidlaydilar. Nystrandning (1996 y.) 60 yillik sinfdagi 2400 o'quvchiga bag'ishlangan uch yillik tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, odatdagi sinf o'qituvchisi soatiga uch daqiqadan kam vaqtni talabalarga bir-birlari va o'qituvchi bilan g'oyalar haqida gaplashishga imkon beradi.[11] Uch daqiqali munozarada ham ko'pchilik nutq haqiqiy munozaraga ega emas, chunki u oldindan belgilangan javoblar bilan o'qituvchi tomonidan berilgan savollarga bog'liq.[10][11] Ko'p kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, past darajadagi ijtimoiy-iqtisodiy maktablar va quyi sinf o'quvchilari uchun munozarasi uchun imkoniyatlar kamroq.[9][10][11] O'z o'quvchilari o'quvchilarni yaratgan deb o'ylagan narsalarini qadrlaganday o'qitadigan o'qituvchilar. Munozara va interaktiv nutq o'rganishga yordam beradi, chunki ular o'quvchilarga o'zlarining mustaqil fikrlarini namoyish etish uchun tildan foydalanish imkoniyatini beradi. Muhokama o'quvchilarning rag'batlantiruvchi doimiy javoblarini keltirib chiqaradi ma'noga ega boshqalarning g'oyalari bilan muzokaralar olib borish orqali. Ushbu turdagi ta'lim "ma'lumotni idrok etish bilan bog'liq holda saqlash va chuqur qayta ishlashga yordam beradi".[11]

Ijtimoiy konstruktivistik istiqbollarni o'rganish bo'yicha yaqinda olib borilgan ishlarning bir yo'nalishi ijtimoiy texnologiyalar va ijtimoiy axborot vositalarining on-layn muhitda ijtimoiy tuzilgan bilim va tushuncha avlodini yaratishda ko'maklashishga qaratilgan.[16]

Akademik yozuv

Konstruktivistik yondashuvda asosiy e'tibor akademik nutqning ijtimoiy-madaniy konventsiyalariga, masalan, dalillarga ishora qilish, da'volarni himoya qilish va kuchaytirish, adabiyotni o'z da'volarini qo'llab-quvvatlash uchun talqin qilish va qarshi da'volarni hal qilish kabi narsalarga qaratilgan. Ushbu konventsiyalar konstruktivistik yondashuvga xosdir, chunki ular o'quvchining xabarni qanday qabul qilishiga katta e'tibor qaratib, akademik yozuvning kommunikativ, shaxslararo xususiyatiga ahamiyat beradi. Boshqalarning ishiga havola qilish harakati aniq atributdan ko'proqdir; bu mualliflik o'zini qurishda tanqidiy fikrlashning muhim mashqidir.[1][13]

Shuningdek qarang

Adabiyotlar

  1. ^ a b McKinley, J. (2015). "Tanqidiy bahs va yozuvchining o'ziga xosligi: ijtimoiy konstruktivizm EFL akademik yozuvi uchun nazariy asos sifatida" (PDF). Tilshunoslik bo'yicha tanqidiy so'rov. 12 (3): 184–207. doi:10.1080/15427587.2015.1060558. Olingan 4 mart 2016.
  2. ^ Rayt, Edmond (2005) bayoni, idrok, til va imonga qarang. Basingstoke: Palgrave Macmillan, 103-120.
  3. ^ Kollinz, H. M. (1981). "Relativizmning empirik dasturidagi bosqichlar - kirish". Fanni ijtimoiy tadqiqotlar. 11 (1): 3. doi:10.1177/030631278101100101.
  4. ^ a b Boudry, M & Buekens, F (2011) Psevdizmning epistemik taxminlari: Ijtimoiy konstruktivizm Freyd psixoanaliziga zid keladi. Teoriya, 77, 159-179
  5. ^ Kuhn, T (1962) Ilmiy inqiloblarning tuzilishi. Chikago universiteti matbuoti.
  6. ^ Ernest, Pol (1998), matematika falsafasi sifatida ijtimoiy konstruktivizm, Albany NY: SUNY Press.
  7. ^ Palincsar, A.S. (1998). Ta'lim va ta'limning ijtimoiy konstruktivistik istiqbollari. Psixologiyaning yillik sharhi, 49, 345-375.
  8. ^ a b v Reznitskaya, A., Anderson, RC va Kuo, LJ (2007). Argumentatsiyani o'qitish va o'rganish. Boshlang'ich maktab jurnali, 107: 449-472.
  9. ^ a b v K. Weber, C. Maher, A. Pauell va H. Li (2008). Guruh muhokamalaridan o'rganish imkoniyatlari: Oranlar munozara predmetiga aylanadi. Matematika bo'yicha ta'lim ishlari, 68, 247-261.
  10. ^ a b v d e Korden, R.E. (2001). Guruh muhokamasi va umumiy istiqbolning ahamiyati: hamkorlikdagi tadqiqotlardan o'rganish. Sifatli tadqiqotlar, 1 (3), 347-367.
  11. ^ a b v d e f g Nystrand, M. (1996). Dialogni ochish: Tilning dinamikasini tushunish va ingliz sinfida o'rganish. Nyu-York: O'qituvchilar kolleji matbuoti.
  12. ^ a b Matsumura, LC, Slater, SC, & Crosson, A. (2008). Sinf iqlimi, qat'iy ko'rsatma va o'quv dasturi va shahar o'rta maktablarida o'quvchilarning o'zaro aloqalari. Boshlang'ich maktab jurnali, 108 (4), 294-312.
  13. ^ a b Dyson, A. H. (2004). Yozish va ovozlar dengizi: Yozish va uning atrofida og'zaki til. R.B.Ruddell, & N.J.Unrau (Eds.), O'qishning nazariy modellari va jarayonlari (146–162-betlar). Newark, DE: Xalqaro o'qish assotsiatsiyasi.
  14. ^ Barab, S., Dodge, T. Tomas, MK, Jekson, C. va Tuzun, H. (2007). Bizning dizaynlarimiz va ular olib boradigan ijtimoiy kun tartiblari. Ta'lim fanlari jurnali, 16 (2), 263-305.
  15. ^ Xeyl, M.S. & City, E.A. (2002). "Ammo buni qanday amalga oshirasiz?": Seminator uchun qaror qabul qilish. J. Holden va J.S. Shmit. So'rov va badiiy matn: Ingliz tili sinfida muhokamalar tashkil etish / Ingliz tilini o'qitish bo'yicha sinf amaliyoti, 32-jild. Urbana, IL: Ingliz tili o'qituvchilarining milliy kengashi.
  16. ^ Dugiamas, M. (1998, noyabr). Konstruktivizmga sayohat.

Qo'shimcha o'qish

Kitoblar

  • Dyson, A. H. (2004). Yozish va ovozlar dengizi: Yozish va yozish haqida og'zaki til. R.B.Ruddell, & N.J.Unrau (Eds.), O'qishning nazariy modellari va jarayonlari (146–162-betlar). Newark, DE: Xalqaro o'qish assotsiatsiyasi.
  • Pol Ernest (1998), Ijtimoiy konstruktivizm matematika falsafasi sifatida, Albany NY: SUNY Press ISBN  0-7914-3587-3 ISBN  978-0-7914-3587-8
  • Fry, H & Kettering, S & Marshall, S (Eds.) (2008). Oliy o'quv yurtlarida o'qitish va o'qitish uchun qo'llanma. Yo'nalish
  • Glasersfeld, Ernst fon (1995). Radikal konstruktivizm: bilish va o'rganish usuli. London: RoutledgeFalmer.
  • Grant, Kolin B. (2000). Muloqotning funktsiyalari va uydirmalari. Oksford va Bern: Piter Lang.
  • Grant, Kolin B. (2007). Ishonchsizlik va aloqa: yangi nazariy tadqiqotlar. Basingstoke: Palgrave Macmillan.
  • Xeyl, M.S. & City, E.A. (2002). "Ammo buni qanday amalga oshirasiz?": Seminator uchun qaror qabul qilish. J. Holden va J.S. Shmit. So'rov va badiiy matn: Ingliz tili sinfida muhokamalar tashkil etish / Ingliz tilini o'qitish bo'yicha sinf amaliyoti, 32-jild. Urbana, IL: Ingliz tili o'qituvchilarining milliy kengashi.
  • André Kukla (2000), Ijtimoiy konstruktivizm va fan falsafasi, London: Routledge ISBN  0-415-23419-0 ISBN  978-0-415-23419-1
  • Nystrand, M. (1996). Dialogni ochish: Tilning dinamikasini tushunish va ingliz sinfida o'rganish. Nyu-York: O'qituvchilar kolleji matbuoti.
  • Poerksen, Bernxard (2004), Noaniqlikning aniqligi: Konstruktivizmni joriy qiluvchi dialoglar. Exeter: Imprint-Academic.
  • Shmidt, Zigfrid J. (2007). Tarix va ma'ruzalar: Konstruktivizmni qayta yozish. Exeter: Imprint-Academic.
  • Vygotskiy, L. (1978). Jamiyatdagi aql. London: Garvard universiteti matbuoti.
  • 6-bob, Ijtimoiy konstruktivizm yilda Xalqaro munosabatlarga kirish: nazariyalar va yondashuvlar, Robert Jekson va Georg Sorensen, Uchinchi nashr, OUP 2006 yil

Qog'ozlar

Tashqi havolalar